心理统计与测量

心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分） 1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量 （B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 （C）就是用数字来描述事物的法则 （D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ） （A）越高 （B）越低 （C）基本不变 （D）无法确定 3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。 （A）稳定性

（B）准确性 （C）可信度

（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。 （A）低

（B）相等 （C）高 （D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。 （A）接近于1

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。 2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=5.67

众数；Mo=3 中数

心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分） 1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量 （B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 （C）就是用数字来描述事物的法则 （D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ） （A）越高 （B）越低 （C）基本不变 （D）无法确定 3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。 （A）稳定性

（B）准确性 （C）可信度

（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。 （A）低

（B）相等 （C）高 （D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。 （A）接近于1

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。 2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=5.67

众数；Mo=3 中数

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3心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分）

1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量（B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定

（C）就是用数字来描述事物的法则（D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性

2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ）

（A）越高（B）越低（C）基本不变（D）无法确定

3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。

（A）稳定性（B）准确性（C）可信度（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。

（A）低（B）相等（C）高（D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。

（A）接近于1 （B）接近于-1 （C）接近于0 （D）接近于

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。

2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=

众数；Mo=3

中数；Mdn=4

（2）若增加1例患者，潜伏期为30天，求平均数和方差

心理统计与测量课程试题-李明德老师

一、单项选择题（共5题，每题4分，共20分） 1、关于测量，正确的说法是（B ）。

（A）测量就是心理测量 （B）就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 （C）就是用数字来描述事物的法则 （D）就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2、以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数（ A ） （A）越高 （B）越低 （C）基本不变 （D）无法确定 3、在心理测验中，效度是指一个心理测验的（ B ）。 （A）稳定性

（B）准确性 （C）可信度

（D）区分性

4、百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分数（ A ）。 （A）低

（B）相等 （C）高 （D）以上都不正确

5、项目的难易程度，用P表示。P值越（ A ），难度越低。 （A）接近于1

二、计算题（共4题，每题10分，共40分）

11、（1）某种疾病不同患者的潜伏期如下，求平均数、众数和中数。 2，3，3，3，4，5，6，9，16

答：平均数；M=(2+3+3+3+4+5+6+9+16)/9=51/9=5.67

众数；Mo=3 中数

教 育 统 计 与 测 量

傅 亚 强

杭州师范学院教育学院

2013.7

教育统计与测量 傅亚强

引 言

一、统计课的意义

我这门统计课就是一门可以直接转化为技能的课程。你们应该在今后的学习工作中有意识地应用这门课上所讲到的各种方法。

? 多元评价的需要； ? 发展性评价的需要； ? 教师评价的需要； ? 因果探寻的需要；

二、统计是干什么的？

1、统计有点难学！仅凭讲解或者练习还很难真正理解其中的原理，只有在实际应用当中才能做到这一点。

2、统计的功能：数据的分析。

（1）潜能班，即分层教学：是否有效提高问题学生的成绩。

（2）CAI对教学效果、学生的能力培养有没有促进作用？是否会导致信息超载？是否会限制师生的发散思维？

（3）《基础教育课程改革纲要》中强调对学生的“发展性评价”：促进发展必须建立在对已有经历的总结上。

（4）研究性学习：小发明、小作品、小游戏、创造性思维、自学能力、探究能力。

3、从以上例子中可以看出我们搜集的数据具有一个共同的特点：随机性，即同一个人观察同一对象时，不同时

教育统计与测量

一、名词解释

教育测量：就是所考察研究的教育现象，按一定规则在某种性质的量尺上指定值。 测量：测量，就是按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。

统计：“统”就是指总体、全部、整个领域范围；“计”，就是计量、计数、计算。“统计”就是“统而计之”，对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握，全局性的认识。

教育统计：就是对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识，它是为教育工作的良好进行、科学管理、革新发展服务的。

描述统计：描述统计就是通过例表归类、描绘图象、计算刻画数据分布特征与变量相依关系的统计量数，如平均数、标准茶和相关系数等，把数据的分布特征、隐含信息，概括、明显地解释出来，从而使我们能更好地理解、对待和使用数据。

推断统计：是利用实际获得的确样本数据资料，依据数理统计提供的理论和方法，来对总体的确数量特征与关系作出推论判断，即进行统计估计和统计假设检查等。

测验：如果测量工具、施测与评分的参照系（或标准）都已科学地实现标准化，也就是说，这种代表性行为样本的客观而标准化的测量，就称之为标准化测验，或简称、测验；所以测量包含测验，测验特指标准化的测量。

