导学案教学模式

高 中 历 史 学 案 导 学 模 式 及 案 例

（讨论稿）

“学案导学”是我市提升教育教学质量的重要抓手，也是我市大力倡导的新课程课堂教学模式之一。历史学科也对学案导学进行了探讨和实验，现将历史“学案导学”教学模式及案例总结如下：

一、理论依据

1、建构主义理论和多元智能理论。建构主义理论认为，学生是学习的主体；学生认知水平的提升，是通过其内部同化、顺应两种心理机制由低级平衡达到高级平衡的过程中获得的，即学生具有自我建构、自我发展的能力。教师是学习中的“首席”；教师在引领学生学习的过程中要充分发挥“相机诱导，适时点拨”的作用，积极为学生认知水平的提升搭建“脚手架”，创设和谐的教学氛围，让学生在平等安全的环境下自主合作探究，以最大限度培养学生创新能力与动手能力。多元智能理论认为人的智能是多元的。它启迪我们，应以培养多元智能为重要目标；以培养创新精神和实践能力为重点。

2、《历史课程标准》关于“三维目标”的规定。 二、学案编制

1、学案编制的指导思想。“学为主体，教为主导；问题驱动，智能兼顾；变式训练，融会贯通。”

2、学案编制的分类。根据课型的不同，学案可分为新授课、复习课、讲评课等。

3、学

“学案导学”六步教学模式：

学生的动力

今年，我县教育局强烈要求在课堂教学中实行“学案导学”六步教学模式。我校按教研室及学校的相关部署积极进行了教学尝试。几个月来，有行动，有收获，也有思考，下面我粗浅谈谈个人体会。

学案导学是“以学为主”的教学指导思想的具体化，其指导思想是很明确的。我们感觉实施过程中它两方面优点体现得很明显：

1.使学生真正成为课堂的主人，教师的教成为学生学的辅助，强化了学生的自主、合作、探究。

2.在教学环节的设计上贴合学生认知规律，课堂流程体现了温故知新、感知思悟、整合表达、思想情感提升的发展过程。

网上有篇文章，题目叫《学案导学应把握好“四个不能淡化”》， 想必大家都看过。这篇文章中提到四个不能淡化：不能淡化教师的教学设计，不能淡化教师对教材的深刻挖掘，不能淡化学科特点，不能淡化教师的教学风格。

结合这篇文章中感触较深的地方谈谈我们的一些思考和困惑。 “部分学校在实施“学案导学”时，不顾学科特点，课堂上教师依据导学案提供的问题，一问一答，把本来丰富多彩的课堂，变成了枯燥乏味的习题解答课。教师省劲了，而学生却越学越累，越学越没有兴趣，脑子里除了一些杂乱无章、冷冰冰的知识外，没有其他任何东西，这与新课改所提倡的‘

“导学案教学法”课堂教学模式学习小组的建设加入收藏
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教学课改导学法课堂教学思考一二三工欲善其事，必先利其器如何设计应用题导学案自主老师“蹲下去”，学生“站含英咀华论“导学”锻造素质的熔炉
七年级（2）(8)班语文探说“导学法”课堂教学四论“班级学习小组的建设”灵活分组 增强“导学案教学法”课堂教学模式学习小组的建设
“导学案教学法”课堂教学模式学习小组的建设

点击数506 更新时间：2011-3-2 14:39:01
吉官雄
一、小组的优化组合
1.小组规模：2—4人小组
2.小组划分：组间同质，组内异质，优势互补，对子分层，捆绑发展
3.小组座次：“方阵式”和排排坐
4.合作时间：一学期或者根据需要调整

二、成员的优化分工
1.分层原则：对小组每个成员进行编对， 2个成员分别编为A层、B层、C层，所有小组相同编号的学生都坐在每组的同一位置。小组几个成员进行详细的分工。
如：1号，组长／主持人：制定小组规则，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，保证每个成员明白该做什么，各司其职，帮助化解矛盾和争

摭谈“支架式教学模式”在诗歌导学案中的渗透

【摘要】 课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。然而可悲的是，长期以来，我们追求语文教学的分数效果，使得教学成了一种苦差事；每节课我们追求的大容量，使得学生厌倦课堂，失掉了个性，检测结果也不佳。

【关键词】 搭脚手架 独立探索 协作学习 效果评价

【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0048-01

今年我校推行“魅力课堂”的教学改革，这为消除传统问题提供了主动解决的机遇。记得中学教改的先驱，原山东兖州一中校长，现兖州市人大专职常委的杜金山老师，在我校魅力课堂培训会上讲到“支架式教学”，他说，支架式教学是建构主义者借用建筑行业中使用的“脚手架”所作的形象化比喻，按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，支架作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面教学模式。

支架式教学由以下五个环节组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。

诗歌教学历来在高中语文教学中起举足轻重的作用。不仅必修课程中入选了唐宋名家名篇，而且我们这学期选修课中也专

?活动单导学?教学模式

（1）主题：?活动单导学?教学模式的主导思想就是?活动?。就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。?活动单导学?教学模式的主要任务就是?以活动促进学生的发展?。

（3）策略：?活动单导学?教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。

（4）程序流程：?活动单导学?教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。

(5)理念及优势： ?以活动促发展?是?活动单导学?教学模式的立论基础。?活动?是学生社会化、个性化的主要途径；?活动?是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；?活动?是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。

