教育学第四章教育目的试题及答案

第四章 教育目的

一、对“应试教育”的反思(一)应试教育是对中国教育弊端的典型概 括 (二)应试教育的特征与危害 1、应试教育的特征 教育取向的功利性以及文凭至上：教育能 带来什么实际的好处？ 教育对象的精英主义 教学内容的片面性 教学过程的表面性 教学方法的机械性

2、危害

(1)教育浪费严重 ：学业失败的主要表现 形式是辍学、重读和学习不良。 (2)薄弱学校的增多 (3)学生素质的隐忧 首先是学生思想道德素质发展上的不协调。 其次是学生科学文化素质上的欠缺。 第三，生活素质发展上的不平衡。 第四，学生身体素质上的不健全

案例：知识改变命运小渔村走出的大学校长 1961年，陈章良出生于福建省福清市的一个小渔村，家境贫困，从懂 事起就记得大人“一直就是起早摸黑地工作，在海里打鱼呀什么的……” 1977年，即将高中毕业的陈章良已经做好回家务农的准备。而正是在 那一年，国家恢复了高考制度。虽然对于这些小渔村的孩子来说，参加考试还 不是很方便，但是毕竟有了新的选择。第二年，陈章良和另外几个同学一起， 背着草席拎着书，被一辆大卡车拉到县城。他们席地睡在考场里，天一亮，把 席子一卷，摆上桌子就开始考试。 高考结

教育学,第四章 教育目的 习题

第四章 教育目的

一、填空题

1.布卢姆等人的教育目标分类学将教学目标划分为 、 和动作技能领域。认知领域 情感领域

2.教育目的、组成了层次不同的由抽象到具体的教育目的系统。 培养目标 教学目标

3.在联合国教科文组织编著《教育——财富蕴藏其中》一书中提出教育的四大支柱，即 、 、学会生活、学会共处 。学会认知 学会做事

4.教育目的的概念是教育所培养人才的＿＿＿ 的总规定或总设计。质量和规格

5.教育目的对整个教育工作的指导意义有：、＿＿、＿＿。

6.1904年清政府颁布了“ 学制”，它的颁布，宣告中国现代教育制度的正式形成；1912年南京临时政府颁布了“ 学制”，这是中国历史上第一个资产阶级性质的学制。癸卯 壬子癸丑

7.洛克在《 》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持 的教育主张。教育漫话 教育个人本位论

8学生中心的教育学说主要以法国的________和美国的杜威为代表。 卢梭

9教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的

第四章 教育与人的发展 一、名词解释

1． 人的发展：人的发展即人的身心发展，是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。包括个体的身体发

展和心理发展 二、单项选择

1．遗传决定论的创始人是（A ）。

A．霍尔 B．高尔登 C．华生 D．洛克

2.马克思主义认为，为人的全面发展提供了基础与可能的是( A )。

A 机器大工业生产 B社会主义制度 C教育与生产劳动相结合 D全面发展教育 3．教育要适应人的发展的个别差异性，做到( B )。

A 循序渐进 B因材施教 C教学相长 D防微杜渐 4．人的发展是指人的（ C ）的发展。

A．社会性 B．智力 C．身体和心理 D．个性 5．遗传素质在人的发展中起（ D ）。

A.主导作用 B.决定作用 C.不起作用 D.生理前提作用

6．“近朱者赤、近墨者黑”这句话反映了下类哪种因素对人的发展的影响(A )。

A.环境 B.遗传 C.教育 D.社会活动 7．根据人的发展的个别差异性，教育要做到( B)。

A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐

8．

第四章 教育与人的发展 练习题

一、填空题

1.因材施教，长善救失是根据人的身心发展的 规律。 2.“人是思维的芦草”说明人的特殊的 。

3.“你可以堕落为野兽也可以再生为神明” 在人的发展中的重要作用。

4.格塞尔的“双生子爬梯实验”说明人的早期发展对 的依存程度，大大高于外部影响。

5.人的身心发展的阶段性决定了教育工作的 ，对不同年龄阶段的儿童必须提出不同的要求，采取不同的内容和方法。

6.“学不躐等”，不凌节而施“说明教学要遵循人的身心发展的 规律，循序渐进。

7.遗传素质是人的身心发展的生理前提，环境是人身心发展的外部条件， 是个体发展的决定性因素。

8.皮亚杰的构造理论认为，儿童各个发展时期都有不同的活动图示，活动图示经过不断的同化、 和平衡，形成不同的认知结构。

9.人的身心发展的特殊性主要体现在自然性、社会性和 。 10.关于影响人的身心因素的理论可以分为内发论和 。

二、单项选择题

1.狭义的人的发展指的是（ ）

A.心理的种系发展B心理的种族发展C社会团体的心理发展D个体从出生到成年期间身心所

一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。 1．（ ）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 A．教育方针 B．教育政策 C．教育目的 D．教育目标

2．教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的（ ）。 A．调控功能 B．导向功能 C．评价功能 D．激励功能

3．教育目的要回答的根本问题是（ ）。 A．教育是为谁服务 B．谁掌握教育的领导权 C．什么人应接受教青 D．教育要培养什么样的人

4．根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件是（ ）。 A．教材 B．教学大纲 C．教学计划 D．教学内容 5．（ ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。 A．教育目的 B．教育任务 C．教育内容 D．教育规律

6．教师的工作目的和使命是（ ）。 A．热爱教育事业 B．热爱学生 C．教书育人 D．创新开拓

7．培养劳动者是（ ）。

A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求 C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准