数据：从广义角度讲，用数量或数字形式表示资料事实，

全国2008年7月高等教育自学考试

教育统计与测量试题 课程代码：00452

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.以下不属于等距变量特性的是( ) A.可比性 B.可加性 C.可除性 D.可平均

2.在某个拼写测验分数分布表中，“80～90”这一组的累积百分数为76，这表示( ) A.80分以上的考生人数占76% B.80分以上的考生人数占24% C.89.5分以上的考生人数占76% D.89.5分以上的考生人数占24%

3.当我们需要用图形按学生的家庭出身（包括工人、农民、干部及其他）及性别来描述学生情况时，最好采用( ) A.散点图 B.线形图 C.条形图 D.圆形图

4.画次数直方图时，要求各直方条( ) A.宽度相等 B.高度相等 C.间隔不同 D.色调不同

5.下列数据中，不可能是相关系数取值的是( ) A.- 0.85 B.0.0 C.0.67 D.1.03

6.已知两列变量均为连续变量,样本

全国2008年7月高等教育自学考试

教育统计与测量试题 课程代码：00452

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题2分，共30分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.以下不属于等距变量特性的是( ) A.可比性 B.可加性 C.可除性 D.可平均

2.在某个拼写测验分数分布表中，“80～90”这一组的累积百分数为76，这表示( ) A.80分以上的考生人数占76% B.80分以上的考生人数占24% C.89.5分以上的考生人数占76% D.89.5分以上的考生人数占24%

3.当我们需要用图形按学生的家庭出身（包括工人、农民、干部及其他）及性别来描述学生情况时，最好采用( ) A.散点图 B.线形图 C.条形图 D.圆形图

4.画次数直方图时，要求各直方条( ) A.宽度相等 B.高度相等 C.间隔不同 D.色调不同

5.下列数据中，不可能是相关系数取值的是( ) A.- 0.85 B.0.0 C.0.67 D.1.03

6.已知两列变量均为连续变量,样本

第一章

1.什么是教育统计?它的主要内容有哪些？

教育统计就是把数学中的概率论与数理统计的理论与方法应用到教育领域而形成的一门应用学科。主要内容包括描述统计、推断统计。 2.测量的量表有哪几种？各有什么特点？

称名量表：它的数字只起对事物的特性进行区别或分类的作用，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。

等级量表：既无相等的单位，又无绝对零点。

等距量表:其结果可进行加、减运算，无绝对零点，分类性、有序性、等距性。 比率量表:单位相等，有绝对零点，可进行加减乘除运算。 3.什么是教育测量？它有什么特点？

教育测量就是根据教育学、心理学、测量学的理论和原则，通过各种测验和观察，对所研究的教育现象分派数字。

特点：1.教育测量对象的复杂性和不明确性2.教育测量方法的间接性3.教育测量结果的相对性。

4.教育工作者学习教育统计与测量的意义是什么？

1.掌握教育科学研究的重要工具2.掌握科学的教育管理手段3.提高教学水平4.锻炼科学的思维和推理能力。 第二章

2.从数据性质的角度找出与其他不同类的数据：D.30摄氏度 3.测量数据0.101的实限B.[0.1005 ,0.1015） 4.一组限为70~79，不属于该组的数据是：C.79.5

5.编制次

第一章

1.什么是教育统计?它的主要内容有哪些？

教育统计就是把数学中的概率论与数理统计的理论与方法应用到教育领域而形成的一门应用学科。主要内容包括描述统计、推断统计。 2.测量的量表有哪几种？各有什么特点？

称名量表：它的数字只起对事物的特性进行区别或分类的作用，没有数量的大小、多少、位次和倍数关系。

等级量表：既无相等的单位，又无绝对零点。

等距量表:其结果可进行加、减运算，无绝对零点，分类性、有序性、等距性。 比率量表:单位相等，有绝对零点，可进行加减乘除运算。 3.什么是教育测量？它有什么特点？

教育测量就是根据教育学、心理学、测量学的理论和原则，通过各种测验和观察，对所研究的教育现象分派数字。

特点：1.教育测量对象的复杂性和不明确性2.教育测量方法的间接性3.教育测量结果的相对性。

4.教育工作者学习教育统计与测量的意义是什么？

1.掌握教育科学研究的重要工具2.掌握科学的教育管理手段3.提高教学水平4.锻炼科学的思维和推理能力。 第二章

2.从数据性质的角度找出与其他不同类的数据：D.30摄氏度 3.测量数据0.101的实限B.[0.1005 ,0.1015） 4.一组限为70~79，不属于该组的数据是：C.79.5

5.编制次