《周亚夫军细柳》

《周亚夫军细柳》名师教案

教学建议：

1.由于文言文的文体特点，文中提及的一些文言实词、虚词、句式、地名、官名等已发生很大的改变，远离我们生活的时代。教师多采用“字字落实，句句落实”的方法。忽略学生的主体地位，教师讲起来费力，学生听起来枯燥，于是对文言文望而却步。所以在教授文言时，教师一定要将课文多读几遍，抓住文中最重要的实词进行集中讲解，将课文放手交给学生去读，去理解。并且以小组互助的形式，带动全部同学参与到文言文学习之中。

2.本篇文章，其实是非常有趣的。教师可在教学前多介绍一些关于司马迁和《史记》的文学常识。吸引学生的学习兴趣。让学生自己动手整理文中的重要实词和句子，并在疏通大意的情况下，用话剧的形式表现这篇文章的故事情节，尤其是汉文帝巡营、慰劳细柳军的情节。在此基础上分析周亚夫的人物形象，号召学生学习周亚夫的品质就容易让学生接受。这样才能更让学生掌握我国优良的文化传统。

3.教学建议：两课时 学情分析：

八年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力，已经积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。但对个别重要字词句的理解和掌握还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。 教学目标：

《周亚夫军细柳》是部编版八年级上第六

学习目标

23周亚夫军细柳 导学案

1、复习巩固文学常识，重点文言字词句的意思，了解文章大意，体会人物思想感情； 2、学习运用对比、衬托的写法，通过正面、侧面描写来展现人物的性格特点。 3、探究周亚夫将军忠于职守精神的现实意义，理解严明的纪律对事业成功的重要 作用。 重点难点

1、重点词汇和语句；2、对比、侧面描写在塑造人物形象方面的作用。 课时安排：第二课时 学习过程：

一：复习回顾

1、本文的作者是_______（朝代）的_____,字 ， 家。本文选自《________》。该书原名《________》，是我国第一部纪传体________。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“_______________， _______________”，对其在史学和文学上的地位给予极高的评价。 2、给加线的字注音。 棘门（ ） 彀 （ ） 弓弩（ ）诏令（ ）揖 （ ） 曩者（ ）辔 （ ） 称谢（ ） 介胄之士（ ） 嗟乎（ ） 可得而犯邪（ ） 3、一词多义

（1） 至霸上及棘门军（ ） （3） 上自劳军（ ）

军

、《周亚夫军细柳》教案

第二课时

贾滩一中 孙艳艳

教学目标

知识与技能

学习本文通过对比衬托，正面描写和侧面描写结合来刻画周亚夫形象的写法及作用。 过程与方法

自主学习、小组合作探究、点拨法 情感态度与价值观

引导学生学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质，激发学生强烈的责任感，培养他们自觉遵守纪律的大局意识。 教学重难点

重点 把握周亚夫形象，掌握本文刻画人物形象的方法 难点 联系现实，认识周亚夫恪尽职守精神的现实意义 教学过程 一、导入语

同学们，古人云：“千军易得，一将难求”。拿破仑由于误用格鲁希，导致《滑铁卢之战》

的失败，致使这个最有胆识最有远见的人物二十年建立起来的全部英雄业绩毁于一旦。而刘备《三顾茅庐》得到诸葛亮的辅佐建立了蜀汉政权，由弱变强。可见: 拥有一位良将对于江山社稷多么重要！

今天我们继续学习《周亚夫军细柳》，来感受这位连续辅佐两代皇帝，在西汉“文景之治”时期，立下了汗马功劳的真将军形象。 2、板书课题 《周亚夫军细柳》 二、出示学习目标

三、分析课文，把握人物 （一）齐读课文 自主学习。 思考：

1、本文围绕哪一个场面来写？刻画了哪两个人物形象？

一个场面：文帝劳军

两个人

、《周亚夫军细柳》教案

第二课时

贾滩一中 孙艳艳

教学目标

知识与技能

学习本文通过对比衬托，正面描写和侧面描写结合来刻画周亚夫形象的写法及作用。 过程与方法

自主学习、小组合作探究、点拨法 情感态度与价值观

引导学生学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质，激发学生强烈的责任感，培养他们自觉遵守纪律的大局意识。 教学重难点

重点 把握周亚夫形象，掌握本文刻画人物形象的方法 难点 联系现实，认识周亚夫恪尽职守精神的现实意义 教学过程 一、导入语

同学们，古人云：“千军易得，一将难求”。拿破仑由于误用格鲁希，导致《滑铁卢之战》

的失败，致使这个最有胆识最有远见的人物二十年建立起来的全部英雄业绩毁于一旦。而刘备《三顾茅庐》得到诸葛亮的辅佐建立了蜀汉政权，由弱变强。可见: 拥有一位良将对于江山社稷多么重要！

今天我们继续学习《周亚夫军细柳》，来感受这位连续辅佐两代皇帝，在西汉“文景之治”时期，立下了汗马功劳的真将军形象。 2、板书课题 《周亚夫军细柳》 二、出示学习目标

