波特和劳勒的激励模式的五个基本点

波特—劳勒的综合激励模式

对人类动机激发的研究由来已久，曾在古希腊以前就有人用享乐主义来对人们的行为进行解释。随着时间的发展，人们对人类动机的研究也不断地向前发展，现代心理学家更是从不同的角度提出了激发动机的理论，其中最为最典型的是马斯洛的需求层次论；弗隆的期望理论和亚当斯的公平理论和着眼于行为结果的“强化”激励理论。这些激励理论,都是从不同的侧面理解和解释复杂的激励问题,使激励理论的研究达到了一定的深度，但其具有一定的片面性。而波特—劳勒综合激励理论则在概括和总结以上几种理论的基础上，比较全面地反映了人类在激励中的心理过程。

波特--劳勒的综合型激励模式提出的理论背景

波特--劳勒的综合型激励模式是在弗隆的期望模式的基础上建立起来的。弗隆是美国著名的心理科学家和行为科学家，他在1964年首先提出了激励过程中的期望理论，之后又做出了简化的期望模式。如图:

这一模型在当时提供了一个综合性的、较有应用价值的理论框架和分析思路。弗隆模型的基本观点就是激励的强度取决于个人通过努力达成组织期望的工作绩效(组织目标),然后再根据工作绩效，组织给出奖赏, 由此而达到的满足与个人需要的奖酬(个人目标)相一致、相关联的程度。一致程度或关联性越大,则效应就越大

波特—劳勒的综合激励模式

对人类动机激发的研究由来已久，曾在古希腊以前就有人用享乐主义来对人们的行为进行解释。随着时间的发展，人们对人类动机的研究也不断地向前发展，现代心理学家更是从不同的角度提出了激发动机的理论，其中最为最典型的是马斯洛的需求层次论；弗隆的期望理论和亚当斯的公平理论和着眼于行为结果的“强化”激励理论。这些激励理论,都是从不同的侧面理解和解释复杂的激励问题,使激励理论的研究达到了一定的深度，但其具有一定的片面性。而波特—劳勒综合激励理论则在概括和总结以上几种理论的基础上，比较全面地反映了人类在激励中的心理过程。

波特--劳勒的综合型激励模式提出的理论背景

波特--劳勒的综合型激励模式是在弗隆的期望模式的基础上建立起来的。弗隆是美国著名的心理科学家和行为科学家，他在1964年首先提出了激励过程中的期望理论，之后又做出了简化的期望模式。如图:

这一模型在当时提供了一个综合性的、较有应用价值的理论框架和分析思路。弗隆模型的基本观点就是激励的强度取决于个人通过努力达成组织期望的工作绩效(组织目标),然后再根据工作绩效，组织给出奖赏, 由此而达到的满足与个人需要的奖酬(个人目标)相一致、相关联的程度。一致程度或关联性越大,则效应就越大

波特—劳勒的综合激励模式

对人类动机激发的研究由来已久，曾在古希腊以前就有人用享乐主义来对人们的行为进行解释。随着时间的发展，人们对人类动机的研究也不断地向前发展，现代心理学家更是从不同的角度提出了激发动机的理论，其中最为最典型的是马斯洛的需求层次论；弗隆的期望理论和亚当斯的公平理论和着眼于行为结果的“强化”激励理论。这些激励理论,都是从不同的侧面理解和解释复杂的激励问题,使激励理论的研究达到了一定的深度，但其具有一定的片面性。而波特—劳勒综合激励理论则在概括和总结以上几种理论的基础上，比较全面地反映了人类在激励中的心理过程。

波特--劳勒的综合型激励模式提出的理论背景

波特--劳勒的综合型激励模式是在弗隆的期望模式的基础上建立起来的。弗隆是美国著名的心理科学家和行为科学家，他在1964年首先提出了激励过程中的期望理论，之后又做出了简化的期望模式。如图:

这一模型在当时提供了一个综合性的、较有应用价值的理论框架和分析思路。弗隆模型的基本观点就是激励的强度取决于个人通过努力达成组织期望的工作绩效(组织目标),然后再根据工作绩效，组织给出奖赏, 由此而达到的满足与个人需要的奖酬(个人目标)相一致、相关联的程度。一致程度或关联性越大,则效应就越大

