说木叶教案
“说木叶教案”相关的资料有哪些?“说木叶教案”相关的范文有哪些?怎么写?下面是小编为您精心整理的“说木叶教案”相关范文大全或资料大全,欢迎大家分享。
说木叶教案
《说木叶》教学设计
尹 燕 升
教学目标:
1、知识目标:学习古诗词语言暗示的表现技巧和归纳的方法;积累古诗词名句。 2、能力目标:提高学生文学鉴赏能力及从相关资料中抽象出一般规律的能力。 3、情感目标:借助在品味诗句时的审美体验,唤起学生对古代文化的热爱。 教学过程: ㈠、导入:
各位同学,正式上课之前我想先给大家复习一个成语叫“一字千金”,相信大家对这个成语的意思非常熟悉了。那“一字千金”是从哪个故事来的呢?
战国末期,大商人吕不韦做了一笔中外历史上最大的投机生意。他不惜巨资,把作为人质的异人立为秦国国君。异人当了秦王之后,为报答吕不韦的恩德,封吕不韦为丞相,成为一人之下、万人之上的显赫人物。由一个商人摇身一变成了进退百官的权威,朝中的大小官员嘴上不说,心里却很不服气。吕不韦也知道他的政治资历太浅,人们可能在私下议论,他觉得提高声望是让人们服气的最好办法。但怎洋才能迅速提高呢?他一时竟想不出什么好办法来。吕不韦为这件事大伤脑筋,召集门客进行商议。有的门客建议吕不韦统兵出征,灭掉几个国家,立下赫赫战功,以此来树立威信。有人立即反对说:“这办法有百害无一利,即使把仗打胜了,回来也升不了官,因为没有比
说木叶学案
人教版必修五第三单元 编号 姓名 使用日期 月 日 小组评价 教师评价
《说“木叶”》 预习学案
预习目标:1、通读课文,梳理生字词等基础知识
2、勾画关键语句,初步体会“木叶”这一意象的意蕴。
一、知识梳理: 1.给加点字注音:
征戍( ) 橘颂( ) 招徕( ) 落木萧萧( ) 涔阳( ) ......无妨( ) 陇首( ) 桅杆( ) 得鱼忘筌( ) 门栓( ) .....寒砧( ) 窸窣( ) 漂泊( ) 秋风袅袅( ) 迢远( ) .......疏朗( ) 冉冉( ) 亭皋( ) 灼灼其华( ) .....2.解释词义 无妨: 歧路: 迢远: 翩翩: 灼灼: 亭皋: 冉冉: 绵密: 窸窣: 景况: 疏朗: 寒砧: 缠绵: 袅袅: 万应锭: 相去无几: 3.
《说“木叶”》教学设计
《说“木叶”》教学设计 (2016年12月19日公开课) 安徽省六安第二中学 徐礼诚
一、设计意图
《说“木叶”》是一篇文艺随笔,谈及诗歌语言的暗示性问题。此文收在林庚教授《唐诗综论》一书、列于《唐诗远音》一辑中,是林教授探求唐诗“木叶”形象的一次历史追溯,故而文中所引之诗多为汉魏六朝古诗,较之学生熟习的唐诗宋词更费解些,因此本设计安排的预习作业之一乃对所引的全部19句诗进行翻译,属于整体感知环节的一曲前奏。
整体感知的另一工作是对全文7个自然段进行段意概括,亦纳入预习作业。教师在当堂订正该作业的过程中,将主要关注多数学生概括不当的段落,并进行适当分析,帮助学生调整对相关内容的理解。
整体感知环节的完成标志是掌握全文结构,套用程序框图形成板书。 合作探究环节的重心落在4-6段,即侧重关于“木叶”艺术形象的了解和掌握。该部分由教师引导学生结合具体诗句进行分析。学生自读、合作,以归纳“木”与“树”、“木叶”与“落木”两组词语在艺术形象上的区别。
拓展延伸环节预设了两道思考题。第一题是针对孟浩然的一首感秋诗选词填空,着眼于诗境的领悟和意象的择取,答题出发点即课文的有关理论。第二题有创新意味,需要学生在林教授“木”之二性理论的基础上有所质疑,分析杜甫
说木叶教学设计
《说“木叶”》教学设计
一、指导思想
本文的教学内容为探究中国古典诗歌中“木叶”意象的艺术特征,进而理解中国古典诗歌语言暗示性的理论。为了有效的完成教学内容,我采用了以下的教学策略:
1.举例引用。课文大量引用诗句举例阐述观点,学生通过学习知道这种写法,进而学会运用。
2.比较法。使学生通过比较 “树”与“木”的不同点,掌握分析问题、阐发观点的方法。
3.启发法。要理解诗歌语言暗示性的理论,学生有一定的困难,教师应担任引导者的角色,启发学生进行思索、探究。
4.触类旁通法。从教材中得到感悟用好教材,引入课外类似文学现象,让学生能够有所迁移,切实提高学生独立分析鉴赏的能力。
教学用具:多媒体
二、教学目标
1、知识与能力
(1)了解有关文学常识。
(2)熟读课文,概括文章主要内容,理清文脉。 (3)积累古诗词名句,并理解其表达作用。
(4)弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
(5)了解古典诗歌意象的相对稳定性特点,提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
2、过程与方法
