师范教育和教师教育的区别

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教师观的转变-师范教育和教师教育的视角

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教师观的转变:师范教育和教师教育的视角

[摘 要]从师范教育向教师教育的转变,不只是概念的替代,更是一种观念的更新和制度的改革。在这个观念转变的过程中,对教师的认识也由知识型教师转变为素养型教师。从师范教育和教师教育两个视角出发,可以更深入的了解知识型教师和素养型教师的特点及其转变过程。

[关键词]师范教育;教师教育;知识型教师;素养型教师

一、师范教育向教师教育的转变

(一)师范教育和教师教育的本质

以《中国大百科全书(教育卷)》为代表的各种教育工具书,大都把师范教育定义为“培养师资的专业教育”;“培养和提高基础教育师资的专门教育。包括职前教师培养、初任教师考核试用和在职培训。” 但在我国,实际情况并非如此:“从形式上看,我国师范教育主要是教师的职前教育;从内容上看,我国的师范教育主要侧重于所教学科的专业教育;从办学模式上看,师范教育采用的是独立的办学模式,教师一般是由师范院校培养。”

而教师教育的内涵则可以概括为:整体性、专业性、开放性和终身性。“整体性是指教师教育培养是一个职前、入职、职后一体化的过程;专业性是指教师不仅是一种职业,更是一种专业;开放性是指教师教育的培养方式是“开放非

陶行知师范教育对教师教育的启示

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陶行知师范教育对教师教育的启示

陶行知是我国现代著名的教育家,他为中国教育改革和教育事业作出过巨大贡献,师承大教育家杜威但却不拘泥于杜威的思想。他将教育和实践相结合,在了解中国国情的基础之上提出适合中国国情的教育模式。他创办晓庄师范学校、上海工学团,鼓励即学即传、小先生制,他著名的教育主张“生活即教育,社会即学校”,不仅是他整个人生的关照,而且他一生都在践行这个理论。 1919年,陶行知先生在《新教育》一文中详细论述了对新教师的期望和要求,为当前新课程改革和教师教育等都提供了很好的借鉴和蓝本。教师是千千万万个岗位中平凡的岗位,但要在平凡的岗位上做出不平凡的成绩,教师需要从平凡走向普通,从普通走向卓越。 一、教师教育的重要性

我国对教师的发展至今还没有一个具有普适性的说法,理论界对教师教育各执一词,对教师发展进行了不同的界定,其中华东师范大学叶澜的界定相比而言更被广泛认可和接受:“教师专业发展就是教师的专业成长过程或教师内在

专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”德高为师、身正为范,教师不仅是儿童知识的传授者,而且是学生思想的引导者、行为的规范者、人格的塑造者。儿童是祖国的希望、社会的栋梁,教师是栋梁的培育者,教师是播撒国家希望种子

中国师范教育与教师教育的发展历程

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第二章 中国师范教育的生成与流变

历经一个多世纪的中国师范教育,其发展历程是一波三折的中国教育发展的一个缩影。中国师范教育在初创时期就饱受质疑,同时还受到保守势力的竭力阻挠,但是她还是顶着压力破壳而出,走过百余年的风雨历程,改写了中国师范教育零的历史。任何事物都不是一成不变的,师范教育也是如此,中国的师范教育从她诞生的那天起就不断的根据具体情况完善着自己,从而适应时代的发展。但是随着中国教育的大发展与受到其自身概念界定的有限性的影响,当今中国师范教育的发展面临着诸多困顿与新的趋势。

第一节 初创与定型

谈到师范教育我们大多数人会想到中国的至圣先师孔子,关于教师教育他有相当多的论点,包括对教师的要求、教师的选择等内容。“三人行必有我师焉”,“温故而知新,可以为师矣”,“学而不厌,诲人不倦”???等等孔子的这些教育名言几乎每个人都能脱口而出,同时孔子的这些零散的关于教师教育的思想也影响了中国几千年的师范教育的发展。孔子之后的汉代思想家杨雄在其《法言》中最早的提及了师范教育——“师者,人之模范也”。[2]唐代的韩愈更加明确的论及关于教师的内容,其文章《师说》更是具体而明确的阐明教师的职责等内容,极大的影响了后来中国教育的发展。这说明我国古代先