波特—劳勒的综合激励模式

对人类动机激发的研究由来已久，曾在古希腊以前就有人用享乐主义来对人们的行为进行解释。随着时间的发展，人们对人类动机的研究也不断地向前发展，现代心理学家更是从不同的角度提出了激发动机的理论，其中最为最典型的是马斯洛的需求层次论；弗隆的期望理论和亚当斯的公平理论和着眼于行为结果的“强化”激励理论。这些激励理论,都是从不同的侧面理解和解释复杂的激励问题,使激励理论的研究达到了一定的深度，但其具有一定的片面性。而波特—劳勒综合激励理论则在概括和总结以上几种理论的基础上，比较全面地反映了人类在激励中的心理过程。

波特--劳勒的综合型激励模式提出的理论背景

波特--劳勒的综合型激励模式是在弗隆的期望模式的基础上建立起来的。弗隆是美国著名的心理科学家和行为科学家，他在1964年首先提出了激励过程中的期望理论，之后又做出了简化的期望模式。如图:

这一模型在当时提供了一个综合性的、较有应用价值的理论框架和分析思路。弗隆模型的基本观点就是激励的强度取决于个人通过努力达成组织期望的工作绩效(组织目标),然后再根据工作绩效，组织给出奖赏, 由此而达到的满足与个人需要的奖酬(个人目标)相一致、相关联的程度。一致程度或关联性越大,则效应就越大

波特—劳勒的综合激励模式

对人类动机激发的研究由来已久，曾在古希腊以前就有人用享乐主义来对人们的行为进行解释。随着时间的发展，人们对人类动机的研究也不断地向前发展，现代心理学家更是从不同的角度提出了激发动机的理论，其中最为最典型的是马斯洛的需求层次论；弗隆的期望理论和亚当斯的公平理论和着眼于行为结果的“强化”激励理论。这些激励理论,都是从不同的侧面理解和解释复杂的激励问题,使激励理论的研究达到了一定的深度，但其具有一定的片面性。而波特—劳勒综合激励理论则在概括和总结以上几种理论的基础上，比较全面地反映了人类在激励中的心理过程。

波特--劳勒的综合型激励模式提出的理论背景

波特--劳勒的综合型激励模式是在弗隆的期望模式的基础上建立起来的。弗隆是美国著名的心理科学家和行为科学家，他在1964年首先提出了激励过程中的期望理论，之后又做出了简化的期望模式。如图:

这一模型在当时提供了一个综合性的、较有应用价值的理论框架和分析思路。弗隆模型的基本观点就是激励的强度取决于个人通过努力达成组织期望的工作绩效(组织目标),然后再根据工作绩效，组织给出奖赏, 由此而达到的满足与个人需要的奖酬(个人目标)相一致、相关联的程度。一致程度或关联性越大,则效应就越大

波特—劳勒的综合激励模式

对人类动机激发的研究由来已久，曾在古希腊以前就有人用享乐主义来对人们的行为进行解释。随着时间的发展，人们对人类动机的研究也不断地向前发展，现代心理学家更是从不同的角度提出了激发动机的理论，其中最为最典型的是马斯洛的需求层次论；弗隆的期望理论和亚当斯的公平理论和着眼于行为结果的“强化”激励理论。这些激励理论,都是从不同的侧面理解和解释复杂的激励问题,使激励理论的研究达到了一定的深度，但其具有一定的片面性。而波特—劳勒综合激励理论则在概括和总结以上几种理论的基础上，比较全面地反映了人类在激励中的心理过程。

波特--劳勒的综合型激励模式提出的理论背景

波特--劳勒的综合型激励模式是在弗隆的期望模式的基础上建立起来的。弗隆是美国著名的心理科学家和行为科学家，他在1964年首先提出了激励过程中的期望理论，之后又做出了简化的期望模式。如图:

这一模型在当时提供了一个综合性的、较有应用价值的理论框架和分析思路。弗隆模型的基本观点就是激励的强度取决于个人通过努力达成组织期望的工作绩效(组织目标),然后再根据工作绩效，组织给出奖赏, 由此而达到的满足与个人需要的奖酬(个人目标)相一致、相关联的程度。一致程度或关联性越大,则效应就越大

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阅读教学的三个基本点

作者：李仁甫

来源：《中学语文·教师版》2011年第09期

亲近原文

每一学科都有其特有的教学思维。如果不具备该学科的思维，也许基本过关没问题，但要升堂入室，达到游刃有余的境界，恐怕绝非易事。同样，我们教语文，如果不满足于才禀中平，而要给自己提出高标准、严要求，那么无疑需要具备很好的语文教学思维。

