兰州大学本科教学质量报告

兰州大学本科生实践教学质量提升计划（试行）

为了全面贯彻落实《兰州大学关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（校教字[2011]15号）精神，深入实施“兰州大学本科教学质量提升工程”（“3468”工程），扎实推进实践教学工作，通过实施“本科生实践教学质量提升计划”，进一步提升学生的创新能力、实践能力、自主学习能力和就业创业能力。

一、定位与目标

实践教学是全面实施素质教育，强化实践育人，培养学生实践技能、创新能力、科学素质的重要组成部分，是本科教学不可缺少的重要环节。实践教学要依据“学术型、应用型、复合型”三种类型人才培养要求和不同专业培养目标,按照“完善实践教学体系，拓展实践平台功能，丰富实践教学内容，创新实践教学方法，推进资源信息化，提高共建共享水平”的实践教学质量提升思路，将实验、实习实训、毕业论文（设计)、科研创新等实践内容有机融入到实验教学、创新实践和综合实践各个环节，构建多层次的实践教学新体系，“夯实基础，注重综合，引导创新”，促进知识传授、能力培养和素质提高协调发展，不断加强对学生探索精神、科学思维、创新意识和实践能力的培养。

二、主要内容

（一）实践教学体系建设

1．结合新一轮人才培养方案修订，根据各学科专业特

兰州大学本科教学事故认定及处理办法

第一章 总 则

第一条 为加强教学管理，维护正常的教学秩序，防范和杜绝教学事故的发生，规范各类教学事故的处理流程，特制定本办法。

第二条 本办法适用于与本科教学相关的各类活动。 第三条 本办法中教学事故是指与教学相关的当事人因故意 或过失违反教学管理制度或教学工作规程，在所承担的教学及相关工作中出现过错或失误，给学校的教学活动造成不良后果的事件或行为。

第四条 教学事故分为三级：

（一）三级教学事故为一般教学事故，是对教学活动造成轻微不良后果，事故损失可以弥补或影响不大;

（二）二级教学事故为严重教学事故，是对教学活动造成严重的不良后果，扰乱了正常教学秩序，但事故后果在学校教学管理部门的控制范围内;

（三）一级教学事故为重大教学事故，是对教学活动造成严重的、无法挽回的后果，部分行为已触犯国家有关法律法规。

第五条 教学事故的责任主体是兰州大学正式或聘任的教 师、教学管理人员、教学辅助人员。教学事故不得以组织或部门代替。

第二章 教学事故的认定

第六条 教学事故认定的主体为教务处，参与部门为事故责

1

任人所在部门、事故造成影响的相关部门。

第七条 教学事故认定分类

（一）三级教学事故由教务处会同事故责

兰州大学化学化工学院2013年度本科教学质量报告

一、化学化工学院本科教育基本情况 1、专业设置及培养目标

(1) 化学专业

化学专业培养德智体全面发展，具有良好的科学素养，掌握化学基础理论、基本知识和基本技能，受到基础研究和应用研究初步训练，能在化学及其相关领域从事科学研究、教学、应用开发和管理等工作的专门人才。

本专业学生主要学习化学基础理论、基本知识和基本技能与方法，接受科学思维和科学实验的训练，具有良好的科学研究、应用研究及科技管理的能力。

毕业生适宜到科研部门和学校从事科研和教学工作或者继续攻读研究生，也适宜到企事业及相关单位从事应用开发研究、生产技术和管理工作。

(2) 应用化学专业

本专业培养适应二十一世纪我国社会主义建设实际需要，德智体全面发展，具有良好的思想品德、法制观念、科学文化、创新意识、求实精神，较强的动手能力和独立工作能力，发现问题、提出问题、分析和解决实际问题的能力。知识、能力、素质协调发展，掌握现代化学基础理论、基本知识和基本技能，知识面宽广，受到基础研究、应用研究初步训练的化学专门人才。

毕业生适宜继续攻读硕士学位；适宜到科研部门和学校从事科研和教学工作；适宜到轻工、化工、石化、能源、环保、医药、食品保健、化妆

《北京师范大学本科教学质量年度分析报告》

（2003年度）

一、 体现面向社会、面向经济为特色的人才培养目标的定位和人才培养改革的主要特点 1、 学校转型和人才培养目标的新定位

在建设综合性、有特色、研究型的世界知名高水平大学过程中，北师大在百年校庆庆典上展示了学校办学思想的世纪转型，北师大的本科教育教学也就迎来了建设基于研究型本科教育的综合性、有特色的本科教育教学新体系和人才培养目标的定位----培养高层次、高素质、具有良好人文修养、较强创新创业能力、国际意识和国际竞争能力的科学研究人才、技术与开发人才、管理人才、产业人才、艺术与体育人才、高校及重点中学教师。