如何设计一份高质量的活动单？

?活动单导学?模式中，活动单是关键。若活动单中的?活动? 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。

一、规范性原则

要设计出一份高质量的活动

学 案 课题 20、俗世奇人---好嘴杨巴 【学习目标】 【活动三】评价“好”： 1、 以300字小作文带动阅读理清故事情节，把握人物性格，感悟作者情感。 2、 赏读口味学习作者精妙的写作手法。 作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活， 【名言积累】 七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐 见势不趋，见威不惕 埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂 并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？ ----冯梦龙《东周列国志》 【知识链接】 （说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。） 一作者简介 冯骥才，中国当代作家、书画家和文化学者。已出版中外各种版本著作百余部，画集多部。文学作品题材广 泛，体裁多样。主要作品有《珍珠鸟》 、《高女人和他的矮丈夫》、《神鞭》 、《三寸金莲》、《俗世奇人》、《炮 打双灯》、《一百个人的十年》等。多次在国内外获奖。 导 案

学习“学案导学”后的教学反思

乌伊岭区中学 祁亚红

我们学校的“学案导学”教学模式已经实施一段时间了，通过两个学期的“导学案”的课堂教学模式进行教学实践，我们逐步地改善了课堂教学结构，学生的学习方式、学习的态度也有了明显的变化，课堂的学习气愤也与以往有了根本的不同，学生学习的积极性、主动性与以前相比也迥然不同，学生的学习成绩也得到大幅度上升。

“学案导学”教学法是一种较新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面是我个人对《学案导学》的认识：

一、导学案课堂教学模式体现了以人为本的人文主义理念 1、理顺了教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2、引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，体现启发性原则，使导学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3、实现个性发展与全面发展的统一。导学案的编写应该服从学生身心

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高中物理导学案教学模式的优劣势与改进建议探析

作者：曾镇滔

来源：《少男少女·教育管理》2018年第09期

摘 要：导学案教学模式强调学生的主体地位，强调通过学生的自主学习以及小组合作交流来提高课堂教学的效果。文章从江门市某中学高中物理导学案实施现状调查入手，结合笔者自身的经验，总结了使用该模式进行物理教学的优势和存在的问题，最后对如何在高中物理中实施导学案教学模式及如何提高物理导学案编写质量提出了建议。 关键词：高中物理；导学案；教学模式；优势；劣势；改进措施

2001年6月8日，中华人民共和国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能与方法。因此，一线教师应该转变教学理念，要着重培养学生的自主学习能力以及注重学生的终身发展。导学案教学模式强调学生的主体地位，让学生自主学习、学会学习。大部分学生可以依靠教师编写的导学案来自主学习，提高学习的效果，另外，还可以通过小组合作学习的形式提高学生的团队合作能力。

学习科学探究方法，发展自主学习能

浅析学案导学教学模式在高中语文教学中的应用

新一轮的课程改革大力倡导以“主动?探究?合作”为特征的学习方式。倡导“创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性”。在《语文课程标准》明确提出要结合学生思维发展和语文学习本身的特点，关注学生的个体和学习需求的差异，充分保护护学生的好奇心和求知欲，激发学生的探索精神。但是在现实教学活动中，“五段教学法”，即“组织教学――复习过渡――讲授新教材――巩固新教材――布置课外作业”，这种传统语文教学模式依旧占主流。这种以教师、课堂、书本为中心，忽视学生的主体性的教学模式无疑忽视了学生主动性和差异性，弊端突显，与新课程精神格格不入。

因此很有必要探究尝试新型的教学模式，让语文课堂活起来。本文下面就“学案导学”这种新的教学模式在初中语文教学中应用作一些探讨。

1 解读“学案导学”教学模式

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，同时教师的指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作以完成教学目标的一种教学模式。在这种模式下，教师根据结合自身知识水平和学生身心发展特点和学习需求设计学案，学生根据学案，主动探究，要求完成相应任务，学生可提出自己的见解或疑问，与老师共同研究。与传统教学

浅析学案导学教学模式在高中语文教学中的应用

新一轮的课程改革大力倡导以“主动?探究?合作”为特征的学习方式。倡导“创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性”。在《语文课程标准》明确提出要结合学生思维发展和语文学习本身的特点，关注学生的个体和学习需求的差异，充分保护护学生的好奇心和求知欲，激发学生的探索精神。但是在现实教学活动中，“五段教学法”，即“组织教学――复习过渡――讲授新教材――巩固新教材――布置课外作业”，这种传统语文教学模式依旧占主流。这种以教师、课堂、书本为中心，忽视学生的主体性的教学模式无疑忽视了学生主动性和差异性，弊端突显，与新课程精神格格不入。

因此很有必要探究尝试新型的教学模式，让语文课堂活起来。本文下面就“学案导学”这种新的教学模式在初中语文教学中应用作一些探讨。

1 解读“学案导学”教学模式

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，同时教师的指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作以完成教学目标的一种教学模式。在这种模式下，教师根据结合自身知识水平和学生身心发展特点和学习需求设计学案，学生根据学案，主动探究，要求完成相应任务，学生可提出自己的见解或疑问，与老师共同研究。与传统教学