发愤写作《史记》

司马迁发愤写《史记》上井小学五(3)班

教师：卢碧燕

了解《史记》:《史记》,我国第一 部纪传体史书，记载了从 传说中的黄帝到汉武帝长 达3000年间的历史。在史 学和文学史上都有很高的 地位。“究天人之际，通 古今之变，成一家之言”。 鲁迅称它是“史家之绝唱， 无韵之《离骚》”。

了解司马迁：西汉史学家、文学家、 思想家。10岁开始学习古文 书传，20岁时，遍游南北， 考察风俗，采集传说。初任 郎中，后继承父亲司马谈之 职，任太史令。因替投降匈 奴的李陵辩护，获罪下狱， 受了腐刑。但他忍辱负重， 发愤著书，用了整整13年的 时间，创作了名震古今中外 的史学巨著《史记》。

酷

kù

酷刑 酷热

隶

lì

隶字 隶书

读准字音：qiān xiào

司马迁tí ng

辉煌 耻辱 呼啸yù

朝廷xí ng

监狱 记载 搜集 泰山 悲愤 飞来横祸tài hèng

酷刑

读准字音：zǎi(

载

记载)

横

hè ng (飞来横祸)

z ài (载重)

hé ng (横七竖八)

横 hèng 意外的，突然的。 héng 与“纵”相对。 1.这根木头应该横( )着放。

2.正

课题 教学 目标 重点 难点 教学 准备

课时 l、正确、流利地朗读课文，学会生字并理解词语。 2.了解司马迁，理清文章脉络。 了解司马迁，理清文章脉络。 活动导学单 教师活动内容、方式

12、司马迁发愤写《史记》 12、司马迁发愤写《史记》

课时

第一

授课时间

学生活动内容、方式 活动一： 三问”课题。 “ 活动一： 三问”课题。 1、读课文题目，思考： ①司马迁是谁? ②《史记》是什么书? ③司马迁为什么要“发愤”写《史记》? 2.组内讨论，推荐小组发言人。 3、全班交流。 活动二：学习字词。 活动二：学习字词。 1、初读课文： ①试着给生字组词，理解生字意思。 ②思考、辨别书后第 3 题括号内外词语的 异同点。 2.组内讨论。 3.全班交流第②题。 活动三：理清文路。 活动三：理清文路。 1.默读课文，认真思考，试着用标题形 式归纳每个自然段的意思。 2.组内交流，将最好的标题写在小黑板 上。 3.全班汇报，相互评议。 检测反馈 三、检测反馈，巩固学习成果。 小组间相互检查、纠正 1、读一读，写一写。 入狱 酷刑 泰山 隶字 耻辱 耗尽 呼啸 2.给加点字选择恰当的解释。 ①飞来横祸( )A.凶暴，不讲理 B 不 顾情理 c.意外的的意思。 ②临

课题 教学 目标 重点 难点 教学 准备

课时 l、正确、流利地朗读课文，学会生字并理解词语。 2.了解司马迁，理清文章脉络。 了解司马迁，理清文章脉络。 活动导学单 教师活动内容、方式

12、司马迁发愤写《史记》 12、司马迁发愤写《史记》

课时

第一

授课时间

学生活动内容、方式 活动一： 三问”课题。 “ 活动一： 三问”课题。 1、读课文题目，思考： ①司马迁是谁? ②《史记》是什么书? ③司马迁为什么要“发愤”写《史记》? 2.组内讨论，推荐小组发言人。 3、全班交流。 活动二：学习字词。 活动二：学习字词。 1、初读课文： ①试着给生字组词，理解生字意思。 ②思考、辨别书后第 3 题括号内外词语的 异同点。 2.组内讨论。 3.全班交流第②题。 活动三：理清文路。 活动三：理清文路。 1.默读课文，认真思考，试着用标题形 式归纳每个自然段的意思。 2.组内交流，将最好的标题写在小黑板 上。 3.全班汇报，相互评议。 检测反馈 三、检测反馈，巩固学习成果。 小组间相互检查、纠正 1、读一读，写一写。 入狱 酷刑 泰山 隶字 耻辱 耗尽 呼啸 2.给加点字选择恰当的解释。 ①飞来横祸( )A.凶暴，不讲理 B 不 顾情理 c.意外的的意思。 ②临

