怎样培养学生复述课文的能力

怎样培养学生的语感能力

文章作者：申晚斌 来源：《语文报·教师版》2008年141期 2009-2-16 14:58:56

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专家博客：

教师社区注册可获得“《语文教学通讯》电子期刊阅读卡” 李春华：中国教师为何如此郁闷？ 徐金国：你的论文为什么不能获奖？

语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为主要教学任务，以培养学生分析问题、解决问题的能力为主要教学目标。现行语文教材特别注重素质教育，语文教材精选了许多文质兼美的文学精品，为教学提供了很好的材料。教师应充分利用这些材料，在培养学生语文素养上多下工夫。

提高语文素养的核心是提高学生的语感素养。要实现这一目标，教师必须首先搞清语感的本质及特点，然后才能采取恰当的语感训练手段，反复训练学生对语言的敏锐感知力，使其逐步形成语感能力。 一、语感的本质与特征

有人认为语感是一种感性的认识能力，也有人认为语感是对语言的隐含意义的深刻直觉，但最普遍的认识是语感是通过对文字符号的确切感知形成的对语言表达材料特有的直觉或下意识的敏锐感知力。通俗地解释，语感就是一种凭借日积月累的阅读积淀形成的直觉思维的悟性。为什么这样说呢？我们知道，语言材料既包括语言的意

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教给学生复述课文的方法

作者：高凤

来源：《小学教学参考(语文)》2015年第04期

[摘 要]复述课文能够提高学生的口语表达能力，强化学生的语言积累。语文教师可引导学生依据关键词语提示来复述，依据故事结构特点来复述，依据故事情节发展来复述，依据故事线索梳理来复述，从而提高学生的综合水平。

[关键词]复述 词语提示 结构特点 情节发展 线索梳理

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-063

《义务教育语文课程标准》在第二学段的阅读教学中明确指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”复述是一种综合性很强的语言表达形式。那么，在阅读教学中，我们如何指导学生复述课文呢？ 一、依据关键词语提示复述

根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。也就是说，在学生对课文内容基本理解的基础上，让

如何培养小学生的复述能力

复述是检查阅读理解，训练学生语言表达能力和思维能力的好方法。但由于种种原因， 小学生复述能力普遍不容乐观，主要表现在以下几个方面：以背诵作复述，无条理，重点 不突出，没有感情，甚至有些学生在要求复述时，一言不发。

复述是新课程标准要求培养的能力之一，教材中也明确提出了这一要求。《语文课程 标准》中提出“中年级学生要能复述叙事作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的 语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“要重视复述， 复述要讲究方法，要在理解课文、理解叙述顺序的基础上进行。”因此，复述绝不是可有可 无的教学活动，也不是教学活动中的孤立环节。它是为完成小学语文教学目标——“使学生 具有初步的听说读写能力”的多种教学活动互相依存的教学活动之一。作为一名小学语文教 师，在课堂教学中，怎样有效地展开复述教学，提高学生的复述能力呢？我从以下几个方 面入手：

一、明确复述要求，示范复述引路

什么是复述，《教育大辞典》上的解释为“检查阅读理解，训练学生语言表达和思维 能力的方法。要求在基本理解的基础上，用自己的话有条理地叙述课文内容，语句通顺流 畅，声音清楚、响亮。既可吸取课文中规范、生动、优美的重

怎样培养小学生的语文概括能力

【摘要】语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。概括能力在阅读理解的能力结构中处于最基本的智力技能。小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。概括能力在阅读教学中尤其重要。

【关键词】小学语文 概括能力 培养

语文学科的主要任务是培养学生语文学习的习惯，并使学生的语文综合能力得以提高。语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本功。语文综合能力具体表现为两个层面的素质：第一层面是语文知识素质和语文能力素质，第二层面是语文的心理素质、审美素质和道德素质。语文能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。

今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。所以在语文教学中一定要重视对学生进行概括能力的培养。怎样培养小学生的语文概括能力呢？

1.学会把握整体

“概括”的本意是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。

怎样培养小学生的语文概括能力

【摘要】语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。概括能力在阅读理解的能力结构中处于最基本的智力技能。小学生概括能力的发展，应看成其智力与能力发展的重要指标。概括能力在阅读教学中尤其重要。

【关键词】小学语文 概括能力 培养

语文学科的主要任务是培养学生语文学习的习惯，并使学生的语文综合能力得以提高。语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本功。语文综合能力具体表现为两个层面的素质：第一层面是语文知识素质和语文能力素质，第二层面是语文的心理素质、审美素质和道德素质。语文能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。

今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。所以在语文教学中一定要重视对学生进行概括能力的培养。怎样培养小学生的语文概括能力呢？

1.学会把握整体

“概括”的本意是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。

语文教学中怎样培养学生的审美能力河北省临漳县砖寨营乡中学王丽敏摘要：新课程中对学生进行审美教育是语文教学中的重要目标之一。《走进新课程》其中的一点就是要使学生“养成健康的审美情趣”。由此可见，在初中语文教学中进行审美能力的培养显得尤为重要。 关键词：语文教学审美能力1、努力创造一种富有感染力的教学情境美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。文学鉴赏只有在师生对文学作品从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能最大程度地挖掘其美的内涵。因此，教师应致力于创造性地利用各种手段，营造一种和谐、生动、富有感染力的教学气氛和情境。

上口，富有节奏感、音乐美。感受这种语言美的方法之一就是朗读。在我国悠久的历史长河中产生了很多优美的古文，其用语的准确、生动、凝练达到了很高的艺术水平。教师注意引导学生朗读，方能使他们体味其语言的优美。这样的例子不胜枚举。

