生物的特征

篇一：教案第一节 生物的特征

第一单元生物和生物圈

第一章 认识生物

第一节 生物的特征

教学目标

①观察生物和非生物，比较它们的区别。

②学生能够举例说明生物具有的共同特征。

③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

教学重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。

②增强热爱大自然，保护大自然的情感。

教学难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。

课时安排：1课时

课前教师准备：实物（珊瑚）、挂图（美丽的大自然）。

教学过程：

一、组织教学

二、出示挂图：美丽的大自然，创设情境,提出问题：

1、请举出挂图中的物体哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎样区分生物和非生物的？

要想准确区分这两种不同的物体，我们必须首先学会观察，观察是科学探究的一种基本方法。见P2。指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。

学生观察有山、水、虫、鸟、树、石头画面，看到的画面中哪些物体是生物，哪些物体是非生物。观察常见的物体，如盆栽花卉、西红柿、黄瓜、蝴蝶、课桌、讲台等，来认识生物与非生物。

三、讲授新课

（一）观察：是科学探究的一种基本方法。科学观察要全面、细致、

七年级生物

第一节 生物的特征

一、【自学导航】

1.观察生物和非生物，比较它们的区别。 2.举例说明生物具有的共同特征 二、合作探究 2.1温故而知新

请大家回想下，小学自然课里学到的有关的生物，并简要描述下。 2.2新课学习 目标 NO.1 引出“观察” ① 众所周知，生物学是一们自然学科。 那么自然学科认知世界的基本方法 有？ 列举两到三个，并指观察是最基本的方法。 ② 自学P2“ 观察”的内容，完成下面的 内容：

观察的方法有 、 和 。 观察的目的要 ，观察要细致全面和实事求是并及时 ，要积极思考，还要有计划和耐心。

下列说法不正确的是（ ）

A.只有用肉眼观察到的情况才是真实的 B.观察时必须实事求是 C. 观察时要积极思考 D.边观察边记录 目标NO.2 生物及其特征 请大家举几个生物的例子? 并归纳生物的概念.

生物

《生的特征》练物习

1.列现象中下物体属的生于物 的…是……………………………………………( ) AD.器人机弹琴 钢B火.山发爆岩浆 时喷出 .钟乳C石在慢慢长 大.D馒头上长出 “毛白 ”2.牛牵清花开放，晨晚关闭傍这种，现说明 生物具象怎有么的特…征………… ()CA. 需营要养 B.行呼进吸C. 对界刺外激 出反作应 D.长生繁和殖

3

“离离原.草上一，岁一荣”,这种生枯 D命 象说现明生物体有具个特征哪( )… A.呼 吸 B排.出体废内 物C对. 激刺出作反应 .生D和发长 育4下列属.生于物同共征特 是的………………………………………… (…B ) A .都运动能B.都能 呼 吸.都C细有胞结 D构.生活都在中水

5.

说请出元代曲名散马家致的远名《秋 思曲中》的生物非生物。和(附秋思《:》 枯藤树昏鸦，小老桥流人家水古，道西风瘦马 夕阳。下，西断人肠在涯。天 ) 曲的中生 老树物 鸦 昏 马 人有 ：枯藤 曲中 的非生物 水 古流 西风道夕阳 有 ：小桥

6.下是面和鼠的猫分部生现命，象分析说明请它 各们于生属的物何基本种征： (特)小猫1长大成属于猫 。()猫生小猫属2 。于 3)(生猫猫

第三章 生物圈中的生命系统 第一节 生命系统的层次

生命的种类多样，不同生命形式的生物，所处的环境不同。只有进行生命活动的层次性分析和相应环境条件的层次性分析，才能真正认识生物生命活动的本质。生命系统具有层次性，生态学的研究也相应地划分成若干层次。生态学可划分为三个层次，即宏观生态学、微生态学和分子生态学。宏观生态学是以个体和群体为中心与环境关系的生态学。微生态学是以单细胞为中心与环境关系的生态学。分子生态学是以生物活性分子特别是核酸分子为中心与分子环境关系的生态学。

第二节 生物种群的特征及动态

一、种群概念及特征 1.种群的概念

种群（population）是指在一定空间中同种个体的组合。Population这个术语从拉丁语派生，含人或人民的意思，一般译为人口。以前，有人在昆虫学中译为虫口、鱼口、鸟口等，后来我国生态学工作者统一译为种群，但也有译为“居群”、“繁群”的，台湾译为“族群”，日语中译为“个体群”。种群的分界线是人为划定的，生态学研究者往往根据研究的方便成划定出种群的分界线，例如，实验室饲养的一群小家鼠，可称为一个实验种群。

一般认为，种群是物种在自然界中存在的基本单位。在自然界中，门纲目科属等分类单元是学者按物种的特征及其在进

第三章 生物圈中的生命系统 第一节 生命系统的层次

生命的种类多样，不同生命形式的生物，所处的环境不同。只有进行生命活动的层次性分析和相应环境条件的层次性分析，才能真正认识生物生命活动的本质。生命系统具有层次性，生态学的研究也相应地划分成若干层次。生态学可划分为三个层次，即宏观生态学、微生态学和分子生态学。宏观生态学是以个体和群体为中心与环境关系的生态学。微生态学是以单细胞为中心与环境关系的生态学。分子生态学是以生物活性分子特别是核酸分子为中心与分子环境关系的生态学。

