儿童攻击行为观察记录表

儿童攻击行为论文

摘要：对于孩子本人来说，需要教会他识别并且控制自己的愤怒，以安全的方式表达愤怒，而不是只会使用攻击行为。教会还记理解识别他人观点的方法，让他能够在模糊情境下识别安全的人际信息，减少敌意归因，以减少攻击行为。提供孩子可能的社交能力，让他学会用非暴力的人际能处理问题的解决冲突。

一次偶然的机会我观看了一部有关幼儿园孩子在幼儿园的纪录片，在所观看的纪录片中，留给我印象最深的是有一个孩子经常动手打其它小朋友，老师和小朋友都不喜欢他。很明显这个小朋友表现的就是攻击行为（Aggressive Behavior），攻击行为是儿童诸多问题行为中十分普遍的一种。作为不良适应行为的一种形式，攻击行为是在个体社会化过程中慢慢形成，并逐渐泛化到其所处的不同环境中，危及他人和社会。

为什么有些孩子习惯攻击别人呢？通过查阅有关的国外关于儿童攻击行为的研究从下定义、分析生物学原因、社会影响因素、情境变量到对攻击性行为的控制和预防技术的讨论，至今已形成了几大颇有影响的理论流派。如早期弗洛依德（Freud）关于攻击行为的本能理论；以弗林（Flynn）等人为代表的“生物理论”，认为生物基因是攻击行为发生的原因；多拉德（Dollard）等于1939年提出“挫折-

实验一 典型攻击行为验证

实验1-1：跨站脚本攻击 预备任务：熟悉留言系统

在预备任务中，我们将安装在目标主机上的跨站脚本攻击演练平台（留言系统）。 1、使用远程桌面登录至练习主机。

2、使用浏览器打开http://10.1.1.2页面，进入跨站脚本攻击演练平台，如下图所示：

3、给留言系统添加留言，熟悉本系统环境。

4、管理留言。

点击“管理留言”，用户名：admin，密码：admin123，可以对刚留言进行管理。

任务一：存储式跨站脚本测试

实验内容：初步测试留言系统是否存在存储式跨站漏洞； 实验步骤：

1、登录到实验机上，用IE浏览器中打开留言系统（10.1.1.2）。 2、在留言内容中填写包含有跨站测试的脚本，提交后观察返回效果。

结果如图所示：

2、继续添加留言，包含以下内容：

，比较有什么区别？ 3、使用管理员登录，观察显示的cookie有什么不同？

4、思考：这种窃取cookie的方式有什么缺点？有什么方法可以将用户的cookie

陈加

人际行为是人类社会中最奇怪、最不可预测和最难以解 释的现象。自然界中人类面临的最大威胁恰是人类本身。 ——刘易斯·路易斯，1981

生活中的数据

我们记得的911事件可以说是最为严重的暴力事件，但从 伤亡人数来讲，大约与之同时发生的刚果种族大屠杀事件 才算是最为惨重的。据报道，死亡人数约300万！部分民众

被砍刀活活砍死，其他民众大多在逃离村庄后死于饥饿和疾病(Sengupta,2003)。

在邻国卢旺达，约75万人，在1994年夏天的种族灭绝性屠 杀中惨遭杀害(Staub,1999)。

以上行为显示了人类是何等的残忍！

生活中的数据

2000年后，这种暴力和毁灭性冲突不再只局限于中东和非 洲地区。全世界，人类每天要花费20亿美元在武器和军队 上，而20亿美元可以为世界上数百万贫困人口提供足够的

食物。教育资源并进行环保投资。

回顾刚刚过去的20世纪，250场战争夺走了1.1亿人的生命， 足以建立一个人口超过法国、比利时、荷兰、丹麦、芬兰、 挪威和瑞典总人口之口的“死亡国度”!

