数学课堂中小组合作教学的有效利用

数学课堂中小组合作与教学案的有机结合

汇贤中学 李芳

交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果；两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革积极倡导的有效学习方式之一--------小组合作学习。

我校推行以“321”为课堂教学模式，即“三环节·二载体·一中心”。三个环节： 回顾、展示、测评；二个载体： “教学案”和“小组合作”；一个中心：以学生自主学习为中心。所以要想课改顺利进行，必需要把教学案与小组合作有机结合在一起。但是，要想真正的将小组合作学习与学案有机结合又绝非易事。下面就结合自己这半年的课改实践，谈谈在初中数学教学中如何将小组合作与教学案有机的结合一起。

小组合作学习的方式，打破了过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听的传统模式，几个学生围坐在一起，面对面地进行学习、探讨、交流、合作，完成一节课的学习。这种学习方式符合学生心理特点，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于学生天性好动，自制能力较差，所以组织不好课堂就会出现混乱，老师难以控制的局面，那么教学效果就可想而知了。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重

《小学数学合作学习的实践与研究》结题报告 邱文杰 黄海波（城子小学） 课题名称：小学数学合作学习的实践与研究 课题类别：县级一般课题 课题编号：2013xx056

课题负责人： 邱文杰（城子小学数学教师） 内容提要：

在基础课程改革的背景下，课题组运用调查法、文献法、行动研究法等科研方法，致力于对小学数学课堂小学生小组合作学习的行为进行评价，得到了两种评价方法。其一，在进行“实践与综合运用”部分的教学时，使用《小组合作评价表》对学生的合作情况进行评价；其二，在常态课教学时，采用“口头评价——记录——反思”的模式评价小组合作情况。《报告》详细叙述了课题研究的过程，阐述了课题研究的结论，分析了课题研究过程中出现的问题，并对后续工作提出了建议。 关键词：

数学课堂 小组合作 学习评价 一、课题提出的背景、目的和意义

2009年，城子学区开始推行基础教育课程改革，作为一种被倡导的学习方式，小组合作开始普遍应用于课堂。但在具体实施中遇到了很多问题，如只有“小组”而没有“合作”；学生的参与度不均衡；

学生自己顾自己，没有团队意识??等等。之所以出现这些现象，一个重要的原因就是缺乏评价小组合作学习是否有效的标准。由于缺乏评价标准，教师在组织小组合作学

数学课堂“小组合作”促进德育管理

　　德育是学校教育的灵魂，使学生健康成长和学校工作的的保障。课堂教学市德育工作的主阵地。探讨课堂教学时进行渗透的方法和策略，是十分必要的。作为一名数学教师，这学期我开展了“升本教育”课堂教学模式改革。 
　　“四步”指： 
　　第一步“自主学习”――学生依据学案进行完全自主的学习。 
　　第二步“合作探究”――学生将自主学习所得所困在小组内交流，针对困惑与问题，小组内同学共同探讨解决。 
　　第三步“展示提升”――小组代表在全班展示本组探究的结果（含小组内不能解答的困惑），在此环节，老师进行适时精当的点拨。 
　　第四步“反馈补救”――针对教学目标要求，设置精当的练习让学生做（也可由学习小组相互诘问），达到检验学习效果的目的。 
　　小组的组成：依据学生的综合素质将班级学生组合成若干个小组，每个小组一般4人或6人，经过探索，觉得以4人为佳――双数便于学生课堂开展讨论，而4人小组开展讨论又是效果最佳； 
　　小组内学生保持异质――一方面能使小组内的讨论得以顺利开展，一方面也便于优带弱，使弱的学生在学习中遇到的问题能得到及时有效地帮助，这就避免了问题学生的堆积

小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告

一、调查目的

合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，小学数学教学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。教师对此困惑也较大。基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、改善教学方式、改良教学形式，优化学生小组合作学习的形式和策略，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。

二、调查方法与对象

本次调查采用学生随机问卷与谈话相结合的方式进行。以问卷调查为主，问卷调查的方式进行。我们分别对草舍小学中、高年级随机抽选部分学生，进行“当前小学数学课堂’小组合作学习’开展现状问卷调查”，发放调查表60份，回收60份，全部有效。

