小学儿童注意发展的规律

小学儿童的注意教案

（一）重难点：

重点：掌握注意品质的发展

难点：根据小学生注意发展的特征在实际教学中注重儿童注意的

培养以及实施与之相应的教学

（二）教学过程：

1、新课导入

上课之前我们先做个小游戏，同学们拿一张纸，两支笔。然后一手画园，一手画正方形。

游戏进行中。。。 同学们反映说很难做到。

然后让同学们就一心专注画圆或着正方形 游戏进行中。。。 结果同学们都画得很好。

通过这个游戏说明我们的注意力只能集中在某个事物（画圆或正方形），这就是我们今天所要学习的注意。

2、新课教授

首先，明确注意的定义：指心理活动对一定事物的指向和集中。 其次，儿童注意有意性的发展

? 从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。 ? 儿童对抽象材料的注意正在逐渐发展，但更多的还是注意具体直观的事物。

? 有意性从被动到主动，由需要成人给定一定得任务及目标逐渐发展到能自行确立目的，独立组织自己的注意

? 小学低年级儿童的注意经常带有明显的情绪色 彩 然后，注意品质的发展（提示注意广度、稳定性、分配能力不、转移动力定义的识记）

（1） 注意广度（注意范围），是指在同一时间内能清楚地把握对

象的数量。随年龄的增长，注意范围逐渐扩大

（2）

小学儿童思维发展的特点

小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。

从进入小学起，儿童就开始从事正规的有系统的学习，系统地掌握人类关于自然和社会的知识经验，自觉地服从和执行集体的行为规范。在学习的过程中，儿童的各种心理过程的有意性和抽象概括性也随之获得发展。

新的学习活动、集体活动等对儿童提出了新的要求，从而引起小学儿童思维发展的种种新的需要，并和儿童已达到的原有心理结构、思维水平之间产生矛盾，构成小学儿童思维发展的动力。在教育影响下，这些矛盾的不断产生和解决，就推动他们的思维不断地向前发展。

一、小学儿童思维发展的基本特点

在学前期思维发展的基础上，在新的生活条件下，小学儿童的思维有了进一步的新的发展。 我国心理学家朱智贤早就指出朱智贤：《儿童心理学》，人民教育出版社，1979年修订版，第323页。，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。

1．在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。

我国许多有关小学儿童思维发展的研究都证明了这一点，如朱智贤等人关于小

小学儿童人际关系的发展特点

生活在社会群体之中，社会性交往是人必不可少的重要社会生活之一。小学儿童的人际关系主要表现为亲子关系、同伴关系和师生关系。

（一）亲子关系的发展特点

亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。

1.早期依恋及其对社会性发展的影响

婴儿大约在六个月以后，与父母建立了一种稳定的亲子关系，婴儿便形成了依恋。依恋是儿童与其父母之间的一种感情联系、纽带或持久关系，是一种内在的心理状态或情感状态。这种依恋促进了父母与儿童之间的亲密性和接近性。一旦依恋形成，儿童就以各种方式对待依恋对象，如经常接触他们、一起玩乐、做游戏，更为重要的是，依恋对象能给儿童提供一种安全感。疲倦或紧张的儿童会靠近其依恋对象，并且在感情上表现出更大的宽慰，与依恋对象在一起时表现出愉悦和轻松。

英国精神病学家鲍尔比（J.Bowlby)在长期的研究中发现，在教养院和孤儿院长大的儿童，经常表现出各种各样的情绪障碍问题，包括不能和别人建立亲密持久的人际关系。在鲍尔比看来，这些儿童似乎是不爱别人，因为在早期生活中，他们失去了对一个母亲形象牢固的依恋关系的机会。鲍尔比在他的一系列调查研究之后，总结出这样一个结论，在个体发展

