2019高中历史新课标

普通高中历史课程标准

（初稿）

普通高中历史课标研制组

目录

一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12

四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61

（一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82

（三）教材编写建议/84

（四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90

附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。

历史学与历史教育有着

普通高中历史课程标准

（初稿）

普通高中历史课标研制组

目录

一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12

四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61

（一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82

（三）教材编写建议/84

（四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90

附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。

历史学与历史教育有着

新课标下的高中历史教学

2003年教育部颁布了新的《普通高中历史课程标准》（以下称作《新课标》）。这次颁布的《新课标》在教学理念、教学内容和教学方式等方面都有重大突破，它将有力推动中学教学改革。但《新课标》及应用较多的几本新教材从总体结构到具体内容，从教学理念到教学方式都存在诸多不足，这些都给中学历史教学带来了挑战，也造成一些困惑。本文就《新课标》及岳麓版教材特点和存在问题加以分析，在此基础上提出应对办法，以求抛砖引玉。

一、《新课标》的优点：

1、《新课标》最大的特点就是模块教学，将高中历史分为三个模块：政治文明历程、经济成长历程和文化发展历程，这样使学生对重大政治事件和政治制度的演进、经济发展历程和经济体制的变革、思想观念和文学艺术的发展能够形成一个大致的轮廓，条理比较清晰。

2、《新课标》在历史观念上有重大突破，打破了以往的五种社会形态模式，以整体史观、文明史观把握历史，这将推动中国社会的观念变革，提高学生的人文素质和全球视野。

3、《新课标》在教学理念和教学方式上有重大改变。在教学理念上重视学生人文素质和历史素养的培养，在教学方式上重视学生能力的培养和调动学生的学习积极性。《新课标》粗线条地勾划出中学历史教学的基本内容和要求，而不像

高中历史

第一分册

1、古代两河流域 地理位置：基本上位于今天的伊拉克共和国境内（亚洲西部底格里斯河与幼发拉底河流经的

区域，古希腊人称之为“美索不达米亚”，意为“两河之间的地方”）

政治：公元前3500年至公元前3100年，苏美尔人率先在两河流域建立了一批城市国家。 阿尔德人，阿摩利人，亚述人以及迦勒底人等也相继在此建立过形式相似而规模不一

的王国。 文化：（3点）

（1）楔形文字：又被称为“钉头文字”

公元前3100年之前开始，迄今为止发现的最古老的文字之一，也是两河流域的最主要的文化成就。 （2）《吉尔伽美什》：古代两河流域的著名史诗。 （3）《汉穆拉比法典》：（3点）

（i）集古代两河流域各国原有法律之大成，是得益于楔形文字而保留下来的古代宝贵

文献。

（ii）有效地规范王国的社会秩序，进一步巩固王国的统治。

（iii）是目前已知的世界历史上第一部比较完备的成文法典，是了解和研究古巴比伦王

国历史的第一手文献。

2、古代埃及

地理位置：与今天的阿拉伯埃及共和国大致相当（非洲东北部） 政治：（2点）

公元前3100年左右，形成统一的国家。

（1）法老：拥有绝对权威的专制君主，集政治、军事、经济、司法和宗教大权于一身。 （5点

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官， 让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课 时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。 历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像 用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就 可以知道每一种历史

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

在以往的教学过程中，我们往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生自己不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学，己无法适应历史新课程的需要，更不利于学生潜能的开发和身心健康发展。所以，本学期以来，依据高中历史新课程标准，我在课堂教学中尝试着进行了一系列的改革：即从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学。现就如何在实践中转变教学模式，谈谈自己的一点粗浅看法：

在实践中，对一堂课的教学模式，我把它分为三个部分，六个环节。如下图所示：

具体的操作步骤是：

第一：课前预习，培养学生的研究意识。在课前，需要学生事先对课本进行预习，我将它称为自主预备环节，自主预备环节是学生在上新课前大致了解该课内容，挖掘兴趣点和疑难点，借助一些参考书，或上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师布置的课前思考题进行适当准备。这是体现学生主动学习的前提环节。

