儿童发展与教育心理学期末题

儿童发展与教育心理学期末试题

一、选择题（每小题1分，总共15分）

1. 下列有关儿童发展与教育心理学的研究对象与任务的说法正确的一项是（ ） A.儿童心里发展特点与规律的研究是重点 . B.学生学习过程与学习条件的揭示是基础.

C.儿童发展与教育心理学史研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学.

D.儿童发展与教育心理学的具体研究内容是围绕学生的学这一个程而展开的. 2．发展与教育心理学的演变历程中，（ ）使儿童发展与教育心理学迈向全人类发展的轨道。

A、心理科学取向 B、认知发展与教学心理取向 C、社会性发展与成就动机研究 D、教育科学取向

3.从出生到青春期前的这段时间里，语言的发展比较迅速，其中（ ）岁最为关键。

A.1~5 B.6~9 C.10~13 D.14~17

4．小明班上组织去班游，但小明不知道该去不去，就会问班上有多少人去，多人去他就去，少人去就不去，那么小明的这种认识方式是属于什么？（ ） A、沉思型 B、场存依型 C、场独立型 D、跟随性

5下列中，教学的目标是（ ）

A、指导教学策略

儿童发展与教育心理学期末试题

一、选择题（每小题1分，总共15分）

1. 下列有关儿童发展与教育心理学的研究对象与任务的说法正确的一项是（ ） A.儿童心里发展特点与规律的研究是重点 . B.学生学习过程与学习条件的揭示是基础.

C.儿童发展与教育心理学史研究儿童心理发展特点与学习规律及其教学应用的科学.

D.儿童发展与教育心理学的具体研究内容是围绕学生的学这一个程而展开的. 2．发展与教育心理学的演变历程中，（ ）使儿童发展与教育心理学迈向全人类发展的轨道。

A、心理科学取向 B、认知发展与教学心理取向 C、社会性发展与成就动机研究 D、教育科学取向

3.从出生到青春期前的这段时间里，语言的发展比较迅速，其中（ ）岁最为关键。

A.1~5 B.6~9 C.10~13 D.14~17

4．小明班上组织去班游，但小明不知道该去不去，就会问班上有多少人去，多人去他就去，少人去就不去，那么小明的这种认识方式是属于什么？（ ） A、沉思型 B、场存依型 C、场独立型 D、跟随性

5下列中，教学的目标是（ ）

A、指导教学策略

《发展与教育心理学》复习指导

一、名词概念

1、发展与教育心理学---是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程

2、教育行动研究---是教师和教育管理人员结合自己的教育管理实践和各种有效地方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 3、会学习--不仅仅指 掌握学习的方法和技能，会学习应该具备以下品质：（1）具有强烈的学习动机（2）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略（3）具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯

4、专家型教师--是能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。

5、观察法----是研究者通过感官或借助于仪器设备，在一定时间内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。 6、访谈法---是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

7、测验法---是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来搜集数据资料的方法。

8、问卷法---是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法

9、关键期：指人或动物

《发展与教育心理学》复习指导

一、名词概念

1、发展与教育心理学---是一门研究教师如何根据儿童心理发展特征及如何运用教育心理学理论和规律，促进儿童学习和发展的课程

2、教育行动研究---是教师和教育管理人员结合自己的教育管理实践和各种有效地方法和手段开展研究，以直接改进教育工作、提高教育效果的研究。 3、会学习--不仅仅指 掌握学习的方法和技能，会学习应该具备以下品质：（1）具有强烈的学习动机（2）具备必要的学习技能，恰当运用学习方法和策略（3）具有坚持学习的品质，养成良好的学习习惯

4、专家型教师--是能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。

5、观察法----是研究者通过感官或借助于仪器设备，在一定时间内，有目的、有计划地考察和描述人的心理活动和行为表现，并收集研究资料的一种方法。 6、访谈法---是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种方法。

7、测验法---是运用一套标准化题目，按照规定的程序，通过心理测量的手段来搜集数据资料的方法。

8、问卷法---是研究者用统一的、严格设计的问卷来收集研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种方法

9、关键期：指人或动物

教育心理学复习大纲（陈琦新版）

第一章 绪论

教育心理学：是研究学校教育过程中学与教相互作用的基本规律的科学。 学科性质：是教育和心理学相结合产生的交叉学科。

20世纪初，教育心理学又从心理科学中独立出来，主要应归功于桑代克。 教育心理学的奠基人—— 桑代克提出了系统的教育心理学思想和第一个完整的学习理论。被誉为“教育心理学之父”。

第二章 学生心理

皮亚杰、维果斯基、埃里克森等的发展理论，是发展心理学的主要内容

应了解：学生的个体差异（智力差异，认知风格差异，性别差异，特殊儿童对教育的启示。

皮亚杰的认知发展观

（一）皮亚杰的基本观点——建构主义的发展观 四个重要概念： 1.图式

2.同化：主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式把新刺激整合到自己原有图式中去的过程，即同化于己。