儿童坐车注意事项,妈妈爸爸请注意哦

儿童坐车注意事项

元旦来了，又是一家人出去游玩的好日子。对于孩子来说玩是第一，但作为家人，我们更要考虑到宝宝的安全哦。

对于宝宝元旦安全坐车

s小编温馨提示：

【1】不要让孩子坐副驾驶；

【2】不要抱着孩子，婴幼儿用安全座椅；

【3】不要让孩子探出天窗；

【4】不要让孩子在后排尽情玩耍；

【5】不要把孩子独自留在车中；

【6】不要让车内遍布玩具；

【7】不要在驾车中逗孩子玩；

【8】不要让孩子自行上下车；

【9】不要玩车窗。

儿童乘车安全误区

【1儿童乘车安全误区】

儿童坐车注意事项,妈妈爸爸请注意哦

1：孩子直接坐副驾驶座

在国内我们经常可以看到年幼的孩子独自坐在副驾驶室，而且这种情况并不在少数，一旦出现急刹车或者发生碰撞时，副驾驶座上的小孩就会前冲，撞向中控台或前风挡。即使小孩子系上安全带，也会因儿童的颈椎等身体器官比较脆弱，其保护作用也非常有限，如果气囊弹出，崩开的位置往往是在孩子的头顶，不但不能起到保护作用，而且往往会造成更加严重的伤害。

【2：抱着孩子坐副驾驶座】

很多家长往往认为抱着孩子可以更好的照顾孩子，当汽车以每小时40公里速度行驶时突然紧急刹车时，在惯性的作用下，家长根本无力抱住怀中的孩子，而且由于孩子坐得比较低，头部刚好在家长

儿童语言发展的关键时期

影响儿童语言发展的因素儿童语言发展关键期的最佳教育方法

儿童语言发展 的关键时期 语言准备期：又称语言的预备阶段 (1—3岁幼儿前期)语言发育第一期——单词句阶段 语言发育第二期——多词句阶段 eg:外外，车车，意思是说：推小车去外面。 语言发育第三期——简单句阶段

语言完备期：又称复合句的过渡阶段 (3—6岁幼儿)

影响 儿童语言发展 的因素 1、语言环境 2、语言智力

3、遗传因素

儿童语言发展 关键期的 最佳教育方法 父母应该给予孩子一个和谐的语言环境，抓住孩子感兴趣 的物品、事情或人，及时给予正确名称、定位。 循序渐进的教会幼儿，不要心急。毕竟语言的学习需要长 时间的经验积累。 鼓励幼儿与人交往，多看、多听，时常走出家门，从多种 场合体会和充实经验。 同时鼓励幼儿大胆表现，用平等的心态与幼儿交流，给予 幼儿练习的空间。

第六章、儿童语言的发展

一、填空

1、儿童语言发展又称语言获得，指儿童对母语的 和 能力的获得。 2、从儿童 岁左右，说出第一批真正能被理解的词开始，将语言发展过程划分为 和 两大阶段。

3、反射性发声阶段的哭生，可分为 和 的两种。 4、先天语言能力说是 提出来的。 二、选择题

1、儿童出现主动性语言才标志符号交际的开始，这个年龄大概是 。 A、1岁左右 B、1.5岁左右 C、2岁左右 D、3岁左右

2、儿童掌握形容词的顺序正确的是 。

A、甜、红、痛、胖 B、红、甜、痛、胖 C、痛、红、甜、胖 D、红、甜、胖、痛 3、儿童先后掌握时间次序的词，理解顺序正确的是 。 A、就要、正在、已经 B、已经、就要、正在 C、正在、就要、已经 D、正在、已经、就要

4、一般把儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前，这一时期划为 。

4-5岁的儿童发展特点及注意点

这个年龄是孩子接受各种事物的最佳时期，形象知觉发展最敏感，机械记忆能力也较强，抽象、逻辑思维能力开始发展，好奇心、求知欲望较强烈，肌肉的灵活性及用眼的协调性增强。他们需要通过感觉、知觉以及各种活动来探索世界，建立对周围环境的认识和概念。

