五下科学教科版

五年级下科学教案-传热比赛教科版 教学目标 学习目标：

1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的

2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。

过程与方法：

1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验

2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。 情感、态度、价值观： 1、发展对探究的浓厚兴趣。

2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。 教学重点

通过设计试验方案并进行实验来证明热在物体中的传导和不同物体传导性能有差异。即热的良导体和热的不良导体。

教学难点 进行不同材料物体热传导性能的比较实验 教学准备

为每组准备：塑料棒、木棒、杯子、热水、蜡烛、钢条、铝条、铜条。 教师演示用：酒精灯；火柴棒；凡士林、导热性能演示器。 教学过程 一、导课

1．我这儿有一把金属的小勺，请一个同学来摸一摸，是什么感觉？当我把小勺放在热水里浸一会儿，又是什么感觉？

2．刚才我们用了几分钟的时间，感觉到了金属勺的柄上有一定的温度，如果我换成塑料或木头做的小勺，勺柄又会怎样呢？（引出课题）

二、演示物体的导热性能：

1. 物体在传热过程中会有哪些不同呢，请同学们根据插图大胆猜想： 生甲

四、地球的运动 怎样证明地球在自转

教学目的：

1、收集证明地球自转的事实依据，培养学生查阅资料的能力。 2、初步认识“傅科摆”，知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。 3、学习在科学上，要大胆假设，更要重证据、善思考的科学态度。 4、培养学生探索地球奥秘的兴趣。

教学重点：通过“傅科摆”的实验，知道地球的自转。 教学难点：培养学生的查阅资料的能力。

教学准备：有关“傅科摆”的图片和资料、长绳、便于捆绑的重物、做指示方向

用的纸条、有关地球“同步”卫星的资料。

教学过程： 一、引入

怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道

就好了。 二、探究过程 1、介绍“傅科摆”。

（1）介绍傅科发现“傅科摆”的故事。 （2）展示“傅科摆”的图片和资料。 （3）猜想傅科到底想出了什么呢？ · 分小组讨论。

· 汇报小组的讨论结果。 2、试着制作“傅科摆”。

（1）你组打算怎么做这个实验，请先作个实验设计。

（2）按照各组的实验设计进行实验，并把实验结果记录下来。 （3）汇报小组的研究结果。 3

四、地球的运动 怎样证明地球在自转

教学目的：

1、收集证明地球自转的事实依据，培养学生查阅资料的能力。 2、初步认识“傅科摆”，知道怎样通过“傅科摆”观察地球的自转。 3、学习在科学上，要大胆假设，更要重证据、善思考的科学态度。 4、培养学生探索地球奥秘的兴趣。

教学重点：通过“傅科摆”的实验，知道地球的自转。 教学难点：培养学生的查阅资料的能力。

教学准备：有关“傅科摆”的图片和资料、长绳、便于捆绑的重物、做指示方向

用的纸条、有关地球“同步”卫星的资料。

教学过程： 一、引入

怎样才能证明地球是在不停地自转呢？如果能通过实验的方法知道

就好了。 二、探究过程 1、介绍“傅科摆”。

（1）介绍傅科发现“傅科摆”的故事。 （2）展示“傅科摆”的图片和资料。 （3）猜想傅科到底想出了什么呢？ · 分小组讨论。

· 汇报小组的讨论结果。 2、试着制作“傅科摆”。

（1）你组打算怎么做这个实验，请先作个实验设计。

（2）按照各组的实验设计进行实验，并把实验结果记录下来。 （3）汇报小组的研究结果。 3

第三单元 时间的测量

5.机械摆钟

【教学目标】

科学概念： 同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。

过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。

情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。

【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次

数。

【教学难点】通过观测理解摆的等时性。

【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、

棉线、镙帽等。

【教学过程】

一、引入：

1.复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。

2.师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆：

1.师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2.观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？

3.测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4.集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5.讨论：课本中的记录表为什么

教科版五年级下册科学《热是怎样传递的》说课稿 一、说教材分析

《热是怎样传递的》是教育科学出版社五年级下册第二单元《热》的第六课，由“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个部分构成，有三个实验：触摸金属勺子在热水中的变化；观察酒精灯烧金属条，火柴滴落的现象；观察酒精灯烧金属片，蜡融化的现象。

从结构上讲，本课承接第五课《金属热胀冷缩吗》的内容，引出物体热传递的研究话题；本课得出的结论又为第七课《传热比赛》的展开起了铺垫作用，因此本文具有承上启下的作用。

从内容上讲，本课通过“热在金属条中的传递”、“热在金属片中的传递”两个主要内容，让学生通过探究知道热传递的主要方式是传导，并且学生通过生活经验和实验知道：通过直接接触，热传导总是从物体的一个部分（温度高）传到另一个部分（温度低），或者将热从一个物体传递给另一个物体。这些内容将为今后进一步学习其他热的知识打下基础。