第二节 生物种群的特征及动态

一、种群概念及特征 1.种群的概念

种群（population）是指在一定空间中同种个体的组合。Population这个术语从拉丁语派生，含人或人民的意思，一般译为人口。以前，有人在昆虫学中译为虫口、鱼口、鸟口等，后来我国生态学工作者统一译为种群，但也有译为“居群”、“繁群”的，台湾译为“族群”，日语中译为“个体群”。种群的分界线是人为划定的，生态学研究者往往根据研究的方便成划定出种群的分界线，例如，实验室饲养的一群小家鼠，可称为一个实验种群。

一般认为，种群是物种在自然界中存在的基本单位。在自然界中，门纲目科属等分类单元是学者按物种的特征及其在进

第一节 生物的基本特征

一、教学目标： 1．知识目标

①能描述身边的生物，区别生物和非生物 ②能够举例说明生物具有的基本特征 2.能力目标

①通过引导学生对熟悉的生物分类，锻炼学生分析、归纳能力 ②开展小组活动，初步学会合作学习 3．情感、态度与价值观目标 培养学生热爱生命的情怀

二、教学重点：描述生物的生命现象；区分生物和非生物 教学难点：理解、归纳生物的共同特征 三、教学过程：

情景导入

多媒体屏幕呈现含有生物信息的诗句： 1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 2、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 3、牧童骑黄牛，歌声振林樾。

4、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 5、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 6、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

学生从诗句中找出所包含的生物信息，并能说出这种生物的几个特征。教师根据学生的回答给予适当的点评。

总结语：我们的生活离不开各种各样的生物，它们能为我们提供必备的生活资源，装点生活环境，陶冶人们的情操。请同学们联想你生活中最熟悉的、最喜欢的生物有哪些？能不能说出你爱护它们的一个事例。

小组同学相互交流。教师了解学生讨论情况，选出有教育意义的面向全班展示。

问题导学一

基于手部特征的多模态生物识别技术研究

基于手部特征的生物多模态技术研究

摘 要

随着科学技术与时俱进的脚步，人们对于安全问题的关注性也越来越高，生物识别的技术优势越加突出了其重要性，生物特征识别就是指进行身份的判断时利用人类所特有的生理特征和行为特征。但同时基于单模态的身份识别技术却有着一些缺点，比如防伪性能差，易被窃取等，本文就这一问题而提出了多模态生物识别技术，它就是通过利用多种生物特征的融合技术进行身份识别和身份验证，主要优势在提高识别效率，抗噪性、普适性等方面都有所改善。虽然近年来多模态生物识别技术已经得到了多方面各个层次的关注和重视。但是，目前该技术仍然不是十分成熟，需要我们在以后的工作中进一步研究和探讨。

我们将具有丰富特征的人体手部作为本论文的研究重点，本文研究的手部的生物特征主要是基于掌纹特征和手形特征的，他们作为生物识别特征具有稳定性和唯一性，本文主要基于小波变换对生物特征进行分析，基于小波变换的生物特征提取方式，接着运用了改进后的典型相关分析方法，对所提取的手形和掌纹两种生物特征的特征向量在特征层的融合方法，此种方法主要是通过引入矫正系数，通过对投影方向上的特征矢量的调整，使准则函数值达到最大的要求。

本文主要利用人手

生物的特性

课题： 第一单元 第一章 认识生物 第一节 生物的特性 课时：1 讲课教师： 总课时数：1 学科：生物 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 教学重点 教 学 目 标 ①观察生物和非生物，比较它们的区别。 ②学生能够举例说明生物具有的共同特征。 采用讨论法、讲述法、演示法。教师在课前准备相关的实物、图片、资料、制作多媒体课件。学生准备相关的图片和资料 1、增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。 2、勇于对他人提出的生物的基本特征进行质疑和补充，积极参与讨论活动。 学生能够举例说明生物具有的共同特征。 植物的营养、呼吸、排除废物。 教 学 过 程 教材分析 教学难点 教师活动 一、创设情境导入新课 播放多媒体课件。 提出问题： “请举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物”（注意鼓励中差生参与） 二、体验并学习如何进行科学的观察 展示挂图，启发学生找出图中的生物与非生物（无条件进行多媒体教学的学校可用此法） 教师组织好学生，让其在大自然中认真区分生物与非生物。 指导学生观察生物，从实际生活中认识生物与非生物。 启发学生用对比法比较出生物的共同特征，同时可向学生解释不同生物进行

篇一：生物特征,主要指生物需要营养,能进行呼吸,排出体内产生的废物,能对外界

一、整体解读

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。

1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。

2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。

3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察

在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列

《种群的特征》教学设计

1.教材分析

本节课是必修3第四章第一节的内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的5个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解“整体大于部分之和”的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。

2.学情分析

学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个

大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题，可以此为切入点充分激发学生的求知欲，能取得较好的效果。

3.教学目标

3.1 知识目标：（1）列举种群的特征

（2）掌握种群密度的调查方法

3.2 能力目标：（1）尝试运用样方法调查种群密度

（2）利用种群的特征来分析解决生产中的实际问题

3.3 情感态度和价值观：（1）认同事物的发展性和多面性 （2）