三、分析课文，把握人物 （一）齐读课文 自主学习。 思考：

1、本文围绕哪一个场面来写？刻画了哪两个人物形象？

一个场面：文帝劳军

两个人

23 周亚夫军细柳

1．借助注释和工具书，自主疏通文义，理解文章的主要内容。 2．积累常见的文言实词、虚词和一词多义现象，积累本文涉及的古代文化常识。

3．把握本文通过正面描写与侧面描写相结合、对比、衬托的手法来刻画人物形象的方法。

4．理解周亚夫和汉文帝两个人物形象，感受他们的精神。 一、导入新课

同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将士们时，将士们一般会怎样做呢？对，会列队欢迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问周亚夫的军队时，周亚夫没有迎接天子，最后才露面，且只说了一句话。然而，汉文帝出军门后不由得说：“此真将军矣！”赞赏有加。周亚夫将军到底是怎样的人呢？这节课我们跟随史学家司马迁，去了解周亚夫将军的历史故事。

二、教学新课

目标导学一：了解作者及作品

司马迁(约前145—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉伟大的历史学家和文学家。《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深

远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。

目标导学二：朗读课文，整体把握

《周亚夫军细柳》

[案例主题]

在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。

语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。

在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”

[案例描述]

《周亚夫军细柳》

[案例主题]

在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。

语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。

在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”

[案例描述]

20 周亚夫军细柳

【学习目标】

1．了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。

2．借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。(重点)

3．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。(重难点) 4．学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 【教学过程】 一、新课导入

周亚夫是汉代开国功臣周勃之子，周勃死后由其长子周胜之袭封爵。后来周胜之因犯罪，汉文帝才选周勃诸子中的贤者，当时担任河内守的周亚夫作为爵位继承人。文帝之后六年(前158)，匈奴入侵，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，其实这次匈奴入侵，历时不过一个月，因汉军戒备森严，以匈奴兵退结束。《细柳营》这篇课文就讲了周亚夫是如何治军的。

二、自主预习 1．作者作品。

司马迁(约前145或前135—？)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉史学家、文学家、思想家。

《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上

《周亚夫军细柳》教学设计

第二课时

教学内容

分析人物形象，学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 教学过程

一、复习导入课文

1. 今天，我们继续学习《周亚夫军细柳》，请同学们翻开课文132页，先把课文读一遍。

要求停顿准确，朗读要流畅。 2. 昨天我们了解了作者的情况、《史记》的常识，还翻译了课文，这节课我们来分析人物

形象以及写作手法。下面我们先回顾一下译文。请同学们把译文读一遍。 3. 接下来，请同学们扼要地复述文中的故事。 二、分析人物形象

1. 文中刻画了哪些人物？

明确：周亚夫、汉文帝。

2. 你觉得周亚夫是一个怎样的将军？从哪些句子可以看出？汉文帝是一个怎样的君主？

从哪些地方可以看出？

学生独立思考1分钟，然后小组交流3分钟，小组代表发言。

明确：周亚夫形象：治军严明、刚正不阿、恪尽职守、凛然不可犯。从军士戒严、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行可以看出。

汉文帝形象：开明、识大体。从汉文帝进细柳军营军营听从安排，出军营夸奖周亚夫可以看出。

三、归纳写作手法 1. 理解对比的写法。

指导学生认识文中人物之所以能个性鲜明，主要因为采用了对比的写作方法。请学生找出文中具体运用对比手法的语句。

20 周亚夫军细柳

1.下列加点字注音有误的一项是(B)

A.绛．侯(jiàng)棘．门(jí)都．尉(dū)

B.按辔．(pèi)持兵揖．(yī)介胄．(wèi)

C.嗟．乎(jiē)曩．者(nǎng)诏．(zhào)

D.彀．(gòu)先驱．(qū)弓弩．(nǔ)

2.下列各项中,加点词解释不正确的一项是(C)

A.匈奴大入边

．．(侵入边境)

B.已而之．细柳军(到,往)

C.上自劳．军(劳动)

D.天子先驱

．．至(前导。这里指先行的卫队)

3.下列语句有通假字的一项是(D)

A.以河内守亚夫为将军

B.将以下骑送迎

C.称善者久之

D.改容式车

4.请写出下列各句中加点词的古今义。

(1)使人称谢．。

古义:告知今义:感谢

(2)壁．门士吏

古义:营垒今义:墙

(3)持节．诏将军

古义:符节,古代使臣用来做凭证的东西

今义:物体各段之间相连的地方

(4)请．以军礼见

古义:请允许我今义:请求

5.填空。

(1)《周亚夫军细柳》节选自《史记·绛侯周勃世家》。作者司马迁,字子长,西汉夏阳人,伟大的史学家、文学家、思想家。

(2)《史记》原名《太史公书》或《太史公记》,东汉末年才改称今名。它是我国第一部纪传体通史。《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,共一百三十篇,五十二万多字。