我校人才培养目标的定位是根据本科生和研究生培养的全过程确定的。明确了本科教育是高水平人才培养的基础阶段，把教师教育的重心上移到研究生阶段，大力加强研究生层次的高素质职前和在职研究型教师培养。本科阶段是大学教育的基础阶段，应当树立在加强素质教育（通识教育）基础上实施宽口径专业教育的教育思想观念，把加强基础、拓宽口径、激励创新、提高素质、体现特色作为本科人才培养的指导思想，为学生提供宽厚的知识结构、培养主动学习的习惯和能力以及对社会的适应能力。学生本科毕业后经过研究生阶段学习，成为适应社

耶鲁大学与底特律慈悲大学本科教学质量哪个好?

院校信息

对比项 院校名称英文 USNEWS排名 州 城市 性质 成立年份 宗教信仰 校园面积（单位：Km2) 市区郊区 学生人数 本科生人数 研究生人数 学校集团 认证机构 耶鲁大学 Yale University 3 康涅狄格州 纽黑文 私立，男女合校 1701 无 3.39 市区 12,312 5,453 6,859 常春藤盟校、殖民地学院、美国大学协会（AAU） 新英格兰学院及学校协会（MSACS） 底特律慈悲大学 University of Detroit Mercy 23 密歇根州 纽黑文 私立，男女合校 1877 天主 3796 2672 1124 本科教学质量对比

对比项 四年毕业率 小班比例(<20) 中班比例(20-49) 六年毕业率 新生保持率 新生住校比例 教授水平满意度 学生满意度 耶鲁大学 90% 74.6% 16.5% 97% 99% 100% 90% 底特律慈悲大学 37% 59.5% 38.5% 63% 85% 100% 10 5% 23 教师博士学位比例 6.0 师生比 国际学生比例 USNEWS排名 36.2% 3 注：上表师生比值X，也即表示该校师生比为1：X；如某校师生比为1:10，则上表便记为

10。

上述排名，共统计有美国900所学校。

渥太华大学与英属哥伦比亚大学本科教学质量哪个好?

院校信息

对比项 院校名称英文 USNEWS排名 州 城市 性质 成立年份 宗教信仰 校园面积（单位：Km2) 市区郊区 学生人数 本科生人数 研究生人数 学校集团 认证机构 渥太华大学 University of Ottawa 医博类第8 安大略省 渥太华 公立，男女合校 1848 无 42027 医博类大学 英属哥伦比亚大学 University of British Columbia 医博类第3 英属哥伦比亚省 渥太华 公立，男女合校 1908 无 48768 38388 10380 医博类大学 本科教学质量对比

对比项 四年毕业率 小班比例(<20) 中班比例(20-49) 六年毕业率 新生保持率 新生住校比例 教授水平满意度 学生满意度 师生比 国际学生比例 USNEWS排名 渥太华大学 医博类第8 英属哥伦比亚大学 13.0 医博类第3 教师博士学位比例 注：上表师生比值X，也即表示该校师生比为1：X；如某校师生比为1:10，则上表便记为10。

上述排名，共统计有美国900所学校。

本科教学质量分析报告

(2003年度)

二○○四年一月

0

北京工业大学本科教学质量年度分析报告

（2003年度）

北京工业大学是一所以工科为主，理、工、经、管、文、法相结合的国家“211工程”

重点建设的大学。学校占地1200多亩。有16个学院，34个本科专业，6个一级学科博士点，24个二级学科博士点，9个博士后流动站，55个二级学科硕士点，11个工程硕士授权领域。有2个国家重点学科，8个北京市重点学科，11个北京市重点建设学科。有2个教育部重点实验室，1个科技部与北京市共建重点实验室，11个北京市高新技术实验室和重点实验室。 有1个国家产学激光研究中心， 1个教育部数字社区工程中心。有10个本科教学基地。学校现有专任教师1064人，其中有两院院士6人，博士生导师111人，教授 196人，副教授400人。有全日制在校生16865人。

2003年，是我校以教学评估为契机，加强本科教育教学建设的一年。全校上下高度重视评估与建设工作，达到了“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的目的。2003年11月17日－21日，教育部专家组对我校进行了本科教学工作水平评估 考察，这对我校进一步加强本科教学工作提高教学质量有重要的意义。

本报

阿斯伯里大学与巴克内尔大学本科教学质量哪个好?

