对外汉语教学语法点教案

对外汉语语法教学法

第一章 理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法\语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为

对外汉语语法教学法

第一章 理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法\语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为

第十一节 有关述补短语的问题

一、补语的意义类别与结构类别

（一）补语的含义

补语是放在述语（一般是动词或形容词）后面作补充说明的句法成分，一般由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。其基本的表达格式为“述语动词（形容词）+得+补语”。例如：

（1）我高兴得跳了起来。（谓词性词语作补语）

（2）他去了很多次。（数量短语作补语）

（3）我住在学校里。（介词短语作补语） 补语在现代汉语中是很常用的，因而是非常重要的。其他语言中很少有类似汉语补语的这种语言现象，汉语中一个包含补语的句子，其他语言会用其他方式，比如很可能用两个句子表达，因而补语也是对外汉语教学中的一个难点。

（二）补语的意义类别

按照补语所表示的意义的不同，可以将补语分成如下几类：

1、结果补语：睁大 晒干 洗干净 说清楚 看见 听懂 说完 2、趋向补语：进来 出去 爬上 跳下 拿出去 扔过来 送回去 3、程度补语：好极了 暖和多了 难看死了 冷死了 好得很 闷得慌

4、情态补语：飞得很高 想得很透彻 走得累死了 洗得满头大汗 吃得越来越胖 5、数量补语：看一次 走一趟 打几棍 住了两年 等了一会儿

对外汉语教学的的个语

法点

集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

1．汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语

我学习汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句

你去吗？| 你去哪儿呢？

3．用疑问代词的疑问句

他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？

4．正反疑问句

你是不是中国人？—你是中国人不是？

你有没有照相机？—你有照相机没有？

5．用“A还是B？”的选择疑问句

你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？

注意：“还是”和“或者”是有区别的：

星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）

（1）说明领属关系，应该用“的”：

这是我的书，那是他的笔。

（2）说明人或事物的性质，不用“的”：

他是汉语老师。| 这是中文书。

（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我们学校。

7．状语（用在动词 / 形容词前）

（1）副词作状语：

我常常去商店。| 她很漂亮。

（2）介词短语作状语：

我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。|

我给他写信。 | 你往前走。 | 我对他说了这件事。

（3）双音节形容词作状语，常用“地”：

他高兴地说：“今天是我的生日”。

（4）单音节形容词作状语，不用“地”：

文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持. 1．汉语的基本语序

主语+ 谓语+ 宾语

我学习汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句

你去吗？| 你去哪儿呢？

3．用疑问代词的疑问句

他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？

4．正反疑问句

你是不是中国人？—你是中国人不是？

你有没有照相机？—你有照相机没有？

5．用“A还是B？”的选择疑问句

你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？

注意：“还是”和“或者”是有区别的：

星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）

（1）说明领属关系，应该用“的”：

这是我的书，那是他的笔。

（2）说明人或事物的性质，不用“的”：

他是汉语老师。| 这是中文书。

（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我们学校。

7．状语（用在动词 / 形容词前）

（1）副词作状语：

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文档收集于互联网，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.

我常常去商店。| 她很漂亮。

（2）介词短语作状语：

我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。|

我给他写信。| 你往前走。| 我对他说了这件事。

（3）双音节形容词作状语，常用“地

对外汉语教学语法副词提纲

1.什么是认知语言学？其理论基础是什么？

认知语言学是坚持体验哲学观, 以身体经验和认知为出发点, 以概念结构和意义研究为中心, 着力寻求语言事实背后的认知方式, 并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。

认知语言学是一门研究语言的普遍原则和认知规律之间关系的语言学流派。 认知语言学的理论基础

哲学基础：主客观相结合的经验现实主义认识论, 简称经验主义（摒弃了唯心主义和客观主义的观点）。

心理学基础：认知心理学，摒弃了笛卡尔的天赋论，继承了皮亚杰的建构论，认为认知是人对客观世界的感知与经验的结果, 是人与外部世界相互作用的产物。

认知与语言观：语言是人的智能活动之一, 是人类认知的一个组成部分, 两者有着密切的联系。

语言与认知观：

1 . 认知是语言的基础, 语言是认知的窗口。 2. 语言能促进认知的发展

一方面语言能帮助人们更好地思维和认知新事物。而且, 人们可以借助于己有的语言更好地认识具有一定关联的新事物。另一方面, 有了语言, 人们才可以交流思想, 交换信息, 增加经验, 从而互相沟通认识, 互相调整、适应、趋同, 促进种系和个体认知的发展。 3. 语言是巩固和记载认知

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

对外汉语教学应注意的重点与要点

1. 句型与句式

与其他国家的语言相比，汉语的最大特点有哪些？ （一）发音有四声

（二）使用汉字（汉字对外国学生来说，是一大难关） （三）语法：无性、数、格，主要不同之处在于

1.语序 汉语的语序相对比较严格，不同的语序往往表示不同的意思。 句子成分的位置： 主语 ———— 谓语 ——————— 宾语 （定语） [状语] <补语，6种> （定语）

（苏州大学）的留学生 [认真] 学习（汉语）语法。

2.虚词 汉语的很多时态意义往往是靠虚词来表示的

完成态：他走了。（“了”表示动作完成，下同。不要讲成过去时） 下了课，你就到我办公室来一下。 他去年每天迟到。（不用“了”，下同） 爬上长城后，我们都很高兴。

进行态：我们正上课呢。（强调时间） 我们[一直在] 上课。（强调动作持续）。

我们正在上课。（既强调时间，又强调持续）

持续态：墙上挂着一幅画。（状态的持续） 老师站着，我们坐着。

大家跳着、唱着，玩得高兴极了。（“着”表示动作的持续）

经历态：他去过北京。

对外汉语教学考试复习点： 教学计划：教学计划是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。 教学大纲：是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。 对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学，也包括第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

中介语：是指在第二语言习得的过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的以中既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。 信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。 区分度（性）：指测试区分受试者知识和能力差别的

性能，是试题的质量标准。 泛化：当某一反应与某种刺激形成条件联系后，这一反应也会与其它类似的刺激形成某种程度的条件联系，这一过程称为泛化。

对比分析:是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析法。 偏误分析：是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中

介语体系，从而了解第二语言习得的过程和规律。 语法翻译法的知识要点： 概念：又称传统法，是使用学

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了