8．“教育对人的肉体和精神都要关

第四章配套练习题

一、单选题

1.探讨把受教育者培养成什么样的人的问题是关于（ ）问题

A.教育政策 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

2.教育理论最具根本性的问题是（ ）

A.教育内容 B.教育规律 C.教育目的 D.教育制度

3.教育活动的出发点、依据和归宿是（ ）

A.教育内容 B.教育目的 C.教育艺术 D.教育制度

4.教育工作的核心是（ ）

A.教育法规 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

5.为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向是（ ）

A.教育方针 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

6.培养人的质量和规格要求的是（ ）

A.教育法规 B.教育制度 C.教育艺术 D.教育目的

7.实现教育目的的根本途径和基本原则是（ ）

A.教育政策 B.教育制度 C.教育方针 D.教育目的

8.教育方针中核心和基本的内容是（ ）

A.教育内容 B.教育规律 C.教育目的 D.教育制度

9.学校教育中最基本的活动类型是（ ）

A.教学工作 B.教育管理 C.教

第四章 教师和学生（特别重要）

第一节.教师及其职业素养（非常重要）

一．教师的概念

1.教师的概念：

教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。 从广义看，教师与教育者是同义语； 从狭义看，教师专指学校的专职教师。

2.教师的根本任务（基本职责）是教书育人。

二.教师职业性质

（一）教师职业性质

1. 教师职业是一种专门的职业，教师是专业人员。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律地位上确认了教师的专业地位。

2. 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 3. 夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

（二）教师的作用

1.教师是人类文化的传播者（教书）

2.人类心灵的工程师——加里宁（育人） 3.人类潜能的开发者（开发潜能）

4.教师是教育工作的组织者、领导者‘在教育过程中起主导作用。’

（三）教师职业（及中国教师职业）的发展历史

1.非职业化阶段

“学在官府”、“以吏为师”、“以僧为师”——没有专门的教师

2.职业化阶段

私学

3.专门化阶段：量

师范教育机构：世界：法国

我国：清末，上海-盛宣怀-“南洋公学”

4. 专业化阶段：质

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第四章 幼儿园教育的基本要素

◆教学目标：

1 、理解幼儿教师的职业特点和专业素养要求，能分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2 、理解幼儿的特性、幼儿在教育过程中的地位、幼儿的发展，树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观

3 、理解幼儿园环境创设的涵义和意义，理解幼儿园环境的功能和创设幼儿园环境的原则以及对教师的要求，我国创设幼儿园环境教育改革的历史发展，树立大环境观、大教育观的思想。

4 、掌握幼儿园环境创设的原则，并能运用此原则分析幼儿园环境创设中的问题，培养运用理论分析和解决实际问题的能力。 ◆教学重点：

1、能运用教师能力素质要求的理论分析评价幼儿园教师的教育行为和教育能力。

2、正确认识幼儿的发展特点，并能树立正确的儿童观、教育观、儿童发展观；

3、正确理解创设幼儿园环境的原则，能运用环境创设的理论分析评价幼儿园环境创设的现象。 ◆教学难点：

1 、掌握教师能力素质要求的具体运用

2 、理解幼儿的特性及幼儿在教育过程中的地位

3 、理解幼儿园环境创设中的适宜性原则；理解教师在环境创设中的地位。 ◆教学方法：

案例分析法、讨论法、 ◆教学准备：

1、下园调查幼儿园教师的工作状态、 2、教师准备的幼儿园环境创设的图片资料；

教育心理学 第四章学习心理

一、单项选择题

1.认知失调是指由于做了一项与态度不一致的行为而引发的不舒服的感觉。下列属于认知失调的是【】。(2014年济宁)

A.王某和自己喜欢的女孩一起郊游

B.李某在宴会上不理睬与自己有过节的小张

C.赵某很不喜欢上司的夸夸其谈，但为了面子而不得不恭维他 D.小黄正在戒烟，他的同事给他香烟的时候被他婉言拒绝了 2.学生掌握了“整数加减法”的知识之后，再学习“小数加减法”的知识。这种学习属于【】。(2014年济宁嘉祥) A.符号学习 B.上位学习 C.下位学习

D.并列结合学习

3.在限定时间内产生大量的观念，体现了创造性思维的【】特征。 A.灵活性 B.独创性 C.发散性 D.流畅性

4.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显酌后果。这属于道德的【】水平。 A.前习俗 B.中习俗 C.习俗 D.后习俗

5.下面说法体现内控特征的是【】 A.“老师出的怪题把我难住了” B.“我从来不管老师怎样评分” C.“我准备好了，我能对付考试”

D.“我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题”

6.自我提高内驱力和附属内驱力属于【】(2014年济宁市邹城市) A.外部动机 B.内部动机

第四章人格发展与教育

第四章 人格发展与教育

第四章人格发展与教育

考纲要求： (1)需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的 需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育 (2)能力及其类型、能力的差异、能力的测量、 影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养 (3)气质及其类型、气质与教育 (4)性格及其结构、影响性格形成与发展的因素 (5)埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 1.需要概述 (1)需要的概念 需要是有机体感到某种缺乏或不平衡状 态而力求获得满足的心理倾向，是有机体 自身和外部生活条件的要求在头脑中的反 映。它通常以主观上的一种缺乏感或丰富 感而被人体验，是个体积极性的源泉。

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 (2)需要的种类 人的需要是多种多样的，可以从不同的 角度进行分类。一般地说，需要可以按其 起源和对象来分。 ①根据需要的起源，可以分为先天的生理 性需要和后天的社会性需要。 ②根据需要的对象，可以分为物质需要和 精神需要。

第四章人格发展与教育

一、需要、动机与兴趣 (3)马斯洛的需要层次论 (2011年考材料分析题) 马斯洛是