对外汉语教学语法教学教案

对外汉语语法教学法

第一章 理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法\语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为

对外汉语语法教学法

第一章 理论语法与教学语法

一、语法教学的重要性

汉语作为第二语言的教学(包括对外和对内的汉语教学),不管主张哪种教学法(听说法、直接法或者交际法),都离不开语法\语法对于第二语言(或称外语教学)的教和学都是至关重要。

在第二语言教学中,特别是有了一定的语音基础后,通常即进入语法为主，句子层面的语言教学阶段,国内的对外汉语教学界往往称这个阶段为“语法阶段”,这个阶段大约在半年左右，接下去是所谓的“短文阶段”,这个阶段语法仍然是教学的重要内容。

第二语言教学的对象一般都是已经掌握了母语的人,即便是青少年,母语也已基本获得。在此基础上学习第二语言,在途径、规律、特点和效率等方面就和幼儿时期的母语获得必然有很大的不同。要完全获得第二语言的能力,尤其是要在有限的时间内获得第二语言能力,就必须借助有效的辅助手段,这个手段就应当是语法。

二、语法的分类

传统上是把“理论语法”和“教学语法”作为一对相对的术语提出来的，然而,语法研究发展到今天,我们认识到,和理论语法相对的不再只是教学语法,而应是应用或实用语法，实用语法中可以按不同的实用目的进行再分类,例如可以分为供计算机处理使用的语法和供教学使用的语法,供教学使用的语法可以再分为

第十一节 有关述补短语的问题

一、补语的意义类别与结构类别

（一）补语的含义

补语是放在述语（一般是动词或形容词）后面作补充说明的句法成分，一般由谓词性词语、数量短语和介词短语充当。其基本的表达格式为“述语动词（形容词）+得+补语”。例如：

（1）我高兴得跳了起来。（谓词性词语作补语）

（2）他去了很多次。（数量短语作补语）

（3）我住在学校里。（介词短语作补语） 补语在现代汉语中是很常用的，因而是非常重要的。其他语言中很少有类似汉语补语的这种语言现象，汉语中一个包含补语的句子，其他语言会用其他方式，比如很可能用两个句子表达，因而补语也是对外汉语教学中的一个难点。

（二）补语的意义类别

按照补语所表示的意义的不同，可以将补语分成如下几类：

1、结果补语：睁大 晒干 洗干净 说清楚 看见 听懂 说完 2、趋向补语：进来 出去 爬上 跳下 拿出去 扔过来 送回去 3、程度补语：好极了 暖和多了 难看死了 冷死了 好得很 闷得慌

4、情态补语：飞得很高 想得很透彻 走得累死了 洗得满头大汗 吃得越来越胖 5、数量补语：看一次 走一趟 打几棍 住了两年 等了一会儿

对外汉语教学语法副词提纲

1.什么是认知语言学？其理论基础是什么？

认知语言学是坚持体验哲学观, 以身体经验和认知为出发点, 以概念结构和意义研究为中心, 着力寻求语言事实背后的认知方式, 并通过认知方式和知识结构等对语言作出统一解释的、新兴的、跨领域的学科。

认知语言学是一门研究语言的普遍原则和认知规律之间关系的语言学流派。 认知语言学的理论基础

哲学基础：主客观相结合的经验现实主义认识论, 简称经验主义（摒弃了唯心主义和客观主义的观点）。

心理学基础：认知心理学，摒弃了笛卡尔的天赋论，继承了皮亚杰的建构论，认为认知是人对客观世界的感知与经验的结果, 是人与外部世界相互作用的产物。

认知与语言观：语言是人的智能活动之一, 是人类认知的一个组成部分, 两者有着密切的联系。

语言与认知观：

1 . 认知是语言的基础, 语言是认知的窗口。 2. 语言能促进认知的发展

一方面语言能帮助人们更好地思维和认知新事物。而且, 人们可以借助于己有的语言更好地认识具有一定关联的新事物。另一方面, 有了语言, 人们才可以交流思想, 交换信息, 增加经验, 从而互相沟通认识, 互相调整、适应、趋同, 促进种系和个体认知的发展。 3. 语言是巩固和记载认知

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

本文从文化的角度解读五种汉语基本颜色词的涵义,并且通过调查问卷的形式,了解俄、日、韩三国留学生对汉语五种基本颜色词文化涵义的掌握程度,并对他们使用颜色词的情况进行问卷调查,总结当前对外汉语教学中留学生对汉语五种基本颜色词的使用状况,然后对调查结果进行各方面的对比分析,给出对外汉语教学中颜色词教学的几点建议。本文以期从颜色词教学的角度,给文化词汇教学一点启示。

