建构主义国际关系理论

第五章

一 举例说明概念

1.观察学习：通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。 3.自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。 二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历？

班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。1、环境是决定行为的潜在因素环境。2、人和环境交互决定行为。3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响？

影响教师教学努力程度；经验的总结和学习；影响教学的情绪。 3.什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先

为自己确定学习目标，然后借助自我记录进行自我观察，把自己学习与目标进行比较，自我判断。最后自

第五章

一 举例说明概念

1.观察学习：通过观察他人的体验来学习。是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。

2.自我效能感：指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。如学生感到自己有能力听懂教师所讲的内容而认真听讲。 3.自我调节学习：学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。 二 思考题

1.如何用交互决定论解释来自同家庭的学生也许有完全不同的成长经历？

班杜拉指出：“行为、人的因素、环境因素实际上是作为相互连接、相互作用的决定因素产生作用的”。1、环境是决定行为的潜在因素环境。2、人和环境交互决定行为。3、行为是三者交互的相互作用。在行为内部，人的因素和环境影响是以彼此相连的决定因素产生作用的。这个过程是三者交互的相交作用，不是两者的连接或两者之间双向的相互作用。

2.教师自我效能对其教学有何影响？

影响教师教学努力程度；经验的总结和学习；影响教学的情绪。 3.什么是自我调节学习？怎样做到自我调节学习？

学习者主动激励自己并且积极使用恰当的学习策略的学习。首先

为自己确定学习目标，然后借助自我记录进行自我观察，把自己学习与目标进行比较，自我判断。最后自

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建构主义教学理论简介

建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。 理论概述

1、图式、同化、顺应、平衡

同化是指学习个体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式之内，使其成为自身的一部分。

顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

平衡是指学习者个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。 2、建构主义的发展历史

建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(

皮亚杰(J.Piaget)是认知发展领域

建构主义教学论

贾志恩

摘要：“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。在当代，国外把建构主义大致分为三类：即“极端建构主义”、“个人建构主义”和“社会建构主义”。建构主义教学理论是以其学习论为基础的，主要包括:教学目标、教学原则、教学模式、教学设计等方面。

关键词:建构主义;教学论;

建构主义是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,被喻为是“当代教育心理学中的一场革命”。它从认识论的角度对心理学特别是认知心理学的研究成果进行深入分析,提供了关于学习活动本质的分析结果,不仅对学习心理学的深入研究有着重要的影响,而且也直接影响到实际的教学活动。

一、 建构主义溯源及发展

1. 建构主义的由来

“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的《发生认识论》著作中的一个概念。他在研究中发现儿童关于对现实的认识与成人有很大的不同,尽管他们看到的是同一现象,却可能做出完全不同的解释。皮亚杰认为,这表明了认识活动的建构性质,即无论是儿童还是成年人,他们对客观世界的认识都依赖于自身的“认知结构”(由主体已有的知识和经验构成的关于自然与社会的认知框架) ,或者说,认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,这也是建构

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）的心理学是不可能与他的认识论分割开来的。他的认识论可以被称为建构主义的（constructivism）。在他看来，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的认识论，也就是所谓的发生认识论（genetic epistemology），这是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。他的基本观点是，不能把认识的发展与智慧的成长割裂开来。个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。基于这一观点，皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评态度。发生认识论无疑也像其他学习理论一样，试图解释行为的持久的变化。与其他传统观点不同的是，皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。但也有人认为，皮亚杰形成了一种注重认识论和结构的学习理论。这种学习理论的核心观点是：人的各种内部因素（如同化和顺化的功能），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用的。皮亚杰的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）的心理学是不可能与他的认识论分割开来的。他的认识论可以被称为建构主义的（constructivism）。在他看来，知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。皮亚杰的认识论，也就是所谓的发生认识论（genetic epistemology），这是一种研究认识的结构、发生、发展过程，以及心理起源的学说。他的基本观点是，不能把认识的发展与智慧的成长割裂开来。个体的智慧和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。基于这一观点，皮亚杰对于把学习看作是因经验而产生的行为变化的行为主义者持批评态度。发生认识论无疑也像其他学习理论一样，试图解释行为的持久的变化。与其他传统观点不同的是，皮亚杰不认为认识的生长仅仅是经验的结果，而是强调个体在认知生长过程中的积极作用。但也有人认为，皮亚杰形成了一种注重认识论和结构的学习理论。这种学习理论的核心观点是：人的各种内部因素（如同化和顺化的功能），是按照一种先天决定的发展顺序，与影响认知结构发生变化的各种环境因素共同起作用的。皮亚杰的基本假设是：认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体