■ 生理动作发展

左、右脚皆能单脚跳，可以双脚交替上下楼梯。会自己吃饭、刷牙、洗脸，学会自己穿套头衣服、扣扣子、拉拉链。能练习拍球，能伸手接球，会对准目标丢球、踢球。

★ 注意点

让孩子多运动，玩球，呼啦圈等都是很好的运动。

■ 认知能力发展

对生活中的事物有基本的概念，如：有四个轮子，人可以坐在里面的，会猜到是车子。孩子喜欢发问并回答：“谁、什么、何时、为什么、何地”等问题；乐于自己实验、有新的想法，如：把肥皂盒当作小船。 孩子能指出物件的异同，注意到生活中人事物的改变。能学会记住人名、地址和电话号码，能说出6-8种颜色和3种形状。能理解日常活动的先后顺序，（如早饭在午饭前，午饭在晚饭前，晚饭在睡觉前）

★ 注意点

带孩子到大自然中学习观察，鼓励他们提出问题。 让孩子主动探索，如：观察植物等系列活动，自然会学到植物的相关知识。

■ 语言能力发展

语言概述

在人类社会生活的发展历程中，形成了各种各样的符号系统，如数学、物理符号、交通标志等等。这些符号系统，由人们共同约定而创造出来，并要求彼此共同遵守的。语言作为一种特殊的符号系统，是在人类历史长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中产生并和劳动一起发展的。

一、语言与言语

日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要。语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。

1、语言

语言（language）是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。作为语言基本单位的词，具有音、形和义三方面的特点。词音和词形是词外在的物质形式，而词的意义即词的内容，则是词这种符号对现实世界中各种对象和现象的抽象、概括表达。语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，其中创造性和社会性是语言符号系统与其他符号系统的主要区别。语言是保存、传授和领会社会历史经验的手段，是人们之间进行交际、交流思想的工具，是人类进行思维活动的武器。

2、言语

言语（speech）是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程和产物，即人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语交际的具

道德发展

第二章 道德的起源及其发展规律

道德发展

教学要点： 本章讲述1.道德的起源。在历史上也多种多样的道德起源 观念，只有马克思主义真正解决了道德起源的客观基 础，并把握了人类道德的历史生成过程。2.人类道德发 展的历史阶段。3.探索道德发展的规律性，以及4.如何 批判继承道德文化遗产。 教学时数： 5学时 参考书目： 1,《孟子》 2,《荀子》 3,卢梭：《论科学和艺术》,商务印书馆1985年版 教学内容：

道德发展

第一节 道德的起源一、诸种道德起源说述评 二、科学的道德起源论

道德发展

一 诸种道德起源说述评1.神启说

由于人的有限性，人类自己感觉到应该受到一种高于自己的全知、全善、全能的神来为人类制定行为规则，因为人的 本性是有缺陷的，不成熟的，终极无知的，所以，人不能凭 自己的理性来为自己制定行为戒律，这种戒律应该来自一个 至高的神。他所颁布的戒律是神圣的，不可违反的。比如

《圣经》中的 摩西十戒 就是这样。

道德发展

The Ten Commandments I am the Lord, Your God; do not worship false gods. Do not take the name of God in vain. Keep h

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儿童注意缺陷多动障碍

儿童缺陷多动障碍(attention-deficithyperactivitydisorder，ADHD)是儿童期最常见的精神卫生问题之一，国外报道患病率为5%～10%。国内对湖南省7～16岁儿童ADHD流行病学调查(1990)患病率为

7.25%，占儿童精神科门诊的30%～50%。国外经多年追踪研究发现，1/4～1/2患儿成年后有人格障碍、反社会行为、饮酒、服药或吸毒成瘾、伙伴关系不良、自尊心低下、注意障碍、易冲动、不安分以及焦虑、抑郁性障碍等，他们在学习和未来事业上的成就明显低于同龄人。早期干预是影响预后的重要因素之一。

一、ADHD的发展史

早在19世纪末，人们就认识到儿童的多动症状。Still和Ebaugh 等描述了在精神发育迟滞和严重神经系统损害儿童中的“不安宁、冲动、注意力不集中及多动”表现。20世纪40年代，Strauss等认为这类症状与脑损伤有关，提出了“脑损伤综合征”的概念。1962年在英国牛津召开的国际儿童神经病学专家研讨会上定名为“轻微脑功能失调”(minimalbraindysfunction，MBD)。1977年，英国著名儿