三、调查的内容

调查涉及3个方面共10道

《小学语文高效课堂教学中小组合作学习有效性研究》中期报告

一、课题简介

课题由来：《语文课程标准》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。

然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。

课题界定：在课堂教学，几乎每位教师

西 华 师 范 大 学

成 人 高 等 教 育 毕 业 论 文

姓 名： 孙 远 鹏 学 号： 201252002105 专 业： 汉 语 言 文 学 年 级： 2012级 类 别： 业 余 学历层次： 专 升 本 学习时间： 2012.1----2014.7

二0一四年四月

小学语文课堂教学中小组合作学习的有效策略

【关键词】：小组合作学习 学习方式 合作交流

【内容摘要】：小组合作学习是新课程积极倡导的学习方式之一，能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的潜能。经过平时教学中的学习、实践和观察，认为要想行之有效地开展小组合作学习，必须做到：精选内容，营造氛围，让学生充分思考感悟，学生有效的组合，教师及时点拨，有效的互动，同时还要做到课外延伸。

小组合作学习是学生主体学习的重要形式，是当前课堂教学模式的一种新的突破。小组合作学习有利于彻底改善小学语文课堂教学面貌，有利于培养学生的交际能力，有利于确立学生的自尊心、自信心和自主意识，有利于引发学生强烈的学习动机，便于启动学生的发散思维和创造思维。二十

初中数学课堂教学中小组合作学习的实践研究课题结题报告

千渭初级中学 吴建宜 一、 课题相关概念的界定

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。

课堂教学中的小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。 二、 课题提出的背景

随着社会的不断进步和发展，尤其是进入信息社会以来，科学技术日新月异，知识折旧率快速提高，社会分工日趋细密，一个不会认知、不会做事、不会合作的人是难以生存的。合作成了现代人必备的基本素质。如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，便会使认知活动封闭孤立、效率低下，做起事来事倍功半、力不从心。惟有合作，方能形成合力，挖掘的潜能，创造奇迹。

众所周知，“合作学习”的学习方式在我国早就被推崇。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，即倡导学习者在学习过程中要互相切磋、交流学

小学数学课堂如何进行小组合作学习

新课标中指出动手实践，自主探索与合作交流学习是学习数学的重要方式之一。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过有效地小组合作学习可以在小组成员间形成绽放。它不但包容学习氛围，使小组成员相互激励，相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学习的合作精神，更重要是激励学生的学习兴趣，有利于创新意识和实践能力的培养。下面笔者就在小学

数学课堂教学如何有效开展小组合作学习谈几点自己的体会。 认真组织 。

一、小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。它打破了传统那种全体学生面向黑板，教师讲学习听的教学方式的束缚。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，因此，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生年龄小，好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效地成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学

《小语课堂教学中小组合作学习有效性的策略研究》实施方案

一、课题提出的背景：

1、新课程改革召唤“合作学习”

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐与研究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。作为新课程改革倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，也是教学过程中的一个重要环节。学习者在合作小组的环境里发布学会与他人互相交流合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。 2

在“小组合作学习”中如何提高数学课堂效率

夷陵区樟村坪中小学（初中部） 冯文权

小组合作学习方式倡导自主、合作、探究性学习，是充分发挥学生主体地位、全面培养学生能力的一种教学方式。在小组合作学习教学方式中，如何更加高效的提高课堂教学效率？本人就这两年来的教学实践谈谈个人的一些见解。 一、规范、合理、科学的设计好电子导学案。我区的教学已经普及了多媒体 教学，明确要求老师们必须运用电子导学案进行教学，因此，电子导学案设计的是否规范、合理、科学，是教学成败的先决条件。现在的网络资源十分丰富，很多老师为了简单省事，下载后的课件往往没有经过认真分析、推敲，拿来就用，很难达到好的教学效果。现有的一些资源完全可以参考，但只能是参考而已，而非完全照搬照套，在充分研究学生、研究教学内容的基础上，应该科学整合、合理修改、规范完善。个人认为，一份规范、合理、科学的电子导学案应体现出以下方面：

1.情景导入简洁新颖、有吸引力。新课导入宜简不宜繁，要开门见山，直奔主题，费时太长，对整节课的学习会构成冲击。同时，问题的设计要尽可能有吸引力，能一下子抓住学生。

2.目标及重难点清楚。学习目标明确，可以增加学生课堂学习的目的性，就像一个灯塔一样 ，指引着学生前进的方向，