基于核心素养的教学与评价

　　摘要：2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。核心素养解决了"教育培养什么人"的问题，是教育的出发点和归宿。有教育就有评价，如何让教育的过程与效果可评可测是本文的主旨。以2018新高考为背景，在初中阶段进行综合素质评价的研究将是一种有益的尝试。

　　关键词：核心素养培育;综合素质评价

　　一、问题的提出

　　(一)核心素养培育的重要性

　　在面对"21世纪需要培养什么样的人"的问题时，各国际组织、主要国家和地区根据自身政治、经济和文化制度的特征，分别形成了几种典型的价值取向。例如，美国以社会职业需要为价值取向，新加坡以品德为价值取向来构建核心素养框架。"核心素养"最早是1997年由联合国经合组织(OECD)提出来的。2002年欧美提出，2005年中国台湾提出，2006年美国提出， 2009年日本提出。

　　从国际经验出发，我国应根据自身的实际情况，坚持党的教育方针，落实党的十八大提出的立德树人的根本任务，以培养全面发展的人为核心，构建我国学生发展核心素养的理论与框架。

　　2014年4月8日，中国教育部在《关于深化课程教学改革落实立德树人根本任务的若干意见》中第一次提出

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基于初中数学核心素养的教学实践与思考

作者：王云川

来源：《新智慧·中旬刊》2019年第03期

【摘 要】学生的核心素养最终要体现在不同的学科素养上，而如何将学生数学素养的提升融入到数学教学中去，是近年来数学教育者们的研究重点。本文将围绕着数学直观想象思维、数据归纳总结思维、空间想象等核心素养，从课堂教学过程中数学素养培养的途径的三个方面进行探究，从而体现出培养学生核心素养的重要性。 【关键词】核心素养；课程目标；教学活动；教学评价

当下，核心素养是教育工作者提到频率最高的词汇，也是教学工作的热点以及重点，但是如何有效地培养学生的核心素养，不同的教师有不同的想法。笔者认为核心素养的提升要落实到具体的学科素养，学科素养的培养要在具体的课程教学中体现。本文将围绕勾股定理的教学展开对数学素养提升的教学策略，探讨在日常教学中素养提升的三个方面。 一、课程目标与核心素养结合

现在的教师已经将数学素养的提升融入到教学目标中去，通过目标体现本节课的素养，通过素养加深知识点的学习。同时，教材分析以及学生学情分析时，也要酌

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基于核心素养的道德与法治课堂教学思考

作者：沈莉伊

来源：《中小学德育》2017年第01期

摘 要 当教育指向核心素养，必然要求课堂作出相应的变革。尝试跨学科主题教学，超越拼盘式的综合课程状态；促进深度体验与探究，深化学习方式的变革；转变教师角色，归还学生学习自主权。由此，变“学科教学”为“整合教育”，变“落实知识”为“素养养成”，变“课堂控制”为“共享学习”，促进道德与法治课堂指向核心素养的培育。 关 键 词 中小学法治教育；道德与法治；核心素养 中图分类号 G41 文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）01-00-03

21世纪是一个知识更新速度不断加快的时代，又是经济全球化、国际化、信息技术飞速发展的时代。时代发展的改变势必给教育带来重要挑战，教育要能够帮助年轻人为适应未来变化做好准备。2016年9月，中国学生发展核心素养正式发布；与此同时，小学品德与生活更名为道德与法治。这一系列变化都可视为教育对时代发展的积极回应。那么，当教育指向核心素养，作为德育主渠道的品德课堂

《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计

新教材《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计

一、指导思想与理论依据

1.以学生为本，学生是学习的主体。以教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为指导。培养学生对信息技术学科的兴趣和意识，让学生了解和掌握基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.课标指出，要正确理解信息的基本概念，才能更好地认识信息社会及信息技术对人类社会产生的深刻影响。《了解信息与信息社会》是初中阶段第一堂课，是学生对老师的初次认识，是对信息概念和信息社会的一个概述，具有激趣和引导学生了解中学信息技术教学的重要意义，每个学生在学习时都会有丰富情感体验。

课标指出让学生经历从总体到局部，再从局部到总体的认知过程，使其对信息社会产生更为深刻的认识和理解，并充分认识到学习信息技术的重要性。同时提出在教学过程中，应强

《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计

新教材《认识信息与信息社会》基于核心素养的教学设计

一、指导思想与理论依据

1.以学生为本，学生是学习的主体。以教育部《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为指导。培养学生对信息技术学科的兴趣和意识，让学生了解和掌握基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

2.课标指出，要正确理解信息的基本概念，才能更好地认识信息社会及信息技术对人类社会产生的深刻影响。《了解信息与信息社会》是初中阶段第一堂课，是学生对老师的初次认识，是对信息概念和信息社会的一个概述，具有激趣和引导学生了解中学信息技术教学的重要意义，每个学生在学习时都会有丰富情感体验。

课标指出让学生经历从总体到局部，再从局部到总体的认知过程，使其对信息社会产生更为深刻的认识和理解，并充分认识到学习信息技术的重要性。同时提出在教学过程中，应强

基于数学核心素养的数学

龚店乡中 李晓勤

基于数学核心素养的数学

教什么，如何教？这是教师教学的永恒课题。基于数学核心素养的教师数学教学，首先要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。