语文教学思维跟语言关系最为密切。我们知道，在非语文学科中，语言和人文内容（原意）的运动是单向的，是简单地由语言移动到人文内容（原意）；而在语文学科中，语言和人文内容（原意）的运动是双向的。语言和人文内容（原意）之间“双向”运动的特点，是语文学科所特有的，它决定了语文学科的性质。这样的性质，实际上就是“语文性”。如果在课堂教学的过程中，我们时时刻刻都牢记语文学科的性质，努力体现“语文性”，那么就可以说，我们的语文教学思维便形成了。简而言之，“语文性”决定着我们的语文教学思维。

那么，在阅读教学中，如何能够兼顾到语言与人文内容（原意），使语言与人文内容（原意）的“双向”运动真正成为可能呢？我们觉得，在文本研习

纵观小学语文课程及教学发展史，从先前的“教学大纲”到当今的新“课程标准”,均

把“正确理解和运用祖国语言文字”作为衡量中国人语文素养的标准，把培养学生语文实践能力，即听说读写能力作为语文素养的核心。

怎样听，怎样说，怎样读，怎样写，当然首先是知识，是关于“听说读写的知识” (方法)。知识是随着技能走的，只有当这些知识， (方法 )在听说读写的训练中转化为技能，于是听说读写就成了我们的学习能力。

以“一个中心，两个基本点" 培养好习惯◇陈玲英

讨论到这里，我们可以毫无犹豫地回答，小学语文课，最为主要的，也是最基础的，应当教儿童学会“一个中心，两个基本点”。“一一

、

个中心”:教儿童自主学习，并且

初步养成好习惯叶老曾说：“教是为了不需要教。”“学生须能读书，须能作文。”学校特设语文课的目 的，最终是为了使学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”“自能读书”就是要具备自主阅读的能力，“自能作文就是要具备自主作文的能力，叶老还强调过，“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。” 学生“自能读书，自能作文”既是能力也是良好的学习习惯。 启发自主学习，首先要把课堂学习的主动权还给学生，把教学过程变为有指导的学生自主学习的过程。注重营造一种生动

纵观小学语文课程及教学发展史，从先前的“教学大纲”到当今的新“课程标准”,均

把“正确理解和运用祖国语言文字”作为衡量中国人语文素养的标准，把培养学生语文实践能力，即听说读写能力作为语文素养的核心。

怎样听，怎样说，怎样读，怎样写，当然首先是知识，是关于“听说读写的知识” (方法)。知识是随着技能走的，只有当这些知识， (方法 )在听说读写的训练中转化为技能，于是听说读写就成了我们的学习能力。

以“一个中心，两个基本点" 培养好习惯◇陈玲英

讨论到这里，我们可以毫无犹豫地回答，小学语文课，最为主要的，也是最基础的，应当教儿童学会“一个中心，两个基本点”。“一一

、

个中心”:教儿童自主学习，并且

初步养成好习惯叶老曾说：“教是为了不需要教。”“学生须能读书，须能作文。”学校特设语文课的目 的，最终是为了使学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”“自能读书”就是要具备自主阅读的能力，“自能作文就是要具备自主作文的能力，叶老还强调过，“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。” 学生“自能读书，自能作文”既是能力也是良好的学习习惯。 启发自主学习，首先要把课堂学习的主动权还给学生，把教学过程变为有指导的学生自主学习的过程。注重营造一种生动

1、什么是激励？请结合激励的基本模式图，分析个体激励的心理活

动过程并联系学校管理实际，阐述如何实施“全面激励理论”。激励：所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。

激励模式为管理学、心理学名词。帕特（L.W.Porter)和劳勒（6a9b50a4a88271fe910ef12d2af90242a995ab0fwler)以期望理论为基础导出的更完备的激励模式，较好地说明了整个激励过程。这个激励模式，是激励系统一个比较恰当的描述，他告诉我们，激励并不是简单的因果关系。设置了激励目标，不一定就能获得所需的行动和努力，职工也不一定会满意。要形成奖励目标→努力→绩效→奖励→满意以及从满意反馈回努力这样的良性循环，取决于奖励内容、奖励制度、组织分工、目标导向行动的设置、管理水平、公平的考核和领导作风等综合性因素。

结合该图分析个体心理过程如下：

1 努力来自于报酬、奖励的价值，个人认为需要付出的努力和受到奖励的概率。而觉察出来的努力和奖励的概率也受到过去经验和实际绩效的影响。如果人们确切知道，他有把握完成任务或者过去曾