陶行知师范教育对教师教育的启示

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陶行知师范教育对教师教育的启示

陶行知是我国现代著名的教育家,他为中国教育改革和教育事业作出过巨大贡献,师承大教育家杜威但却不拘泥于杜威的思想。他将教育和实践相结合,在了解中国国情的基础之上提出适合中国国情的教育模式。他创办晓庄师范学校、上海工学团,鼓励即学即传、小先生制,他著名的教育主张“生活即教育,社会即学校”,不仅是他整个人生的关照,而且他一生都在践行这个理论。 1919年,陶行知先生在《新教育》一文中详细论述了对新教师的期望和要求,为当前新课程改革和教师教育等都提供了很好的借鉴和蓝本。教师是千千万万个岗位中平凡的岗位,但要在平凡的岗位上做出不平凡的成绩,教师需要从平凡走向普通,从普通走向卓越。 一、教师教育的重要性

我国对教师的发展至今还没有一个具有普适性的说法,理论界对教师教育各执一词,对教师发展进行了不同的界定,其中华东师范大学叶澜的界定相比而言更被广泛认可和接受:“教师专业发展就是教师的专业成长过程或教师内在

专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”德高为师、身正为范,教师不仅是儿童知识的传授者,而且是学生思想的引导者、行为的规范者、人格的塑造者。儿童是祖国的希望、社会的栋梁,教师是栋梁的培育者,教师是播撒国家希望种子

曲阜师范教育技术学导师研究 - 图文

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李兴保

研究方向

目前主要从事教育技术理论、多媒体软件开发、现代远程教育等方面的教学与研究工作 研究成果

承担教学、科研研究课题:

(1)虚拟社区中的信息管理和知识共享研究.山东省社会科学规划研究项目(08BTQJ01),2008.11--, 5人第1.

(2)信息化进程中的教育技术发展研究――影响网络学习质量的模式、策略与评价研究,全国教育科学规划办(AYA010034)之子课题, 5人第1.

(3)网络学习的模式、策略与评价研究. 山东省教育厅人文社科研究项目,2002.11-2004.10, 5人第1.

(4)教育技术专业本科实验教学的优化与组合.山东省教育厅实验改革课题,2005.10-2008.10, 5人第1.

(5)基于局域网的现代教育技术实验仿真系统.山东省教育厅实验改革课题,2005.10-2008.10, 5人第2.

(6)当代高校实验教学模式探究.山东省教育厅实验改革课题,2005.10--, 5人第2.

(7)网络环境下教师专业发展模式的构建及应用研究.山东省高校教学改革课题,2005.12-2008.04, 5人第2.

(8)山东省中学生信息素养调查研究.山东省文化厅艺术科学重点课题(), 2008.7--, 5人第

西华师范教育学考研必备信息及612参考书目

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西华师范教育学考研必备信息及612参考书目

一、西华师范大学教育学学院简介

西华师范大学教育学院,创建于1962年 ,经过了“教育系”、“教育科学学院”、“教育科学与技术学院”、“教育学院”等发展阶段,于2007年由原教育科学学院与教育技术学院合并组建成新的“教育科学与技术学院”,2010年更名为“教育学院”。

学院现有教职工40余人,其中正副教授30余人(正教授15人,二级教授3人,三级教授4人),讲师19人,拥有博士(后)和在读博士学位教师17人,研究生学历占教师总数的96%以上。教师队伍中,博士生导师3人,“国务院特殊津贴”专家3人,“全国优秀教师”1人;“四川省学术和技术带头人”3人,省“教学名师”1人,省“突出贡献专家”2人,省“优秀共产党员”2人;西华师范大学“首席教授”2人。

在长期办学的历史中,我院形成了“以研带教、以教促研、教研相长、育人为本”的办学理念和特色。我院现已形成了以本科教育为基础、以研究生教育为龙头,兼及教育硕士教育、专业学位教育和教师职后教育的多层次立体化的办学新格局。我院拥有“教育学”一级学科硕士学位授权点,现设有教育学原理、德育原理、教育经济与管理、课程与教学论、教育技术学、比较教育学、学前教育学、成人教育学、职业