《司马迁发愤写史记》（教学设计）

第二课时

淮阴区渔沟镇中心小学 许琳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 2、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、通过本课的学习，学生能有意识的关注《史记》，并搜集其中一两个故事，在同学之间交流。

教学重难点：

紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。 教学过程：

一、复习导入，引出发愤

1、出示：飞来横祸 牢记嘱托 忍辱负重 发愤写作 辉煌巨著 2、学生读词语。

3、这篇课文讲了一件什么事？能用这些词语连起来说一说吗？

（写汉代史官司马迁遭受一场飞来横祸，遭到残酷的刑罚之后仍牢记父亲嘱托，忍辱负重，发愤写作，终于完成了辉煌巨著《史记》的故事。）

4、这节课我们就去细细体会司马迁的“发愤”。

【设计意图】通过词语串联的形式，让学生来说一说课文的主要内容，降低了难度，又能激发学生的表达的欲望，从而提高学生的口语表达能力。

二、细读品味，感受司马迁

1、司马迁为什么会遭受一场飞来横祸，他忍受了怎样的酷刑？

2、出示句子：正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来，司马迁因为替一位将

12 司马迁发愤写《史记》

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。 2、学会本课7个生字。理解有生字组成的词语。 3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习，能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事，在同学之间交流。 教学重、难点：

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿，实现人生价值矢志不渝的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。 教学时间：3课时 教学过程：

一、成语导入，了解《史记》的辉煌

1、同学们，我们阅读了不少成语故事，了解了不少成语。这些成语，你一定不陌生。

2、出示：（齐读）

指鹿为马 破釜沉舟 卧薪尝胆 毛遂自荐 四面楚歌 完璧归赵 负荆请罪 纸上谈兵 一字千金

3、读了这些成语，你有什么发现？

4、是的，这些成语都是出自历史故事，而且出自同一本著作《史记》。

5、板书：史记，知道史记吗？谁能来介绍一下。 △根据学生回答随机板书司马迁。 △简介史记：

《史记》共52万多字，记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。

1

被鲁迅先生喻为“

《司马迁发愤写史记》教学设计

一、教材简解： 这篇历史人物故事，叙写了汉代史官司马迁在遭受残酷刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事情，赞扬了司马迁为了完成父亲的遗愿，更为了不负此生，矢志不渝地实现既定目标的可贵精神。

二、目标预设： 通过本课学习，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。诱导学生触及人物的内心世界，与人物“对话”，表达对人物的敬仰之情。

三、重点、难点：

1、紧扣课题，立足文本，引导学生深入感悟，真正走进司马迁的内心世界，对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读，情感共鸣，进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练，不断提升语文素养与技能。

四、设计理念： 《语文课程标准》中指出：语文教学的重要内容是培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这不仅仅的当作外在的附加任务，还应当注重熏陶感染，潜移默化。本活动设计立足于学生的发展，从学生的实际学情出发，引导学生观察想像，由此激发学生的学习积极性。促进学生清晰、准确、深刻地把握文章的中心。

五、设计思路： 1、复习导课，激情入文 2、品读课文，感悟真谛 3、总

司马迁发愤写《史记》（第一课时）

【教学目标】

1.能正确、流利地朗读课文，并适当进行有感情地朗读。 2.学会本课6个生字，能结合语境理解由生字组成的词语。

3.理清课文脉络，凭借语言材料，初步感受司马迁忍辱负重写成史书的精神以及其发愤著书的原因。

【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤写书的精神。

【教学难点】从司马迁身上体会生命的价值。 【教学过程】

一、交流名言，叩问“发愤”