国际关系理论

1.理想主义

理想主义的出现与第一次世界大战有密切的关系，是对战争灾难所作的反思的结果。理想主义的代表人物有：伍德罗?威尔逊(《论国家》、十四点纲领)、阿尔弗雷德?齐默恩(《中立与集体安全》、《国联与法权》)、约翰?默里。以威尔逊为代表的理想主义的理论主要包括以下内容：

(1)人性是善良的，或至少是可以改造的，战争可以避免。战争不是人性的产物，而是环境的结果。战争之所以发生是因为战争的有利可图使一些人的良知误入歧途，人类可以通过教育改造人性，避免战争。

(2)倡导国际主义，国家利益是可以调和的。理想主义否定国家利益在国际关系的重要性，认为国家对外政策中强调国家利益是狭义的民族主义的表现。结束秘密外交，实现对外决策的民主进程，将有助于消除战争的起因。

(3)建立国际组织，开展国际合作，保卫世界和平。国际联盟是威尔逊的“宠物”，是理想主义的希望，理想主义认为“这是达到永久和平的全部外交结构的基石”。 (4)国际法和国际公约可以保证世界和平。理想主义认为国际法和国际公约可以规范和约束国家的行为，从而最终使世界避免战争。

(5)提倡国际道德，确保世界和平。理想主义认为，维护国际道德的途径使，通过国际联盟对实行侵略的国家进行制裁；发挥学者

国际关系理论复习全集

一、导论

国际关系(international Relations)指国际社会中一切成员跨越国界的互动关系。包括三个不同范围的领域。第一是国际关系，指任何成员的确任何跨国界关系，包括国家、国际组织、乃至个人之间的跨国界互动关系。第二是国际政治，主要指权威国际成员之间的关系，核心是国家间关系。第三是对外政策，指一个国家对于其他国家或组织制定和实施的政策。三者构成同心圆：国际关系范围最大，国际政治次之，仅包括国际关系中官方关系部分，主要考虑国家间关系，对外政策的确范围最小。

民族国家(nation-state)是现代国家形态，具有四个要素：定居的人民、固定的领土、有权统治人民和领土的政府、主权（国际承认）（对内最高统治权，对外平等权）。共同体的核心基础是政治文化认同，种族、血缘、经济、关系都在下降，而文化认同的核心是语言、文化倾向、生活地域关系。民族主义(nationalism)是一种思想感情，即忠诚于操共同语言和具有共同历史传统的集团，关注其命运的发展。

理论(theory)是对现象的有规律联系的解释。规律是静态的；理论是动态的，是人类主观建构的结果，处于变化之中。因此，要发现规律，创造理论，而不是相反。

理论的基本

建构主义学习理论及实际应用

建构主义学习理论在教学实际中的应用?

摘要：建构主义学习理论不是一种有适应某种条件而设定的教学策略，而是一种学生或教师认识世界，学习知识的一种方式。我们通过用建构主义学习理论来指导教学，在教学中运用这种理论，让学生能够更好地掌握好知识。通过建构情景，以及把常用的教学方法：如随机通达教学，抛锚式教学，支架式教学，合理地在教学中进行应用，让学生把新知识更好地转化为其内部知识，也就是更好地进行知识的内化。同时按照“最近发展区”的概念，让学生的感性和理性认识更易一些，发挥学生的主观能动性，让学生对所学知识能全面，正确地理解。

关键词：建构主义 情景教学 抛锚式教学 支架式教学

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的

国关理论1 名词解释

1|MA|,|边缘地带说|P177

地缘政治学关于自然环境影响的理论之一

二战结束前，美国学者尼古拉斯·斯拜克曼在吸收了麦金德学说的基础上提出了所谓的“边缘地带说”。他认为，欧亚大陆的沿海地区，即麦金德所说的“内新月形地带”，应当被看成边缘地带或中间地带，它处于心脏地区与海权国家之间，是海上强国与大陆强国发生冲突的地带。因此“谁统治边缘地带，谁就能统治欧亚大陆；谁统治欧亚大陆，谁就能控制世界的命运。”

麦金德与斯拜克曼的学说从地理因素角度分析了陆权对于国际政治的影响，对于二战后美国政府长期推行的冷战与遏制战略以及控制边缘地带的霸权扩张提供了直接的理论依据。

2|MA|,|均势|

均势（balance of power）指的是两个或多个个体处于平衡状态的一种情况，可以用于许多学科中。在现代国际关系体系中，均势指的是没有一国处于优势地位或能对其他国家发号施令的状态，是与霸权相对而言的一种国际体系，是国家间力量对比的一种暂时的均衡状态，又称势力均衡，而努力建立和维持这样一种状态的战略或政策即为均势理论或均势政策。均势论是西方国际关系中影响最大、历史最悠久的理论，在实践中对西方国家对外政策的影响也最为显著。

均势有三个必要条件