蒙氏教育的理论区别

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蒙台梭利教育法特点

蒙台梭利创立的教育思想和方法,以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。

1、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点,视儿童有别于成人的独立个体。

2、不教的教育

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合良好的学习环

境、丰富的教具,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。

3、把握儿童的敏感期

0-6岁的幼儿,会出现特定的喜好倾向,若顺着敏感期学习该特性,即可获得最大的学

习效果。

4、教师扮演协助者的角色

一般称蒙氏教师为启导员,他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子发

展状况了如指掌,才能提供孩子适性、适时的协助与指导。

5、完全人格的培养

蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作,使孩子

一步步建构完善的人格。

6、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材施教,不搞“一刀

切”式的教育。

7、混龄教学

让一岁到六岁的孩子在一起,可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩

子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具繁多,这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子

透过这些工作,从自我重复操

浅析高职教育与中职教育的区别

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篇一:关于职业教育和普通教育的比较分析

关于职业教育和普通教育的比较分析

作者:李兴平 马新泽 姚桦 [论文关键词] 职业教育 普通教育 比较分析

[论文摘要] 随着对人的全面发展的认识的提高,随着社会实践的发展和社会条件的改变,普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。本文从普通教育侧重于社会性,职业教育突出个体发展这一角度出发,探讨了职业教育与普通教育在价值上的区别,在内容上和实现方式上的区别以及教育者和被教育者的教育目的。

普通教育和职业教育的受教育者都是学生,抛开其他社会价值不谈,他们都有一个共同的最基本的需求那就是生存,所有形式的教育都必须满足这个最基本的条件。如果背离了这一基本条件的任何形式的教育那都是欺骗或者邪教。从纯粹的所谓的“客观”本源上去探讨职业教育或普通教育“应该是什么”,很可能是徒劳的,最终难以得出令人信服的结论。随着对人的全面发展的认识的提高,随着社会实践的发展和社会条件的改变,普通教育和职业教育的内涵和外延都可能发生改变。从普通教育侧重于社会性,职业教育突出个体发展这一角度出发,所有的普通教育都应公费或者费用较低,它的教学计划必须由国家严格统一,不受市场左右。而职业教育则可以有较高的收费,教学计划完全由市场决定。

一、职

教师教育格言,关于教师教育的格言警句大全

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教师教育格言,关于教师教育的格言警句大全

篇一:教育格言警句大全 教育格言警句大全

、教育是事业,事业的成功在于奉献;教育是科学,科学的探索在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。

2、用教师的智慧点燃学生的智慧火花,努力使学生得法于课内,得益于课外。 3、永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容的心态面对学生。 4、扬黄牛精神,做平凡工作。

5、课--是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星,我愿执着地“众里寻他千百度 ”。 6、人生的目标在于不断追求,人生的价值在于奉献。 7、为他人的幸福而工作,才能达到自身的完善。 8、勤勤恳恳工作,快快乐乐生活,堂堂正正做人。

9、当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡的事业。 10、俯首甘为孺子牛,挥蹄勇做千里马。

11、人应该永远拥有两样东西:一盏永不熄灭的灯--希望之灯,一扇长开的窗--接纳之窗。 12、宽容别人等于祝福自己。

13、踏踏实实做人、认认真真做事。

14、欣赏别人的优点,善待别人的缺点,尊重别人的隐私,快乐自己的人生。 15、爱拼才爱赢。

16、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在。 17、每一个学生

教师教育格言,关于教师教育的格言警句大全

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篇一:教育格言警句大全

教育格言警句大全

、教育是事业,事业的成功在于奉献;教育是科学,科学的探索在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。

2、用教师的智慧点燃学生的智慧火花,努力使学生得法于课内,得益于课外。

3、永远用欣赏的眼光看学生,永远用宽容的心态面对学生。

4、扬黄牛精神,做平凡工作。

5、课--是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星,我愿执着地“众里寻他千百度 ”。

6、人生的目标在于不断追求,人生的价值在于奉献。

7、为他人的幸福而工作,才能达到自身的完善。

8、勤勤恳恳工作,快快乐乐生活,堂堂正正做人。

9、当代能做老师的人必定是不平凡的人;因为教育事业本身就是不平凡的事业。

10、俯首甘为孺子牛,挥蹄勇做千里马。

11、人应该永远拥有两样东西:一盏永不熄灭的灯--希望之灯,一扇长开的窗--接纳之窗。

12、宽容别人等于祝福自己。

13、踏踏实实做人、认认真真做事。

14、欣赏别人的优点,善待别人的缺点,尊重别人的隐私,快乐自己的人生。

15、爱拼才爱赢。

16、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在。

17、每一个学生都是好学生。

18、爱拼才会赢

19、教给学生能借助已有的知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在。

20、每一个学生