可见，本课在教材中占有非常重要的地位，学好本课内容对今后学习热传递的知识具有重要作用。

二、说学情分析

1、对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观

四下《岩石和矿石》单元第4课 《观察、描述矿物（一）》导学精要

【活动一】确定小组实验假设 1、独立思考：矿物外表的颜色和条痕的颜色一致吗？你准备用什么方法来研究？

估计它们颜色一致吗？

2、小组讨论：你们准备用什么方法来研究矿物外表的颜色和条痕的颜色？你们

的假设是什么？

3、活动记录：

我们组假设矿物外表颜色和条痕颜色是 的。 我们准备用 方法来证明我们的观点。

【活动二】制定小组实验方案 1、独立思考：矿物条痕的颜色和矿物外表的颜色相比，谁是矿物的本来颜色呢？

为什么？

2、小组讨论：实验时，（1）我们要先做-----------？（2）然后做-----------？ （3）接着做-----------------？（4）最后做-----------？ 3、.活动记录：

实验过程：（可组内用语言交流）

【活动三】科学实验，认真观察，论证观点 1. 活动提示：

（1）在组长组织下，先进行实验分工

（2）明确实验过程中，应注意观察什么？记录什么？ （3）开始实验，组员各负其责，记录员负责记录。 2、思考与讨论：如果是浅色矿物和透明矿物，在实验中我们应该特别注意

教科版三年级下册科学教学设计目录

第一单元 植物的生长变化

1.植物新生命的开始 ???????????????????????? 01 2.种植我们的植物 ????????????????????????? 02 3.我们先看到了根 ????????????????????????? 04 4.种子变成了幼苗 ????????????????????????? 06 5.茎越长越高 ??????????????????????????? 07 6.开花了，结果了 ????????????????????????? 09 7.我们的大丰收 ?????????????????????????? 10

第二单元 动物的生命周期

1.蚕卵里孵出的新生命 ??????????????????????? 12 2.蚕的生长变化 ?????????????????????????? 14 3.蚕变了新模样 ?????????????????????????? 15 4.蛹变成了什么 ?????????????????????????? 17 5.蚕的生命周期 ?????????????????????????? 18 6.其他动

教科版三年级下册科学教学设计目录

第一单元 植物的生长变化

1.植物新生命的开始 ???????????????????????? 01 2.种植我们的植物 ????????????????????????? 02 3.我们先看到了根 ????????????????????????? 04 4.种子变成了幼苗 ????????????????????????? 06 5.茎越长越高 ??????????????????????????? 07 6.开花了，结果了 ????????????????????????? 09 7.我们的大丰收 ?????????????????????????? 10

第二单元 动物的生命周期

1.蚕卵里孵出的新生命 ??????????????????????? 12 2.蚕的生长变化 ?????????????????????????? 14 3.蚕变了新模样 ?????????????????????????? 15 4.蛹变成了什么 ?????????????????????????? 17 5.蚕的生命周期 ?????????????????????????? 18 6.其他动

探索马铃薯沉浮的原因萧山义蓬三小：杨君

测量钩码在不同液体中受到的浮力大小1、讨论：马铃薯在有的液体中下沉，在有的液体中上浮，是不是马 铃薯在不同液体中受到的浮力有大有小？ 2、讨论：怎样用实验验证自己的推测。 3、用钩码代替马铃薯进行研究。按照第6课学过的方法，分别测量 钩码在清水、浓盐水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把数据进 行比较，验证原来的推测。 钩码在不同液体中受到的浮力大小

清水 在液体中的 重量 受到的浮力

浓盐 水

浓糖 水

酒精

4、根据钩码受到的浮力大小，进一步类推马 铃薯在不同的液体中受到的浮力大小情况，从 而验证原来的推测。

推测与验证： 1、思考：物体在不同的液体中受到的浮力为什么会不同呢？影 响马铃薯浮力大小的原因是什么? 2、从马铃薯和液体的重量去比较会有什么结果?比较重量的前提 条件是什么? 3、推测同体积的清水和浓盐水重量是否相同，进一步推测与同 体积的马铃薯比较，重量是否相同。 4、如果要验证我们的推测，那么怎样比较同体积的马铃薯、清 水和浓盐水的轻重?

用天平比较同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重。

小结：马铃薯比同体积的清水重，而比同体积的浓 盐水轻，这就是造成马铃薯沉浮变化的原因。

比重计的介绍：比重计是根据阿基米德

一、学生情况分析：

五年级学生应该已掌握了一定的过程与方法技能，如观察、记录、简单实验等，再加上儿童与生俱来的周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们对科学学科的学习肯定能表现出浓厚的兴趣。

二、教材内容概要：

《生物与环境》单元从内容上分三个部分：通过“绿豆种子发芽和生长”、“蚯蚓的选择”研究生物的生存和非生物环境的关系。第二部分引导学生观察分析生态系统中生物之间的食物链和食物网，并通过对生态瓶的制作、观察，探究生态系统中生物和生物、生物和非生物相互依存的关系。第三部分内容，是把以上认识拓展到自然界，通过典型事例的分析，认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。

《光》单元首先引导学生们观察光的传播（直线传播和反射）特点及其在生产和生活中的运用；接着指导学生认识许多光源在发光的时候也在发热，太阳是地球最大的光源和热源。阳光下物体得到的热与受到的光照强弱有关系，也与物体本身的性质有关系。最后通过制作太阳能热水器综合运用相关知识。

《地球表面及其变化》单元内容主要包括两个方面：一是认识地球表面总的地形概貌，以及河流、海洋、山脉、高原等地形及特点；二是地形地貌变化及发生原因。让学生知道是地球内部的运动，是太阳、流水、风、冰川、波浪等自然力共同作用形成和重塑了