(1)能从本课所学知识获得的感悟,并能分析一定的诗歌现象。 (2)引导学生体察诗歌艺术中的精微之处,养成感知、领悟的良好阅读习惯。
3、情感态度与价值观
创设美的情境激发
说木叶 公开课一等奖
《说“木叶”》教学设计
教学目标:
1、 了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质,进而提升古典诗歌鉴赏的能力。 2、 熟读课文,了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 3、 理解并积累文中的古诗词句子,掌握文中出现的重点词语。 教学重点: 1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。 2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 高考导航:
1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语,纠正文中“一字千金”的错误。 2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。 学法指导:
1、熟读课文,走进文本,认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。 2、调动平时阅读文学作品的艺术体验,与文章中的相关评论做一番比较。
3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法,并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。 教学媒介:多媒体、导学案 教学课时:1课时 教学过程: 一、导入
“同学们好,我姓卓,卓文君的”卓“,我来自广西;我的丈夫姓张,来自云南富源。”
【提问】 请问,我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息?——我已经算得是云南人。
是的,文字具有联想意义,可以传递一些暗示性的信息,那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》
《说“木叶”》高考论述类文章阅读模拟练习(整理精校版)
《说“木叶”》高考论述类文章阅读模拟练习
高考二轮复习 0321 21:31
::
阅读《说“木叶”》,完成下面题目。
1.下面对文章有关内容的理解与分析,正确的一项是( C )
A.自从屈原吟出“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”,“木叶”的形象影响了此后历代的诗人们,许多为
人传诵的诗篇从这里得到了启发。
B.古代的诗歌中用“树”很常见,用“树叶”却不常见,原因是诗人们出于文字洗练的缘故,遇到“树
叶”的时候就都简称之为“叶”。
C.“亭皋木叶下,陇首秋云飞。”“九月寒砧催木叶,十年征戍忆辽阳。”这些名句能够流传人口,与
诗人对“木叶”的使用不无关系。
D.天才的杜甫在“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”中,宁愿舍弃更明白的“落叶”而使用“落木”,
是因为之前的庾信已经用过“落木”。
2.下面对第三段内容的理解与分析,不正确的一项是( B )
A.从“木叶”发展到“落木”,古代诗人钟爱它们,关键显然在于其中都有“木”这一字。
B.诗歌语言的精妙不同于一般的概念,“落叶”是一般的概念,所以也不过是一般的形象。
C.从概念上说,“木叶”与“落叶”意思相同,但在诗歌的形象思维中,
高中语文第三单元说木叶同步练习1新人教版必修512171198(含答案
《说“木叶”》
一、语言表达专练
1.依次填入下列句子横线处的词语,最恰当的一项是( )
“树叶”可以不用多说,在古诗中很少见人用它;________“落叶”,________常见,________不过是一般的形象。原来诗歌语言的精妙不同于一般的概念,差一点就会差得很多;________诗歌语言之不能单凭借概念,________由此可见。
A.即使 因为 所以 而 因而 B.就是 因为 所以 但 因而 C.即使 虽然 也 但 也就 D.就是 虽然 也 而 也就
解析:选D 第二空与第三空是转折关系,第四空与前句并没有转折关系。 2.下列各句中加点的成语,使用不恰当的一项是( )
A.作为学者,林庚先生是出类拔萃的;作为老师,林庚先生是平易近人的;作为人,他用自己的平凡表现出他做人的崇高境界。
B.赵翼在《论诗》中提出了“李杜诗篇万古传,至今已觉不新鲜。江山代有才人出,各领风骚数百年”的主张,其大气与狂放由此可见一斑。
C.妈妈语重心长地对娜娜说:“你也老大不小了,别总是得鱼忘筌,丢三落四的,凡事多考虑考虑,想得周全点。”
