探索分层走班教学

“探索分层走班教学”相关的资料有哪些?“探索分层走班教学”相关的范文有哪些?怎么写?下面是小编为您精心整理的“探索分层走班教学”相关范文大全或资料大全,欢迎大家分享。

分层走班教学的思考

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

分层走班教学的思考

禄丰广通中学 杨以彪

分层教学的理性思考

美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,并说,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等。

前苏联教育家、杰出心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为,每个学生都存在着两种发展水平:一是现有水平,二是潜在水平,它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区转化为现有发展水平,并不断地创造更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。并提出了“教学必须走在发展的前面,促进学生的发展,这样的教学才是好的教学”这样一个著名的命题。

原苏联教育学家、心里学家赞可夫在《教学与发展》中,提出了“ 使班上所有学生(包括最差的学生)都得到一般发展”的理论。赞可夫提出,使全班学生都得到发展,不是将学生的水平拉高就低,使之一般齐,降低教学要求,限制优等生的发展,而

分层走班制教学模式构建

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据 1、心理学研究依据。

人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论

分层走班制教学”模式构建

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

. .

页脚分层走班制教学”模式构建

一、分层走班制教学的概念

分层走班制教学,就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见,自主选择A、B、C三个层次的教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。

分层教学实际上是一种运动式的、大围的分层,它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了“学困生”的学习难度,满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学的本质:以个性发展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。

二、“分层教学”的理论依据

1、心理学研究依据。

人的认识,总是由浅入深,由表及里,由具体到抽象,由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动,教学中不同学生的认识水平存在着差异,因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识。

2、教育教学理论依据。

由于学生基础知识状况、兴趣爱好

学科分层走班教学调查研究

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

龙源期刊网

学科分层走班教学调查研究

作者:邱瑶

来源:《教学与管理(理论版)》2015年第06期

摘要

为探讨“学科分层走班”教学模式的有效性,以青岛十五中高二数学教学为例开展调查研究。调查结果显示,数学分层走班教学促进了大部分学生的学习,但也带来了低层级学习氛围薄弱、学生心态失衡等弊端。研究结论是只有生源、师资、班额以及学校教育环境等方面具备了必要条件,才能取得理想的实施效果。

关键词

分层走班教学模式普通高中

2004年山东省普通高中新课程改革启动以来,青岛部分高中开始实行配合学生文科倾向

或理科倾向的“选课走班制”;2011年起,青岛部分高中开始试点“小班化教学”,即在小班额条件下面向学生个体开展教学活动;2014年9月,笔者所在的青岛十五中延续以往文、理倾向

的选课走班模式,在小班化条件下,在高一、高二年级全面实施“学科分层走班教学”。每位同学有一张自己的课程表,分层学科去不同层级的学科教学班上课,不分层的学科则回到原行政班上课。

此项改革究竟效果如何?实践过程中又有哪些问题需要进一步完善?作为亲身参与的教师,笔者有更深切的感受,也掌握了最真实的资料。当然,所有结论的得出都不可避免地带有我校特色,放到其他学校不一定成立,但作为学科分层走班教学的一个实证

分层教学的探索

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

分层教学的探索

一、引言

长期以来,初中数学教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、上课、

作业、辅导、考查到评价,很少顾及到好、中、差各类学生的智能差异,采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。《数学课程标准》大力倡导真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习的主体有其多样性、层次性,如果教师不注意分层教学,而采用整齐划一、齐头并进的教学方法,或只重视个别层次的学生,都不会达到良好的教学效果,也违背了新课标提倡的“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。根据我多年从事分层教学的经历,谈谈我的粗浅认识。

二、理论依据

“因材施教”古已有之。宋代朱熹在《论语》的注解中指出:“孔子教人,各

因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的分层教学是一致的。美国教育家布卢姆提出 “掌握学习理论”,他主张“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教,不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。为了实现这个目标,就应该采用分层教学的方法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出 “人的全面和谐发展”的思想,其实质就是实现人

分层走班背景下校本培训的研究结题报告

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

课题主持人 董建康

《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则,经过一年多时间的研究,取得了比较丰硕的研究成果,对照课题实施方案,已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下:

一、课题研究的提出 (一)课题提出的背景

1.“量身定制”教学理念指导下的生动实践

当下,全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异,互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中,许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月,《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布,明确要求义务教育学校要更加尊重学生,赋予学生必要的选择权,突出“因材施教”,实现“分层走班”。