对外汉语教学论文：对外汉语教学中的颜色词教学

【中文摘要】随着对外汉语教学的发展,对外汉语教学中的文化

词汇教学越来越受到了学界工作者的关注。本文中所涉及到的颜色词属于文化词汇中最具代表的一部分,这样使得颜色词教学也就成为了词汇教学的重要部分。因为颜色词与文化有着密切的关系,所以,不同文化背景的人们对颜色词涵义的理解各不相同。因此,本文从文化的角度解读五种汉语基本颜色词的涵义,并且通过调查问卷的形式,了解俄、日、韩三国留学生对汉语五种基本颜色词文化涵义的掌握程度,并对他们使用颜色词的情况进行问卷调查,总结当前对外汉语教学中留学生对汉语五种基本颜色词的使用状况,然后对调查结果进行各方面的对比分析,给出对外汉语教学中颜色词教学的几点建议。本文以期从颜色词教学的角度,给文化词汇教学一点启示。

【英文摘

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

对外汉语教学的的个语

法点

集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

1．汉语的基本语序主语 + 谓语 + 宾语

我学习汉语。

2．用“吗”、“呢”的疑问句

你去吗？| 你去哪儿呢？

3．用疑问代词的疑问句

他是谁？|这是什么书？|你去哪儿？|你怎么去？

4．正反疑问句

你是不是中国人？—你是中国人不是？

你有没有照相机？—你有照相机没有？

5．用“A还是B？”的选择疑问句

你喝咖啡还是啤酒？| 你去商店还是（去）书店？

注意：“还是”和“或者”是有区别的：

星期天，我在家里看电视或者（×还是）听音乐。

6．定语（用在名词前）

（1）说明领属关系，应该用“的”：

这是我的书，那是他的笔。

（2）说明人或事物的性质，不用“的”：

他是汉语老师。| 这是中文书。

（3）说明亲属关系或单位，一般不用“的”：

他是我爸爸。| 那是我们学校。

7．状语（用在动词 / 形容词前）

（1）副词作状语：

我常常去商店。| 她很漂亮。

（2）介词短语作状语：

我在中国学习。| 我从美国来。| 我跟中国老师学汉语。|

我给他写信。 | 你往前走。 | 我对他说了这件事。

（3）双音节形容词作状语，常用“地”：

他高兴地说：“今天是我的生日”。

（4）单音节形容词作状语，不用“地”：

北京语言大学网络教育学院

《对外汉语教学语法》模拟试卷一

注意：

1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。请监考老师负责监督。 2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。 3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。

4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。 一、【单项选择题】(本大题共10小题，每小题2分，共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。 1、下列词语是区别词的是（ ）。 [A] 平常 [B] 日常 [C] 丰富 [D] 富有 2、下列各组动词中都是不及物动词的是（ ）。 [A] “出发”和“进行” [B] “咳嗽”和“毕业” [C] “成功”和“觉得” [D] “学习”和“休息” 3、成语“赏心悦目”的结构类型是（ ）。 [A] 主谓并列 [B] 述宾并列 [C] 定中并列 [D] 状中并列 4、下列各词中，不是集体量词的是（ ）。 [A] 对 [B] 群 [C] 件 [D] 打 5、 “他连一口饭都没吃。”这一句式是（ ）。 [A] 比较句

对外汉语同义词教学论文：对外汉语教学中两组同义连词的辨析

【中文摘要】在对外汉语教学中,同义词教学既是重点又是难点。在留学生的词汇量达到一定程度后,教师习惯使用已经学习过的同义词语来解释正在学习的新词语,这在一定程度上固然能够起到解疑释惑的作用,但是同义词语在语义、语法和语用方面存在的细微差异也给学生带来了不小的困惑。本文选取了留学生在学习汉语时使用频率比较高的两组同义连词,并以北京语言大学HSK动态语料库中留学生使用这两组词语的偏误类型作为研究对象,在吸收众多学者本体研究成果的基础上,对“因而”“从而”以及“只有”“只要”这两组词从语义和语法方面进行了考察研究,并重点从语法方面进行考察,以期减少这两组词在学习过程中出现偏误的频度,提高教学效率和学习效率。本文一共有四章。第一章是绪论部分,主要从选题原因、研究现状、理论支撑和研究语料四个方面进行论述。第二章是研究综述,我综合考察了目前学界关于同义词的定义界定,同义词的词性一致性及同义词的辨析方法三方面的研究成果。在同义词的界定部分,对于目前学界存在的四种不同观点分别提出了自己的质疑。第三章和第四章是文章的核心部分。第三章是“因而”和“从而”的辨析,主要从语义和语法两方面进行分析比较,再将留学生