D.“木”与“树”在概念上原是相去无几的,然而到了艺术形象的领域,这里的差别就几乎是一字千里。
解析:选C C项,“得
《马说》教案
《马说》教学设计
教学目标
知识与能力:熟读并背诵课文,掌握重点字词解释和重点句的翻译;理解文章内容,学习托物寓意的写法。
过程与方法:加强朗读训练,提高文言语感,提高文言文阅读能力。 情感态度价值观::认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。 教学重、难点
1.教学重点:朗读课文,背诵课文;体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意及二者之间的关系。
2.教学难点:引导学生理解作者表达的对人才被埋没、被摧残的愤懑之情。 教学时间:2课时 教学过程
第一课时
一、导入:由“伯乐相马”的故事导入 二、解题及作者简介 《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。“马说”这个标题,是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。 (教师补充:“说”是古代一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点; “说”的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻。通常采用以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采,跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。)
韩愈 (768~824)字退之,南阳 (现在河南南阳县)人,唐代著名文学家。出身于封建官僚家庭,韩氏先人
《说勤奋》教案
《说勤奋》第二课时教学设计
设计理念:本文是一篇说理性较强的文章,课文围绕\勤奋\开头鲜明亮出了自己观点,中间通过叙写富有说服力的典型事例加以证明,最后总结全文,呼应开头.这样的文章如果按常序说教,可能学生不太有兴趣,也难有什么实效性。我想,课文本来就只是一个载体,不应该把读懂课文作为唯一的目标,于是我决定尝试聊天式教学,把课文观点作为聊天的一个话题,把领学生与文章对话作为一个总的训练点。所以,文章被我有目的有计划的“肢解”了,教学时从了解作者观点入手,然后按“品成功——品勤奋——品不同”三个小训练点训练品读两个典型事例,最后再次回顾作者观点,并引入名言加以深化。通过这一过程,让学生切身领会作者说明观点的文思,同时让课文中心在有实效的对话中一步步显现,进而深入人心。
学情分析:本班学生的基础较差,对知识的掌握还不够扎实,特别是在改写句子(改拟人句、反问句)方面能力较差。学生的阅读能力和分析问题有待提高,课内阅读不能全面把握人物心情。近、反义词普遍写不准确。写作能力也有所欠缺。
教材分析:《说勤奋》苏教版国标本小学语文四年级上册第五单元中的第一篇文章。是苏教版小学语文教材中比较少见的一篇阐明道理的议论文。文章首先开门见山提出作者的观点:勤奋是
说课教案
《把铁路修到拉萨去》教学设计
玉红兰
教学时间: 教学目标
1.默读全文,了解青藏铁路是一条怎样的铁路,建设者在修建中遇到了哪些困难。
2.有感情的朗读课文,感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。 3.认识本课14个生字,搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料。 教学重点
了解青藏铁路是一条怎样的铁路,建设者在修建中遇到了哪些困难,感受新一代建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。 教学难点
理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。 教学准备
青藏铁路有关资料图片,西藏风光短片、课件。 教学方法:导学法 授课类型:新授课 教学过程:
一、《天路》引读
1.师:同学们,听过《天路》这首歌吗?它深情歌唱了铁路工人修建青藏铁路的感人事迹。来,随着这动听的歌声,我们一起来了解一下青藏铁路。(播放《天路》配乐的青藏铁路施工画面)
2.师:这就是青藏铁路,1958年,在毛主席的关怀下开工,但是半个世纪过去了,这条铁路还没有进入西藏,直到今天,西藏依然是中国惟一不通铁路的省份。这到底是为什么?是什么困难阻挡了这条铁路的前进?请同学们跟着筑路工人走进青藏铁路施工现场,大声朗读课文,读准字音,读通句子,边读边想画面,你看到了什么?