为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势,让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化, 2015年秋季始,柯桥区实验中学着眼于“精准减负”,根据学生

分层走班背景下校本培训的研究结题报告

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

《“分层走班”背景下校本培训的研究》结题报告

课题主持人 董建康

《“分层走班”背景下校本培训的研究》是2016年9月申报成功的浙江省教师发展规划课题。课题组本着量力而行、务求实效的原则,经过一年多时间的研究,取得了比较丰硕的研究成果,对照课题实施方案,已基本完成各项研究任务。现将本课题研究情况和研究成果报告如下:

一、课题研究的提出 (一)课题提出的背景

1.“量身定制”教学理念指导下的生动实践

当下,全面信息化的浪潮席卷中国。社会的生产方式、经营方式、生活方式日新月异,互联网+、工业4·0使“量身定制”的个性化生产与服务成为现实。在课堂中,许多师生以前企盼的学习方式借助互联网能“美梦成真”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。”2015年3月,《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》颁布,明确要求义务教育学校要更加尊重学生,赋予学生必要的选择权,突出“因材施教”,实现“分层走班”。

为了顺应时代发展的潮流和发展的趋势,让教师的“教”与学生的“学”顺应这些变化, 2015年秋季始,柯桥区实验中学着眼于“精准减负”,根据学生

初中毕业班英语分层教学之我见

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

初中毕业班英语分层教学之我见

作者:胡会锦

来源:《文教资料》2016年第13期

摘 要: 为满足当前英语新课标要求,提高英语教学效率,结合新的中考方向,在长期初三教学中作者实施了分层教学,认为效果是显著的,能达到“抓中、促优、带差”的目的。 关键词: 学生分层 备课分层 课堂教学分层

为满足当前英语新课标要求,使英语教学效率得到有效提高,结合新的中考方向,在长期初三教学中我实施了分层教学,认为效果是明显的。下面就如何在初三英语教学中实施分层教学谈谈看法。 一、学生分层

在分层教学实施过程中,对学生进行分层属于第一步,同时是最为关键的一步。因此,英语教学过程中,教师应当以学生学习成绩、学习兴趣及智力水平与内在潜力为依据,对学生层次进行合理划分,并且合理安排座位。在我的教学中,我把学生划分为A、B、C三个层次,其中,A层次学生基础比较好,学习过程中具有较强主动性,对英语学习比较感兴趣,具有较强的接受能力,同时具备超前学习欲望;对于B层次学生而言,在英语学习方面具备一定进取心,然而接受能力稍差,并且基础水平稍

数学课堂教学中分层教学的实践与探索

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

数学课堂教学中分层教学的实践与探索

【摘 要】新课标指出“每个学生都应该习得自己的数学,数学要面向全体学 生,人人学有价值的数学。”传统的教学模式中,教学目标的设定、教师的讲解、作业的布置针对的是班里的中等生,这就形成了班级教学的普遍现象,即优等生在 课堂上不能充分利用时间,陪读现象严重,差等生一片茫然,整节课紧张慌乱听不懂。学生能力水平的差异也给中学数学教师提出了新的课题。本文立足初中数学分层教学的现状,结合分层教学在初中数学教学中的重要性与必要性,分析分层教学在初中数学教学中的应用与实践,以期为初中数学探寻最佳的教学模式打好理论基础。 【关键词】数学课堂 教学 分层 实践

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)16-0173-02

新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”,由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一

高中信息技术课分层教学探索

标签:文库时间:2025-03-16
【bwwdw.com - 博文网】

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

高中信息技术课分层教学探索

作者:王红微

来源:《读写算》2019年第14期

摘 要 信息技术是一门实践性很强的学科,要求学生具备很强的动手操作能力。由于进入高中阶段的学生信息技术的基础出现层次性,导致了信息技术学习两极分化现象。在信息技术教学过程中采用分层教学,尊重个体差异,强调因材施教,从学生差异性、教学目标、教学方法、课后练习、测验分层五个方面进行层次化教学,能收到较好的效果。 关键词 学生差异性;教学目标;教学方法;课后练习;测验分层

中图分类号:A,C42;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文獻标识码:A;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; 文章编号:1002-7661(2019)14-0062-01

信息技术是一门实践性很强的学科,要求学生具备很强的动手操作能力。然而,在实际教学中,由于各方面的因素,导致学生的差异性,这就要求教师改变单一的教学方法,针对不同内容、不同学生实施分层