院校信息

对比项 院校名称英文 USNEWS排名 州 城市 性质 成立年份 宗教信仰 校园面积（单位：Km2) 市区郊区 学生人数 本科生人数 研究生人数 学校集团 阿斯伯里大学 Asbury University 3 肯塔基州 威玛 私立，男女合校 1890 跨宗派 郊区 1895 1656 239 巴克内尔大学 Bucknell University 32 宾夕法尼亚州 威玛 私立，男女合校 1846 无 郊区 3625 3569 56 肯塔基校际运动会议（KIAC）、 美国国家校际运动协会 (NAIA)、美国国家基督教学院运动协会(NCCAA)、美国基督教学院联盟、美国基督教大学及学院理事会(CCCU) 南部院校协会地区认证（SACS） 中部各州学院及学校协会（MSACS） 认证机构

本科教学质量对比

对比项 四年毕业率 小班比例(<20) 中班比例(20-49) 六年毕业率 新生保持率 新生住校比例 教授水平满意度 学生满意度 阿斯伯里大学 64% 63.2% 36.3% 63% 81% 95% 巴克内尔大学 85% 57% 41.2% 90% 93% 95% 86% 9.0 5% 32 教师博士学位比例 11 师生比 国际学生比例 USNEWS排名 2% 3 注：上表师生比值X，也即表示该校师生比为1：X；如某校师生比为1:10，则上表便记为10。

上述排名，共统计有美国900所学校。

兰州大学本科交流生管理办法（试行）

第一章 总则

第一条 为进一步拓宽学生视野，引导学生形成兼容开放的文化精神，加强合作育人，加快本科教育的国际化进程，规范我校派出与接收交流生的管理，特制定本办法。

第二条 交流生是指我校与国（境）外高校，或国内其他高校进行合作培养的本科学生，在合作培养期间，通称交流生。我校派出交流学习的学生，简称“派出交流生”。来我校交流学习的学生，简称“接收交流生”。其中，派出交流生分为境外和国内两种。

第三条 交流生在交流期满后应按时返校。交流生在交流培养期间，学籍不变，其学习计划由双方学校共同指导完成。交流生的学习形式主要包括：学期制课程学习、“2+2”联合培养、见习实习、科研活动、社会实践、暑期班类短期交流等。

第四条 交流生原则上不转换专业，可自主选择与专业相关的课程，可跨年级跨专业插班学习。学习期满，接收学校发给学生修读课程成绩单，我校对其修读课程、成绩及学分进行认定及转换。

第二章 组织机构与职责

第五条 管理部门及职责分工

（一）外事处负责港澳台、国外高校交流项目开拓，合作单位的资质认定，与合作单位沟通联络，赴国（境）外交流学生的派出，并提供出国（境）手续办理咨询服务，指导学生办理护照和签证等

兰州大学本科交流生管理办法（试行）

第一章 总则

第一条 为进一步拓宽学生视野，引导学生形成兼容开放的文化精神，加强合作育人，加快本科教育的国际化进程，规范我校派出与接收交流生的管理，特制定本办法。

第二条 交流生是指我校与国（境）外高校，或国内其他高校进行合作培养的本科学生，在合作培养期间，通称交流生。我校派出交流学习的学生，简称“派出交流生”。来我校交流学习的学生，简称“接收交流生”。其中，派出交流生分为境外和国内两种。

第三条 交流生在交流期满后应按时返校。交流生在交流培养期间，学籍不变，其学习计划由双方学校共同指导完成。交流生的学习形式主要包括：学期制课程学习、“2+2”联合培养、见习实习、科研活动、社会实践、暑期班类短期交流等。

第四条 交流生原则上不转换专业，可自主选择与专业相关的课程，可跨年级跨专业插班学习。学习期满，接收学校发给学生修读课程成绩单，我校对其修读课程、成绩及学分进行认定及转换。

第二章 组织机构与职责

第五条 管理部门及职责分工

（一）外事处负责港澳台、国外高校交流项目开拓，合作单位的资质认定，与合作单位沟通联络，赴国（境）外交流学生的派出，并提供出国（境）手续办理咨询服务，指导学生办理护照和签证等