这些无不揭示着整个人类潜质中异常残忍的一面！

难道我们像希腊神话中的米诺陶斯一样是半人半兽吗？ 1941年，仲夏夜的一天，在波兰耶德瓦布内的一个小镇上， 非犹太人的一

用爱与智慧共创美好未来

《观察儿童——儿童行为观察记录指南》 ——第五届读书节系列活动之“教师读书沙龙”方案

从事幼教工作的每个人，所要接触的是一个特殊且特别的群体——3-6岁的儿童，而每个儿童从入园、走进班级的那一刻就已经成为各班教师眼中应该锁定观察的对象之一，因此，教师对幼儿的观察就显得尤为重要。为了建立这个善于观察、快乐沟通的平台，借读书节之际，紧密联系暑假推荐的书籍《观察儿童——儿童行为观察记录指南》，围绕?学会观察，让我慢慢走近你?的话题阐述作为教师——作为每个幼儿的?妈妈?对幼儿行为、语言的观察与解读，通过交流让大家分享各自灵动的思绪、精湛的见解和深邃的思想，促进广大教师向爱阅读、爱研究型教师转变，特举行本次教师读书沙龙。

一、活动主题：学会观察，让我慢慢走近你 二、活动形式：交流研讨

三、活动时间、地点：

活动时间：2014年11月 日 下午13：00——14：00（具体时间详见周工作安排）

活动地点：二楼会议室 四、活动准备：

1.轻松舒缓的音乐。2.读书沙龙主题PPT。 五、主持人及参加对象 主持人：杭燕 参加对象：全体教师 六、活动流程

（一）解读：何为?观察???观察?的核心要素有哪些?

主题：大班捣乱行为的时间取样观察记录表 观察者：09学前教育 林帆 观察日期：2010年12月下旬 观察时间：12月22号 地点：福清实验幼儿园大班 操作性定义：

1、捣乱行为：指孩子发生粗鲁行为、跪、侵犯他人、扰乱别人、说话、叫嚷、噪声、转

方向或者其他不良行为。

2、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动、跑动、跳绳、摇动椅子。 3、跪的行为：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上

4、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用东西打其他同学 5、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所有物 6、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 7、 叫嚷：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨

表一 行为有无

注：

1、有用Y表示，无用N表示

2、 1号和 3号为男生， 2号和4号为女生 3、单位时间为1分钟，每位儿童观察1分钟

表二 频数与持续时间

注：

1、1号、2号儿童观察3分钟，用数字多少来表示频数 2、3号、4号儿童观察3分钟，记录持续时间 3、1号和 3号为男生， 2 号和4号为女生

表三 1号儿童的观察记录表

注：

1、单位时间1.5分钟里用数字的多少来表示频数 2、1.5分钟观察，0.5分钟休息 3、选取1号为观察对象

情景描述：

林老师：“今天我收到了一封信，这封信呢，是大灰狼写给小白

篇一：儿童自我概念的发展对其教育的影响

儿童自我概念的发展以及对教育的影响

摘 要：自我概念是国际60年代以来有关自我问题研究的核心课题。研究者在自我概念结构方面的提法不尽一致，但各种观点的相容与共通性很高。自我概念在多方面的重要作用，客观地决定了积极自我概念的养成在儿童教育目标中具有特殊地位，自我概念的发展是儿童社会性发展的核心构成部分，而发展的核心机制，是儿童在认知能力不断提高的同时存在与他人的相互作用。本文描述了儿童自我概念的大致发展过程和特点，探讨儿童自我概念对其日后教育的影响。 关键词：自我概念；发展特点；教育影响

一、自我概念的涵义及其功能

（一）自我概念的涵义

有关自我概念问题的讨论从詹姆斯就已开始，但自我概念的提法从罗杰斯的自我理论开始。罗杰斯认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。罗杰斯将詹姆斯和米德的主体我和客体我的概念统整到了一起，使自我概念的内涵同时兼具对象与作用两个方面。

Shavelson认为自我概念是一个人对自己的知觉，这种知觉是通过对环境的经验和解释形成的，并受到他人评价、自我评价和归因的影响，将自我概念区分为一种多侧而、多等级的结构。Byrne认为自我概念是关于自己技巧

精神分裂症患者攻击行为特征与护理对策

【中图分类号】r473. 74【文献标识码】b【文章编号】1672-3783（2012）11-0178-02

攻击行为是精神分裂症患者住院期间经常发生的行为，主要表现为突然发生的冲动，如自伤、伤人、毁物等，严重影响周围环境、危害他人[1]。精神分裂症病人攻击行为危害的严重性和难预料性严重影响医护人员的人身安全，现在越来越受到社会各界的关注和重视。james等[2]认为精神分裂症患者的攻击行为发生率高于其他精神障碍性疾病，而急性住院治疗的精神分裂症患者往往病情较重或存在较多攻击危险行为，且其攻击行为难以预料，给医护人员的安全及病区管理造成很大困难。本文对2011年 1～12月住我院精神科的142例精神分裂症病人攻击行为的临床特点进行分析，加强预测与防范措施，制订针对性的护理对策，从而减少了攻击行为的发生，效果满意。现报告如下： 1临床资料

1.1一般资料：142例精神分裂症患者均符合ccmd—3精神分裂症诊断标准，年龄在17—62岁，均为男性，排除有严重器质性疾病、精神活性物质所致精神障碍、情感性精神障碍及人格障碍等患者。年龄分布：≤3o岁的79例， 31—39岁36例，40-49岁18例 ，≥50岁9例，

...