1.谈话导入：同学们，很多名人名言都让我们获益匪浅。你最喜欢的名言是？老师最喜欢这条名言，齐：（大屏幕出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁）

2.（板书：司马迁）谈谈你对他的了解。（生交流）

3.说到司马迁，就不得不提一部辉煌巨著——《史记》（板书）对于《史记》你了解多少？学生结合课前收集的资料交流。（字数、内容、历史地位……）

4.师补充介绍

【设计意图：课标高年级段要求能根据需要搜集信息，具有处理信息的能力。作为老师，要善于引导，要把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来，激发学生的语文兴趣。而《司马迁发愤写〈史记〉》一文，学生对它的背景资料知之甚少，很有必要对文本知识作一些必要的补充。】

5.揭示课题，师补全题目——故意将

（苏教版）五年级语文下册 司马迁发愤写《史记》作业设计

泗水河畔

一、看拼音写词语。

jiān yù kù xíng chǐ rǔ lì shū ( ) ( ) ( ) ( )

hū xiào tài shān huī huáng sōu jí ( ) ( ) ( ) ( )

二、给加粗字注音。

记载 载重 积累 劳累 几乎 耻辱

飞来横祸 横行霸道 酷刑 隶书 嘱托

三、在括号里填上合适的词语。

（ ）的黄河 （ ）的著作 （ 字

）的隶发愤 （ ）的竹简 （ ）的故事 充实（ ） 积累（ ） 讲述（ ） 搜集（ ）

四、按要求写词语。 1、写近义词。

嘱托（ ） 悲愤（ ） 克制（ ） 耗尽（ ）

2、写反义词。

痛苦（ ） 耻辱（ ） 发愤（ ） 克制（ ）

3、补充词语。

专心（ ）（ ） （ ）（ ）交加 走马（ ）（ ）

五、选词填空。

悲壮 悲痛 悲惨 悲愤

1、“狼牙山五壮士”那（ ）的一幕

司马迁发愤写<史记>

一、教学目标：

1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。

2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。

3. 练习给课文分段，归纳段意。

4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

二、教学重难点：

引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

三、教学评价设计 ：

1·在检查学生预习环节，通过查看 、多种阅读课文的方式了解学生写生字及正确、流利读书情况。

2·在精读感悟中采取默读、圈画、讨论交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文。 3·借助分段概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。

四、教与学的准备：

学生：完成预习，查找有关司马迁及《史记》的资料。

教师：查看预习情况，使教学更有针对性、时效性。

五、教学课时：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知-----初读感知、整体把握

一、揭课导入。

1.同学们谁知道《史记》这部书。《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要

浅谈史记世家写作手法与人物关系——史记萧曹相国世家

分析

【摘要】《史记》作为司马迁一生呕心沥血的著作，无论是在历史、政治还是文学上都有着举足轻重的地位，与《资治通鉴》合成“史学双壁”，记载的历史人物上至帝王将相，下至士农工商，涉及面广且人物形象丰满，不仅勾画了色彩斑斓的历史社会画卷，也具有很高的可读性和文学价值。而这一切与司马迁的写作手法、对历史人物独特的看法与见解是密不可分的。本文通过对萧相国世家和曹相国世家两篇入手，浅显地剖析一下史记中的写作手法与人物的关系。

【关键词】史记；写作手法；世家

《史记》被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，历史评价极高，在漫长的中国古代文学史中占有一席之地。与其在史学的地位相比，普遍更加重视其在文体文学上的影响和价值，这与司马迁在当时独树一帜的写作特色、当时较为开放的时代环境背景有关。前人对于《史记》的研究从未停止过，关于《史记》的叙事艺术技法、人物情节勾画、社会环境描绘等的文献著作不胜枚举。[1]本文是在阅读前人著作的基础上，通过对萧相国与曹相国世家两篇的对比分析，浅谈史记中写作手法与人物的关系。

一．《史记》常用的写作手法

史记中对于人物形象的刻画生动细致，这主要与司马迁在写作中经常使用的写作手法有关。[2]史记