教育心理学考试大纲重点

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第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。 二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 (一)学习与教学的要素 1.学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。 2.教师 3.教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。4.教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。5.教学环境 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。(二)（二）学习与教学的过程 1.学习过程

学习过程指学生在教学情境

教育心理学（戚版）

第一章 教育心理学及其研究

1 教育心理学 ：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。

教心的研究对象：三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程。

四部分：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理。 五要素：1学生2教师3教学内容4教学媒体5教学环境

2 ①1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

②1868年，俄国乌申斯基出版《人是教育的对象》， 被称为苏联心理学之父/奠基人。

③20世纪30年代，维果茨基在《教育心理学》中，主张必须把教育心理学作为一门独立的分支学科来进行研究，反对把普通心理学移入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”

④20世纪20年代教育心理学受到心理测量学的影响。 ⑤1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 ⑥布鲁纳发起课程改革运动。自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 ⑦教育心理学研究的核心内容是学习过程。 3教育心理学的研究趋势

8个

① 研究学习者的主体性。②研究学习者的能动性。③研究学习的内

在过程和机制。④研究社会环境

中学<教育心理学考试大纲>纲要整理版

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

１、教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素：

①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程） ②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）

③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）

⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布臵）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （２）三过程

①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学

③评价／

第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象与研究内容

１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。

２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 ３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （１）五要素

①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织 （２）三过程

①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容） ②教学过程——教师组织教学

③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学

教育心理学考试大纲（适用于中学教师资格申请者）

第一章教育心理学概述

第一节教育心理学的研究对象与研究内容 一、教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。是心理学与教育学的交叉学科。 二、教育心理学的研究内容

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。 (一)学习与教学的要素 1.学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程。第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。 2.教师 3.教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。 4.教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传

递信息的工具。 5.教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。 （二）学习与教学的过

第一章

1教育心理学：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。

2.学与教的要素：学生（主体元素）、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 3.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

4.加涅的八阶段：动机阶段、选择阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。

5.美国桑代克1903年（20世纪初）《教育心理学》

6.我国出版的第一部教育心理学1908年由房东岳译，日本小原又译所著的《教育实用心理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

7.学科性质：心理学的分支，心理学教育学的交叉学科，以应用为主。（不重要） 8.教育心理学的意义：

1.增加对学校教育过程和学习过程的理解 2教育心理学知识是所有教师的专业基础 3有助于科学地总结教育教学经验

4提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础

9.教育心理学的研究原则：1客观性原则2发展性原则3理论联系实际原则4教育性原则 10.教育性原则：是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害

11.行动研究法：就是以解决实际问题为目的的研究，旨在创作性地运用理论解决实际问题，行

教育心理学考试重点总结

教育心理学考试重点总结

一、填空（20个 20分）

1、1879年，冯特在德国的莱比锡道学创立了世界上第一个心理学实验室，被公认为心理科学独立的标志。

2、心理学通常把心理现象划分为：心理过程和个性心理两大类。

3、心理是脑的机能。

4、大脑皮层的不同部位有相应的技能分工：额叶 语言觉，颞叶 听觉，顶叶 运动觉，枕叶 视觉。

5、心理学研究常用的方法：观察法，实验法，调查法和测验法。

6、知觉恒常性主要有四种：亮度恒常性，颜色恒常性，形状恒常性，大小恒常性。

7、德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。

8、梦是睡眠状态下出现的一种想象活动。

9、情绪发生的较早，为人联合动物所共有，而感情发生的较晚，是人类所特有的，是个体发展到一定阶段才产生的。

10、心理学产生2大源头：①来自古代哲学，②来自古代的生物学和生理学。

11、冯特是近代心理学创始人，精神分析派代表人物：奥地利弗洛伊德，行为主义心理学代表人物：美国华生，人本主义心理学代表人物：美国马斯洛、罗杰斯，完型心理学代表人物：魏太默。

12、“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”是感觉的适应

⑴“万绿从中一点红”----知觉的选择性

⑵短时记忆容量有限，

教师资格考试教育心理学知识重点

第一章 教育心理学概述

1、教育心理学：是一门研究教育情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究内容（简答）

(1)学习与教学的要素

1.学生 2.教师 3.教学内容 4.教学媒体 5.教学环境

学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程。一是群体差异，二是个体差异。

教学环境包括物质环境和社会环境。（其中社会环境作用大）

(2)学习与教学的过程

1.学习过程 2.教学过程 3.评价/反思过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容。

1.2 1、教育心理学的作用（论述）or 你认为教师学习教育心理学有何意义？

（１）教育心理学能帮助教师准确地了解问题

（２）教育心理学能帮助教师预测并干预学生

（３）教育心理学能帮助教师结合实际教学进行研究

（４）教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导

1.3 1、教育心理学的发展概况

( 1)初创时期（20世纪20年代以前）

教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学

小学教师考编教育心理学大纲

教育心理学

一、学习的基本理论

1．学习的概念：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

2．学生的学习：是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。

3．学生学习的内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。

4.学生学习的特点：（1）根本特点在于它是接受前人经验，是一种接受学习。接受学习是一种有意义的学习，不同于机械学习，它是通过言语进行的。学生的学习不是创造、发明知识，而是再现、继承知识。

（2）具有间接性的特点。学生的学习不是从实践开始的，而是从认识开始的，是从掌握间接知识开始的。它不同于人类的实践—认识—再实践—再认识的认识过程。学生学习活动的实现要以社会经验传授者的活动为条件，学生学习的是社会经验，是从书本、语言等物质形式中间接学到的。（3）是按预定的教学计划系统地连续地进行的。学生的学习是在老师的指导

心理学考试重点 1、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（64） 2、根据刺激物的性质以及它所作用的器官，可以将感觉分为外部感觉和内部感觉两大类。外部感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和皮肤觉等。内部感觉包括运动觉、平衡觉、机体觉。（66—68）

3、知觉是人脑对作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。（65）

4、知觉的特性：（1）知觉的选择性（2）知觉的整体性（邻近性、相似性、封闭、连续性、共同命运）（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性（形状恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性）（77—82）（结合具体事例） 5、错觉是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。（70）

6、错觉的分类：大小错觉、方向错觉、线条弯曲错觉、线段长短错觉、形重错觉、方位错觉。（71） 7、记忆是过去经历过的事物在大脑这块特殊的物质上留下的痕迹。（87）

8、记忆的分类：A（1）情景记忆和语义记忆（2）内隐记忆和外显记忆（3）感觉记忆、短时记忆和长时记忆（4）程序性记忆和陈述性记忆。（87）

B根据记忆内容性质的不同：（1）形象记忆。是以感知过的事物形象为内容的记忆，通常以表象形式存在，所以又称“表象记忆”。直观形象性是它最显著的特点。（2）