中学生心理发展与教育读书笔记

中学生心理发展与教育

个体从出生到死亡的有规律的心理变化，称之为心理发展．概括起来有以下几个特点：心理发展是一个持续不断的过程，每一心理过程和个性特点都逐渐地、持续地发展着，由较低水平到较高水平；心理发展有一定的顺序性，即整个心理的发展有一定的顺序，个别心理过程和个性特点的发展也有一定的顺序；心理发展过程呈现出许多阶段，前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶段为后一阶段准备了条件，从而有规律地过渡到下一阶段；各个心理过程和个性特点的发展速度不完全一样，它们达到成熟的时期也各不相同；心理的各个方面的发展是相互联系和相互制约的，如儿童知觉的发展是记忆发展的前提，而记忆的发展又反过来影响知觉的发展；心理发展有明显的个别差异，这就造成了同一年龄阶段上的不同儿童在心理上的差异．

中学时期是一个人从童年期向青年期过渡的时期，它包括少年期(从十一二岁到十四五岁)和青年初期(十四五岁到十七八岁)。中学阶段正处在一个人长身体、长知识、增才干、立志向，初步形成人生观和世界观的关键时期。中学生以充沛的精力学习人类的各种科学知识，以远大的理想，豪情满怀地去探索人生的意义，因此，教育工作者应当了解中学生心理发展的特点，采取适当的教育措施，有目的、有计划地促使其心理健康

第二章 中学生的心理发展与教育

学生心理特征及其发展规律是教育的基本依据，教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生心理特征及其发展规律、学生的个别差异，从而使教育活动与学生的心理特点相适应。本章主要涉及的内容便是让我们更进一步了解我们的教学对象——中学生。

本章重点：

这一章主要涉及中学生心理发展的一般特点；中学生在认知、人格方面的发展特点；个体差异与因材施教。

难点：中学生人格发展

本章内容琐碎，细节比较多。近几年来的教育心理学考试中，涉及的题目多为选择题和填空题，也会出现名词解释和简答题，论述题不多见。重点要识记中学生心理发展的特点、学习准备、自我同一性、最近发展区和关键期等基本概念；理解皮亚杰的认知发展阶段论、心理发展与教学的关系、自我意识、认知方式的差异及其教育意义；评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育意义。

第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展及其主要特点 (一)心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

(二)个体心理发展的特点

第二章 中学生的心理发展与教育

学生心理特征及其发展规律是教育的基本依据，教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生心理特征及其发展规律、学生的个别差异，从而使教育活动与学生的心理特点相适应。本章主要涉及的内容便是让我们更进一步了解我们的教学对象——中学生。

本章重点：

这一章主要涉及中学生心理发展的一般特点；中学生在认知、人格方面的发展特点；个体差异与因材施教。

难点：中学生人格发展

本章内容琐碎，细节比较多。近几年来的教育心理学考试中，涉及的题目多为选择题和填空题，也会出现名词解释和简答题，论述题不多见。重点要识记中学生心理发展的特点、学习准备、自我同一性、最近发展区和关键期等基本概念；理解皮亚杰的认知发展阶段论、心理发展与教学的关系、自我意识、认知方式的差异及其教育意义；评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育意义。

第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展及其主要特点 (一)心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

(二)个体心理发展的特点

第二章 中学生的心理发展与教育

学生心理特征及其发展规律是教育的基本依据，教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生心理特征及其发展规律、学生的个别差异，从而使教育活动与学生的心理特点相适应。本章主要涉及的内容便是让我们更进一步了解我们的教学对象——中学生。

本章重点：

这一章主要涉及中学生心理发展的一般特点；中学生在认知、人格方面的发展特点；个体差异与因材施教。

难点：中学生人格发展

本章内容琐碎，细节比较多。近几年来的教育心理学考试中，涉及的题目多为选择题和填空题，也会出现名词解释和简答题，论述题不多见。重点要识记中学生心理发展的特点、学习准备、自我同一性、最近发展区和关键期等基本概念；理解皮亚杰的认知发展阶段论、心理发展与教学的关系、自我意识、认知方式的差异及其教育意义；评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育意义。

第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展及其主要特点 (一)心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

(二)个体心理发展的特点

第二章 中学生的心理发展与教育

学生心理特征及其发展规律是教育的基本依据，教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生心理特征及其发展规律、学生的个别差异，从而使教育活动与学生的心理特点相适应。本章主要涉及的内容便是让我们更进一步了解我们的教学对象——中学生。

本章重点：

这一章主要涉及中学生心理发展的一般特点；中学生在认知、人格方面的发展特点；个体差异与因材施教。

难点：中学生人格发展

本章内容琐碎，细节比较多。近几年来的教育心理学考试中，涉及的题目多为选择题和填空题，也会出现名词解释和简答题，论述题不多见。重点要识记中学生心理发展的特点、学习准备、自我同一性、最近发展区和关键期等基本概念；理解皮亚杰的认知发展阶段论、心理发展与教学的关系、自我意识、认知方式的差异及其教育意义；评价埃里克森的人格发展阶段理论及其教育意义。