因此，我们在语文教学中培养学生的审美能力就应该注重朗读的作用。

关于情境教学，我认为不应拘泥于生硬地再现文中的情境。有位教师在教学朱自清的名篇《背影》时，扔下书本，直奔讲台，以手扳住讲台，双脚努力向上缩起，来模仿文中父亲攀爬月台的笨拙模样。在教学《散步》时，更要背上个学生方显中年人负重前行的艰

Value Engineering

很多非英语专业的大学新生都对大学英语学习感到很迷茫。一次课下来总是感到没有啥明确的收获，不像在中学时，上完一节课

中总能学到新的语法，句型。

从这点就可以看出，虽然是同一种语言的学习，但高中英语学习和大学英语学习有着很大的不同，高中注重语法学习，而进入大学以后，学习英语就应该转移到以后的实用

性了。

英语是一种工具，不能单纯的为了考试而学习，因此大学的英语学习注重听，说，读，写，译。这几个方面是相互联系的如果像中学课堂那样，光靠上课时听老师讲，下课完成作业是无法取得实质性

进步的。

那么在大学英语的学习过程中，怎样提高自学能力，掌握正确的学习方法显得就尤为重要了。

那么，怎样提高英语自学能力呢？首先我们得了解大学英语学习的特点和要求。“大学英语不同于其他基础学科，英语是一门实践

课，其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的。

”不难看出，在大学英语的学习中，教师的指导和教授虽起着一定作用，但更重要的是靠学生的自主学习。因为对大学生来说，语言的运用和交流才是最终目的，再次，我们应该清楚大学英语学习，一个最重要的方面就是扩大和丰富词汇量。因此，高中英语没学好并不代表大学里面学不好,因为大学英语里面的绝大部分语法在高中都已

在小学数学教学中，提高小学生的计算速度和正确率显得犹为重要。针对学

生在计算过程中速度慢，错误率较高的现象，我本学期进行了一些研究，取得了初步的阶段性成果，现将其进行小结： 一、实验的目的：

1.通过调查研究，找出造成学生计算失误的原因及存在的心理 障碍，采取积极的预防措施。

2.让学生在掌握计算基础知识和计算基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。

3.学生的能力增长快速

通过对学生在数学知识、技能的迁移；数学思维方法的迁移；数学学习态度的迁移，试图使学生真正的学会学习数学，并让他们在研究中理解、学习和发展，从而提高学生的思维能力。

4、在计算过程中培养学生的参与意识，探究意识，合作意识，应用意识等各种意识和能力。

二、实验的几点做法

（一）透彻理解算理，是提高计算能力的基础 计算法则是计算方法的程序化和规则化，不懂算理，光靠机械训练也能掌握，但无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活运用。因此必须处理好算理和算法之间的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进计

【标题】怎样培养学生列方程解题的的能力

【正文】 1.引言

方程就是将众多实际问题“数学化”的一个重要模型。众所周知用列方程处理某些问题与算术法相比较具有一定的优越性。在列方程解题时，首先找出题目中的已知数、未知数和表示题目中全部含义的相等关系，再根据这一相等关系用字母代替未知数，列出需要的代数式和方程，然后解这个方程求出未知数的值。这样的步骤反映了方程解法从一开始就抓住既包含已知数，也包含未知数的整体，在这个整体中未知数和已知数是平等的，我们通过等式变形改变已知数和未知数的关系，最后使未知数也成为一个已知数。而算术解法往往是从已知开始，一步步向前探索，到解题基本结束，才能找出未知数与已知数的关系，这样的解法是从把未知数排斥在外的局部出发的，因此未知数对已知数来说其地位是特殊的。因此与算术法相比，方程解法具有居高临下、省时省力的优点。但列方程解应用题的教学效果总不够理想。据统计，历年来列方程解应用题的单项考核，学生掌握其要领的还不到70%[6]。近几年来，一些数学教育者对方程思想的研究已取得了许多重要的进展。他们已经把方程思想用在几何、三角函数、数列等问题上。而最近有的数学教育者更是把方程思想和函数的联系做了深入研究,方程思想理论

【标题】怎样培养学生列方程解题的的能力

【正文】 1.引言

方程就是将众多实际问题“数学化”的一个重要模型。众所周知用列方程处理某些问题与算术法相比较具有一定的优越性。在列方程解题时，首先找出题目中的已知数、未知数和表示题目中全部含义的相等关系，再根据这一相等关系用字母代替未知数，列出需要的代数式和方程，然后解这个方程求出未知数的值。这样的步骤反映了方程解法从一开始就抓住既包含已知数，也包含未知数的整体，在这个整体中未知数和已知数是平等的，我们通过等式变形改变已知数和未知数的关系，最后使未知数也成为一个已知数。而算术解法往往是从已知开始，一步步向前探索，到解题基本结束，才能找出未知数与已知数的关系，这样的解法是从把未知数排斥在外的局部出发的，因此未知数对已知数来说其地位是特殊的。因此与算术法相比，方程解法具有居高临下、省时省力的优点。但列方程解应用题的教学效果总不够理想。据统计，历年来列方程解应用题的单项考核，学生掌握其要领的还不到70%[6]。近几年来，一些数学教育者对方程思想的研究已取得了许多重要的进展。他们已经把方程思想用在几何、三角函数、数列等问题上。而最近有的数学教育者更是把方程思想和函数的联系做了深入研究,方程思想理论