幼儿园活动观察记录表

幼儿

班级 活动

中一班

姓名

苏昱伟

时间

9 月 23 日

区角游戏

内容

填表人

廖艳英

备注

观 察 记 录

本学期下午的第一次特色区角游戏， 大家极不可待地选择了各自喜欢的游 戏。李思娴来到书吧，看到同伴们忙碌，不知道干什么，终于翻开了本周 的阅读内容《熊爷爷的辣椒节》 ，眼见着她翻翻这页、翻翻那页，毫无目 的性，我走上前去：“我也想听听这个故事，李思娴给我讲讲，好 吗？”“好的”，李思娴轻轻地答应着，开始从第一页翻起。

小蕴喜欢看书，但有意注意欠缺了些， 过了一个寒假，小蕴又开始没有目

观

的的不按顺序、随便翻页。假期中，小蕴在家由爷爷奶奶照料，以吃饱穿

察

暖为主，在帮助孩子社交和养成一定的阅读能力方面会欠考虑了些，

分 析

所以

阅读习惯又开始松懈， 用蒙氏的话来说就是： “孩子们的工作习惯一旦形 成，接着就必须做到严格监督”，而这里少的就是“严格监督”。

1. 家园联系父母抽空多陪孩子， 由妈妈带着“读”书——妈妈抱着她一起 教

翻看图书，同时讲述书中的故事，使孩子在听的同时，领悟读书的乐趣，

育 过

逐渐养成良好的阅读习惯。

程 及 效 果

2．有意识引导孩子“咱们去书里找答案”，“看看书里怎

小班幼儿阅读行为观察记录表

观察时间： 观察教师：

评价标准 1 2 3 4 5 6 措施 愿意尝试阅读活动。 知道每次只能拿一本书，到指定位置看书。 知道书的正面、反面，会翻看。 在老师帮助下能大概指认、说出书中的人物、动物和熟悉的场景。 知道爱惜图书、不斯书。 看完后在老师帮之下放回原位。 幼儿姓名 达到打勾；未达到空格。

小班幼儿区角游戏观察记录表

观察时间： 观察教师：

评价标准 1 2 3 4 5 措施 知道要遵守游戏规则，学会自己按区域规则进行相应的活动。 能够独立游戏，有坚持性和探索欲望，不吵闹、不奔跑。 会使用“您能带我一起玩吗？谢谢”等交往礼貌用语。 懂得爱护玩具，并在老师帮助下，按玩具标识拿取、送回玩具。 乐意参加游戏，情绪愉快！ 幼儿姓名 达到打勾；未达到空格。

小班幼儿体育锻炼行为观

海丽达国际幼教中心幼儿观察记录表

（文件编号：QR017—03）

班级：K1B 观察者：邓子贞 观察日期：2011.9.4 观察对象 张承续 性别 男 年龄 3岁 观察时间 上午09:50 观察地点 教室 观察记录 午餐时，大部分孩子都在安静地进餐，作为刚入园的小宝贝们，部分孩子需在老师的帮助下才能进餐，我正在喂着一个年龄较小的小女孩。 突然听到临近的餐桌嚷嚷的，我走过去，问发生了什么，黎又文捂着脸“哇哇”大哭起来，旁边的小朋友说：“张承续打人了”，我蹲下身没有立即批评他，而是问他是否打人了，他点点头，我继续问道，“为什么要打他呢？”“他总是用他的勺子弄我的碗！”小家伙理直气壮地回答，我转身和黎又文谈了一会儿，然后耐心地引导他，告诉他打人是不对的！看着小家伙认真地点了点头，我才微笑着离开。 活动内容 进餐 分析： 每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他犯错的时候，如果我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们坚持，每个孩子都是好孩子。