《教育知识与能力》中学重点

第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展

1.“教育”一词最早出现于《孟子.尽心上》 。

2. 教育是培养人的一种社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。教育影响主要包括教育内容、教育措施等。 4.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特征：

(1)教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 (2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育基本知识

孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教 不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆 孟子：行善论；先验主义人性论 墨子：躬行实践；量力所能至

唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深 中国第一部教育文献《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。 朱熹：重视家庭教育和启蒙教育 黄宗羲：经世致用

陶行知：生活及教育，社会即学校 陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者 德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立的标志。传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。 美国杜威：《民本主义与教育》。现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位 苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育 洛克：《教育漫话》，白板说 昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著 布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论的创始人 古代西方教育思想萌芽

1，苏格拉底：产婆术，启发式教学 2，柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者

3，亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则 4，昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段 创立阶段的教育思想 5，夸美纽斯：“教育学之父”，《大教

教育基本知识

孔子：有教无类、因材施教、启发性教学、学习和行动相结合，因材施教 不愤不启，不悱不发；学而不思则罔，思而不学则殆 孟子：行善论；先验主义人性论 墨子：躬行实践；量力所能至

唱而不和是不教也，智多而不教，功适息；浅者求浅，深者求深 中国第一部教育文献《学记》，化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 王充《论衡》，人性有善恶，教育可改变。 朱熹：重视家庭教育和启蒙教育 黄宗羲：经世致用

陶行知：生活及教育，社会即学校 陈鹤琴：幼儿教育事业开拓者 德国赫尔巴特：《普通教育学》是规范教育建立的标志。传统教育学的代表人物，教师中心、教材中心、课堂中心的代表人物。 美国杜威：《民本主义与教育》。现代教育代表，主张在做中学，儿童教育中心地位 苏联凯洛夫：《教育学》，主张马克思主义教育 洛克：《教育漫话》，白板说 昆体良：《演说术原理》古代西方第一部教育方法论著 布鲁纳：《教育过程》解构主义课程论的创始人 古代西方教育思想萌芽

1，苏格拉底：产婆术，启发式教学 2，柏拉图：“寓学习于游戏”最早倡导者

3，亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”原则 4，昆体良：提出“理论、模仿、练习”三阶段 创立阶段的教育思想 5，夸美纽斯：“教育学之父”，《大教

《教育知识与能力》第七部分 中学德育

第一节 德育概述

考纲要求：1、了解品德结构，理解中学生品德发展的特点；2、理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论；3、理解影响品德发展的因素；4、掌握促进中学生形成良好品德的方法。

德育的概念：德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程。德育是学校教育的重要内容之一，是全面发展教育的重要组成部分。德育主要是通过促使受教育者积极地认识、体验道德活动，以培养受教育者良好的思想品德的教育活动。

一、了解品德结构，理解中学生品德发展的特点 (一)品德的含义 品德，即道德品质，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳固的人格倾向。品德在我国又称为品行、德性或操行等。例如，有的学生在学习和生活中总是按照学生守则的要求，热爱集体、遵守纪律、努力学习、助人为乐等，我们就认为这个学生具有良好的品德。 (二)品德的心理结构

品德的心理结构，即品德构成的基本成分，包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，这四种成分相互联系、互相渗透、相互影响、有机结合、缺一不可。从心理构成的层面研究品德的心理结构，不仅有助于我们更

中学教育知识与能力练习题

一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分) 1．捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，把教师赞誉为( ) A．人类灵魂的工程师 B．心灵的建筑师 C．太阳底下最光辉的职业 D．辛勤的园丁

2．对童年期的学生而言，教师在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上应多采用直观教具。这体现教育要适应儿童身心发展的哪一个特点( )

A．稳定性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性 3．学校体育的基本组织形式是( )

A．体育课 B．课外体育锻炼 C．体育竞赛 D．运动队训练 4．通常把一个国家各级各类学校的总体系称为( )

A．国民教育制度 B．学校教育制度 C．教育管理体制 D．学校教育结构

5．在影响人的身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起( )

A．决定作用 B．动力作用 C．主导作用 D．基础作用

6．1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制四段论，形成了著名的泰勒原理课程编制模式。这一模式称为( )

A．实践模式 B．过程模式 C．环境模式 D．目标模式 7．目

2012年教师资格《中学教育知识与能力》全真试卷及解析(1)

1．1970年，教育家保罗，朗格朗在其出版的著作中提出了（D）思想。

A．最优化教学B．范例教学C．发展教育D．终身教育

2．在教育过程中。教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的（C）特点。A．复杂性B．示范性C．创造性D．长期性

3．最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是

（B）A．柏拉图B．亚里士多德C．昆体良D．苏格拉底

4．人的发展是指人类身心的生长和（B）。A．增强B．变化C．成熟D．死亡

5．教育过程的主要矛盾是（D）之间的矛盾。

A．教育者与教育手段B．教育内容与社会需要

C．教育内容与受教育者的接受能力D．教育目的与受教育者身心发展的现实水平

6．一个国家教育经费投入的多少最终取决于（C）。

A．文化传统B．受教育者的需求C．生产力水平D．教育的规模

7．青少年身心发展的（ C）决定着教育工作应该因材施教。

A．顺序性B．阶段性C．差异性D．不均衡性

8．在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的（D ）。

A．惟一选择B．内容C．途径D．基础

9．夸

第一章 教育基础知识和基本原理

(一) 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》

孔子：不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。 布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论

赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导 根舍因：范例教学模式（对数学教

第一章：教育基础知识和基本原理

第一节：教育的产生与发展

一、教育的概念

（一）教育的词源

1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。

·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。 ·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。 ·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。 ·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。

2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：

（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理； （2）学的方法是内省而非外铄

（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术

（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。

（二）教育的定义 （培养人的活动是教育的质的规定性）

广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。 狭义：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

1、教育的定义：在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2、教育的定义的理解：

（1）描述了教育的实践特性。

（2）把教育看作是个体的社会化和社会的个性化两个耦合的过程。

（3）强调教育的“活力性”，教育在个体的社会化和社会

中学教育知识与能力-的简答题汇总

第一章 教育基础知识和基本原理 1、教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 2、教育的社会属性

教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。

教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。 3、古代学校教育的特征 古代产生了学校。

古代学校教育与生产劳动相脱离。 古代学校教育具有阶级性、等级性。 古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 4、现代教育的新特点

教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。 5、教育与人口的相互关系

人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。

教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。

中学教育知识与能力-的简答题汇总

第一章 教育基础知识和基本原理 1、教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。教育是人类社会特有的社会现象，是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。 教育学是以教育问题、教育现象为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会学科。 2、教育的社会属性

教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。

教育具有继承性，教育受其他社会意识形态的影响，教育与社会政治经济发展不平衡。 3、古代学校教育的特征 古代产生了学校。

古代学校教育与生产劳动相脱离。 古代学校教育具有阶级性、等级性。 古代学校教育具有道统性、专制型、刻板性和象征性。 古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 4、现代教育的新特点

教育的终身化。教育的全民化。教育的民主化。教育的多元化。教育技术的现代化。 5、教育与人口的相互关系

人口对教育的影响：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构；人口流动对教育提出挑战。

教育的人口功能：教育是使人口结构趋向合理化的手段之一；教育改善人口质量，提高民族素质。