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

第二：课中的导入新课

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

在以往的教学过程中，我们往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生自己不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学，己无法适应历史新课程的需要，更不利于学生潜能的开发和身心健康发展。所以，本学期以来，依据高中历史新课程标准，我在课堂教学中尝试着进行了一系列的改革：即从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学。现就如何在实践中转变教学模式，谈谈自己的一点粗浅看法：

在实践中，对一堂课的教学模式，我把它分为三个部分，六个环节。如下图所示：

具体的操作步骤是：

第一：课前预习，培养学生的研究意识。在课前，需要学生事先对课本进行预习，我将它称为自主预备环节，自主预备环节是学生在上新课前大致了解该课内容，挖掘兴趣点和疑难点，借助一些参考书，或上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师布置的课前思考题进行适当准备。这是体现学生主动学习的前提环节。

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

第二：课中的导入新课

篇一：高中历史说课稿范文(共10篇)

篇一：高中历史说课稿模板

高中历史说课稿模板

尊敬的各位评委：大家好！

今天我说课的题目是 版高中历史必修 第单元第课的内容《

教法学法、教学过程、板书设计五个方面加以说明。

首先是第一部分说教材。

根据教学的实际需要，对于教材，我主要分析一下教材地位、教学目标和教

学重难点的设置。

1、 教材地位

2、教学目标；新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，根据新课标对

本课的要求我制定了如下教学目标：

知识与能力目标：

初步掌握从历史史料中汲取历史知识的能力，同时培养学生的理性思维能

力、自主学习能力和合作探究的能力。

过程与方法目标

选取优秀的史料、图片或影视片断，结合课本内容，教会学生从不同角度理

解问题，分析问题，主动探究问题的答案；

注重启发式教学，让学生学会运用阅读法、比较法、讨论法、推理法等多种

方法来学习历史知识；

通过教学活动设计，发挥学生的主体作用，让学生在课堂参与中主动接受历

史知识。

情感态度与价值观目标

通过本课的学习，了解 理解中华民族的历史源

远流长，激发学生对祖国历史的自豪感，加深对祖国文化的热爱。

3、教学重难点

重点：

难点：

以上是对教材的分析，教材和学生是组成一堂课的两个基本要素，备好一堂课

不仅要深入研究教材，更要了解我

第一单元

第1课 “百家争鸣” 和儒家思想的形的演变成

国传统文化主流思想

一、“百家争鸣”局面的出现

1、社会原因中

（1）经济：铁器的使 用和牛耕的推广，井田制瓦解，封建经济迅速发展。 （2）政治：周王室衰微，士大夫崛起。 （3）阶级：“士”阶层的活跃和受重用。

（4）文化：从“学在官府”到“学在民间”。 2、主要流派：道家、儒家、墨家和法家。 3、“百家争鸣”的历史影响

（1）形成了中国的传统文化体系。

（2）“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动；奠定了中国思想文化发展的基础。 二、孔子和早期儒学 1、孔子创立儒家学派 （1）政治：核心是“仁” 含义：仁者爱人

道德：互相爱护，融洽相处，待人宽容，“己所不欲，勿施与人” 政治：以德治民（民本思想）；“克己复礼”

（2）教育：举办私学，“有教无类”，打破贵族垄断文化教育局面，推动“学在民间” 2、战国时期儒家代表

1）孟子（孟轲，亚圣）的思想： （1）“仁政”思想；（2）“民贵君轻”的民本思想；（3）“性善说”，以仁政来回复和扩充人的善性。

2）荀子（荀况）的思想： （1）“仁义”、“王道”；（2） “君舟民水”；（3）“性恶论”，以礼乐规范人的行为，使人向善。

比较孔子、孟子、

一、中国古代农耕经济

资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：1 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

1

资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：2 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

2

资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：3 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

商 青铜农具

汉 耧车模型

3

渐行渐远的中原农耕文化(图)

4

古老的农耕文化正在消失。

石磨 打谷场

资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：4 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：中国古代农耕经济

5

小农经济

资料名称：小农经济 资料编号：5 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级 文件类型：JPG

资料简介：小农经济的特点：分散性、落后性、封闭性、脆弱性、自给自足性

6

资料名称：中国古代农耕经济 资料编号：6 资源分类：图像素材 所属科目：历史 适用年级：高一年级