1.整体把握数学课程

基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是基础。高中数学课程是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认识数学课程内容结构—主线—主题—关键概念、定理、模型、思想方法、应用，整体设计与实施教学。在这一过程中，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用，得到新的数学模型，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。

2.主题（单元）教学

基于数学核心素养的数学教学，要求教师能从一节一节的教学中跳出来，以“主题（单元）”作为进行教学的基本教学思考对象。可以以“章”作为单元，如将“三角函数”作为教学设计单元；也可以以数学中的重要主题为教学设计单元，如“距离”或“几何度量关系：距离、角度”等；也

可以以数学中通性通法为单元，如“模型与待定系数”等。

这是深度学习的核心，也是深度

基于核心素养背景下的教学设计案例 《雅典城邦的民主政治》教学设计

【关键词】核心素养 教学设计 民主政治

高中历史教学不能只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。历史素养是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。日常教学中如何落实核心素养，笔者以《雅典城邦的民主政治》为例进行了探索。 【课标要求】

知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义 【教材分析】

雅典是古希腊的主要城邦，是民主思想的产生地。雅典开创的民主机制，有效地制约了集中专制，极大地鼓舞了人性的自由发挥，创造出令人惊叹的伟大文化，留给人类一笔宝贵的财富。近代西方启蒙学者和资产阶级革命家提出的三权分立和民享、民有、民治的思想，便来自于古希腊的经验。雅典民主政治在灿烂辉煌的同时，也有着种种难以克服的弊端，而且恰恰是这些弊端，最终导致雅典城邦走向灭亡。根据课标要求，对本课和第5课进行了有效整合，大体分为三部分：山海文化酿民主、

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基于核心素养培养的高中历史教学初探

作者：杨文平

来源：《新课程·中学》2017年第12期

摘 要：随着素质教育的实施，高中历史教学不仅要使学生掌握基本的历史知识，了解相应的历史背景，还要培养学生的历史学科核心素养，提高学生的综合素质。但是在实际的高中历史教学中仍然存在着教学观念陈旧、关注最后的学习结果、教学方法单一、学生的学习兴趣不高、缺乏科学的教学评价等问题，所以在新课程改革的背景下，高中历史教学要在师生的共同努力下，从内容、方法、评价等各个方面采取不同的培养策略，以改变教学实践中存在的问题。在此具体从改变传统的教学观念、进行高效的教学准备、灵活运用教学方法、构建科学的教学评价等几个方面进行教学初探。 关键词：高中历史；核心素养；培养策略

高中历史学科核心素养的培养主要是指在历史教学的各个环节通过一定的教学方法，使学生在掌握教学内容的同时具备一定的历史学科品格和能力，是历史知识、能力、方法、情感态度和价值观的综合表现。具体包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这些都需要在教学过程中有针对性地进行培养，以提高学生的综

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基于核心素养的课程教学改革现状分析

基于核心素养的课程教学改革现状分析

21世纪以，知识经济迅速发展，信息化、全球化等成为当代的新的主题词和时代特征。这些特征无疑也对教育提出了新的要求，课程教学改革成为当下教育领域的一个亟需解决的难题。我国教育部于2014年3月颁布了《关于深化基础教育改革，落实立德树人的根本任务的意见》，提出教育的最终目的是要“立德树人”，同时对核心素养做出了明确的界定，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。除此之外，还提出要根据核心素养修订课程方案和课程标准，即将核心素养作为课程教学改革的重要价值取向。2016年9月，中国教育学会公布了《中国学生发展核心素养》，正式提出中国学生发展核心素养应具备的化基础、自主发展、社会参与三个方面以及人底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和具体细化的十八个基本点。

学生发展核心素养是对“培养什么样的人”的一个明确回答，“如何培养”成为基于核心素养的课程教学改革的难点和重点问题。国内学者也相继开展了核心素养的一些研究，如关于核心素养的体系建构，基于学生核心素养体系的课程体系建构，数学核心素养成分析取的实证研究。教

教育评价研究专题

中国教育学刊2017.04官方微信号：zgjyxk

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辛涛|北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心教授，博士生导师（北京100875）；姜宇|解放军后勤学院后

勤政治工作系讲师，北京师范大学心理学院博士研究生（北京100858）。

基于核心素养的基础教育评价改革

◆辛涛

姜宇

［摘

要］核心素养的研究旨在回答教育究竟要培养何种人的问题。核心素养具有人的主体性、社会性和文化性三个方面的结构内涵；具有体现党的教育方针、契合中华民族传统文化、反映时代赋予教育的使命等特点。在核心素养的指导下，课程改革应该由学科本位转到关注学生发展，强调跨学科的整合与融合，在课程中融入质量评价标准，下放教育管理权力与集中课程评价权力。考试与评价改革需要不断调整评价观念、合理确定评价依据、强调对软技能和软环境的评价以及注重测评新技术的应用。［关键词］核心素养；基础教育；考试评价改革［中图分类号］G40－058.1

［文献标识码］A

［文章编号］1002－4808（2017）04－0012－04

近年来，核心素养在教育领域成为研究热点，世界各个主要国家和地区都在推进基于核心素养的教育教学改革。2014年3月，我国《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意