3.顺应：当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构由于新刺激的影响而发生变化，即顺化于物。

4.平衡：心理发展就是个体通过同化与顺应日益复杂的环境而对达到平衡的过程，个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其图式，实现认知发展的。 （二）认知发展阶段论 1.感知运动阶段（0-2岁）

婴儿期，语言和表象尚未发展，通过探索感知觉和动作之间的关系获

儿童发展与教育心理学 第一章 儿童发展与教育心理学概述 第一节 教育心理学概述 一、教育心理学的学科性质 教育心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。 二、教育心理学的研究对象 1. 有的认为教育心理学是研究教育、教学过程中的种种心理现象及其规律的科学； 2. 有的认为教育心理学是研究教与学的科学； 3. 有的认为，教育心理学是研究在教育教学情境中，教师与学生之间的交感互动； 4. 有的则认为教育心理学主要研究课堂学习的性质、条件、结果和评定。 我们的观点 研究教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的科学，也就是研究教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程，教学过程中的心理现象。 我们观点的根据 幸福是一种态度，而不是一种状态！！！ １．反映教育的本质 是促进个体的社会化，把个体从一个生物的实体发展成为社会的实体。也就是把一个新生婴儿的生物个体，经过教育和社会实践成长为一个社会的人，具有参与社会生活的能力与品德。教育是个体社会化的途径之一，是通过经验传递实现的，通过教与学的人际交往实现的。教育、教学过程，也就是人际交往

第一章 儿童发展与教育心理学概述

习题 答案

习题

一、填空题

1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的 一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。 2.科学的儿童心理学产生于 。

3.德国生理学家和实验心理学家 是儿童心理学的真正创始人。

4. 是美国心理研究运动的创始人，享有“美国儿童心理学之父”的称号。 5.心理学家桑代克在1903年出版的 标志着教育心理学的诞生。

二、选择题

1.（ ）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说是我国第一本儿童心理学专著。

A 黄翼 B 孙国华 C陆志伟 D陈鹤琴

2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（ ）。

A 问卷法 B 观察法 C 个案法 D 书面调查法

3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（ ）。

A纵向研究 B追踪研究 C横向研究 D横断研究

4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（ ）在1985年创刊。 A 《心理发展与教育》 B《儿童心理发展与教育》 C 《心理发展》 D 《发

《普通心理学》试卷（1）

一、填空题

1、科学心理学诞生于 1879 年，其标志是 心理学的诞生或以 冯特成立世界上第一个心理学实验室 为标志，人的心理的实质是 人脑 对客观现实的 主观能动反映 ， 脑 是心理的器官，心理师脑的机能。心理过程包括 认知活动 、 情绪活动 和 意志活动 。心理学是研究人的心理现象及其规律的学科。

2、知觉是人脑对客观事物 各个部分和属性的整体（整体属性） 的反映，基本特征有整体性、 选择性 、理解性和 恒常性 ，根据其反映事物的特性，把知觉可分为 空间知觉 、 时间知觉 、 运动知觉 。

3、记忆包括 识记 、 保持 和 再作用 三个基本环节和回忆，首要环节是识记，其类型包括：视觉型、听觉型、运动型和混合型等。短时记忆的信息容量为（7±2个组块），信息保持时间为（0.25—2秒钟），比率智商的计算公式（IQ=MA/CA×100），离差智商计算公式（IQ=100+15Z）。

4、思维是人脑对客观事物 概括 、 间接 的反映，思维的品质有思维的广阔性和深刻性；思维的独立性和批判性；思维的逻辑性；思维的灵活性；思维的独立性。

第一章

1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2.西方教育心理学的发展分为哪几个阶段

初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，此书又发展成三大卷。 3.教育心理学研究所遵循的原则

客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则

第二章

发展时期（20世纪20年代-50年代末） 学习理论一直是最重要的研究领域。

成熟时期(20世纪60年代以后) 深化拓展时期（80年代以后）

1.学习：是因经验而引起的行为，能力或心理倾向的比较持久的变化。

2.经典条件作用:即一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。

3.操作性条件作用：对个体在某种情况中作出的反应予以强化，使这一行为得到重复，从而保留下来

4.正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率 惩罚：凡是能够减弱行为或都降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚

5.观察

第一章

1.教育心理学的研究对象：是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2.西方教育心理学的发展分为哪几个阶段

初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。1913-1914年，此书又发展成三大卷。 3.教育心理学研究所遵循的原则

客观性原则 系统性原则 理论联系实际原则 教育性原则

第二章

发展时期（20世纪20年代-50年代末） 学习理论一直是最重要的研究领域。

成熟时期(20世纪60年代以后) 深化拓展时期（80年代以后）

1.学习：是因经验而引起的行为，能力或心理倾向的比较持久的变化。

2.经典条件作用:即一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。

3.操作性条件作用：对个体在某种情况中作出的反应予以强化，使这一行为得到重复，从而保留下来

4.正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率 惩罚：凡是能够减弱行为或都降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚

5.观察