第一节 中学生的心理发展概述

一、心理发展及其主要特点 (一)心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。

(二)个体心理发展的特点

第二章 中学生的心理发展与教育 ? ? 名词解释

(2006年)心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

论述影响人格发展的社会因素。

【要点解析】人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。人格的发展是个体社会化的结果，以下是影响人格发展的三个方面：(1)家庭教养模式。专制型、放纵型和民主型三种教养模式，对儿童的人格发展有很大的影响。研究发现，专制型教养模式下，父母在子女的教育中表现得过于支配，在这种环境下成长的孩子容易形成依赖、服从、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型教养模式下，父母对孩子过于溺爱，对孩子的教育有时出现失控的状态，这样的儿童最不成熟，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我自尊、蛮横胡闹等。民主型教养模式下，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。这种模式下成长起来的儿童是最成熟的，他们活泼、快乐、有能力、独立性

第二章 中学生的心理发展与教育

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中．选出一个正确答案．并将其序号填入题干的括号中．不选、多选、错选均不得分。) 1．少年期是指年龄在( )阶段的儿童。

A.6～1l、12岁 B.11、12岁～14、15岁 C.14、15～17、18岁 D.3～6、7岁 2．青年初期的年龄在( )阶段。

A.6、7～11、12岁 B.11、12岁～14、15岁 C. 14、15～17、18岁 D.3～6、7岁 3．形式运算阶段的儿童，其思维特征是( )。

A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆性 D．以命题形式进行 4．最近发展区的提出，说明了儿童发展的( )。 A．可能性 B．观察性 C．目的性 D．可控制性 5．人格发展阶段理论的提出者是( )。

A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．华生 6．“一切以自我为中心”的思维特征．出现在( )。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段

第二章 中学生的心理发展与教育

一、单项选择题（在每小题的四个备选答案中．选出一个正确答案．并将其序号填入题干的括号中．不选、多选、错选均不得分。) 1．少年期是指年龄在( )阶段的儿童。

A.6～1l、12岁 B.11、12岁～14、15岁 C.14、15～17、18岁 D.3～6、7岁 2．青年初期的年龄在( )阶段。

A.6、7～11、12岁 B.11、12岁～14、15岁 C. 14、15～17、18岁 D.3～6、7岁 3．形式运算阶段的儿童，其思维特征是( )。

A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆性 D．以命题形式进行 4．最近发展区的提出，说明了儿童发展的( )。 A．可能性 B．观察性 C．目的性 D．可控制性 5．人格发展阶段理论的提出者是( )。

A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．华生 6．“一切以自我为中心”的思维特征．出现在( )。 A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段

教育心理学读书笔记（一）

教育心理学概述 教育心理学的发展概况 教育心理学的研究对象 教育心理学的研究方法 教育心理学的发展概论

1、 心理学思想与教育的早期结合 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 孔子把学习分三个境界：知之者、好之者、乐之者 东方缺少理论

西方19世纪，教师培训要学心理学成为传统 赫尔巴特四段教学法： a、 明了（明确了解新知识）

b、 联想（建立联系：新旧知识联系）

c、 系统（对所学知识进行梳理，形成一个体系） d、 方法（通过做练习等方法，起巩固、运用双重作用） 这就是现今“讲授法”，是班级授课基本模式。 2、 教育心理学的诞生 冯特的重要贡献

德国心理学冯特（w.wundt）于1879年在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。将实验法引入心理学的研究，建立了完整的心理学体系，并培养一批心理学人才。其中冯特的学生英依英、霍尔、卡特尔都曾为教育心理学做出了自己的贡献。

桑代克——教育心理学奠基人

桑代克（E.L.Thorndike）是致力于人类学习和动物学习领域的研究的先驱。他创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的领域。1903年著《教育心理学》，1913-1914年，他又将此书扩展为三

《我们怎样思维·经验与教育（第2版）》

读书笔记

第一章 什么是思维

一、思维的各种不同的意义

1．最好的思维方式

反省思维：对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 2．“意识流”

3．反省思维是连续性的

反省的思维不只是包含连续的观念，而且包含着它的结果——一种连续的次第，前者决定后考，后者是前考的正当的结果，受前者的制约，或者说，后者参照前者。反省思维的各个连续的部分相因而生，相辅而成；它们之间来往有序而非混杂共存。 4．思维通常限于不直接感知的事物

思维的第二种合义是它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。 5．反省思维旨在求得结论

通常所谓的“把它思索出个头绪来” 6．思维实际上是信念的同义语

“我想明天将冷起来了”或“我想匈牙利比南斯拉夫要大些”，等于说“我相信什么什么”。我们说“人们总是想世界上的大地是平坦的”，这显然是指我们的前人拥有这种信念。

7．反省思维激励人们去探索

对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反省思维。 二、思维的中心因轰

1．对于某些观察不到的事物的暗示

我们并不相信云所暗示的脸就