中小学英语教学与研究投稿

《中小学英语教学与研究》2007年第1,2,4～12期,专刊目录

第1期

教学研究

知识、技能与能力的对立统一（上）/章兼中//1-1 做好进城务工人员子女的英语教学工作/伍月娥//1-5

让农民工子女也能感到wonderful——从一次project的教学经历谈起/杜为民//1-9 让“我”成为活的课程资源/洪永秀//1-11

听说读写

我国中学生英语课外阅读现状研究/李天紫，韩宝成//1-14 英语作文中的语法错误与不同反馈形式的效果/曹定钦//1-23

小学英语

欠发达地区小学英语教学现状问卷调查/吴雁，肖君//1-28 在小学英语课堂中引导学生进行自评和他评/吴志维//1-31 英语作业个性化评价/谢月芳//1-32

小学英语教学呼唤朗读训练/王金敏//1-34

中职英语

构建“任务引领型”教学模式，提高中职生的职业英语技能/齐小凤//1-37

双语教育

双语教学在德国/崇岭//1-41

文化之角

利用研究性学习，培养学生英语文化意识/张述敏//1-45 基础英语教育中跨文化意识培养的策略研究/吴菲//1-48

教育评价

2006年高考英语典型试题评价与复习建议/杨延从//1-54 中考英语“任务型阅读”题型分析及复习策略/王玉凤//

中小学英语教学课堂用语大全 1．看图一，猜一猜发生了什么事？

look at picture 1, and guess what ( has ) happened?

2.谁能回答这个问题？

who would like to answer this question?

who can answer it?

3.会的举手！hands up if you can.

put up/ raise your hands if you know the answer.

4.好，你来答．ok, you please.

5．下一个，你请来(答，做) next / the next one, you please.

6. 小李，你能回答这个问题吗？can you (answer this one), xiao li?

7. 小林，你呢？(你能回答吗？) what /how about you, xiao lin?

8. 你来回答这个题好吗？would you like to / please answer this one?

9. 试一试，错了没关系．

just have a try. it doesn't matter if you make any mistake.

10.是否

《中小学英语教学与研究》2008年第1～12期目录

第1期

小学英语

区域性“校本研修”的行动与思考/车建琴//1-2

构建小学英语有效教学的坐标系——备课篇/钱希洁//1-5 英语课本剧的设计/李风玲//1-7

小学英语作业检查的新思路/汪建纯//1-9

以学生发展为本的外语评价方法探寻/闻咏//1-10

教学研究

Word power板块教学与词汇学习兴趣/张昌梅//1-14 两种课堂导入方式的效果与反思/宋金山//1-16

影响初中英语课堂教学质量的若干“细节”与改进建议——与新英语教师共同探讨/王春景//1-18

动态生成——让英语课堂闪烁智慧的火花/薛菊萍//1-22 与话题相结合 为语法复习添活力/张桂平//1-25 英语教学中音乐的运用/王洁桦//1-28

关于英语课堂“等待”的几点思考/张云峰//1-31

听说读写

高中生课外英语口语训练的探索/惠鹏//1-34

运用词块学习策略 提高高中生英语写作水平/王佩娜//1-37 提高英语听力理解能力的策略和技巧/朱筱杭//1-40 开展中学英语课外阅读活动的研究与实践/康珍//1-43

文化之角

依据新《课程标准》培养学生跨文化意识/陈俭贤//1-46 高中生跨文化交际能力测试分析

小学英语教学论文《英语教学中小学生交际能力的培养》

英语是通向世界的语言桥梁，在小学营造浓厚的英语氛围，培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，使学生从小形成正确的读音，良好的情感，初步的语言交际能力是小学英语教学的热点和核心。由于种种原因，我国的外语教学只是偏重语言形式（语音、语法、词义）的讲解传授，培养出来的学生听说能力大大落后于读写能力，学了多年外语 却是“聋子”、“哑巴”， 不能具备真正的社交能力，这是一个不争的事实。随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入WTO 以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切。从全盘考虑英语教学的角度来看，听说交际能力的提高势必为良好的读写创造条件。

大家知道，语言具有社会交际功能，是一种交际工具。“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。他认为，交际能力不仅包括对一 种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知 识体系的理解和掌握。我们外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。这一教学目的被明确写进了国家教委颁

新课改中小学英语教学形成性评价研究》实施方案

临泽县城关小学课题组丁秀敏

一、问题的提出

素质教育是以全面提高学生素质，培养学生能力，发展学生个性为目的的教育。在小学开展的素质教育，无疑地促进了学生的全面发展。但是，评价的方法和手段依然还停留在单一的评价学生的学业成绩上，重知识点掌握的考察，重基本概念掌握与否的考察，英语的评价中听、说、读、写看起来面面俱到的都进行了评价，就评价的方法和手段而言，英语的口试、听力加笔试，都在教师一人的操作下进行，教师一人说了算，学生的命运的掌握在一人手中，这不符合现代开放的教育模式和教育理念，与21世纪课程标准所提到的评价要求相背离，长期以往下去势必会成为推进素质教育的障碍。因此，新课改中小学英语教学形成性评价研究是非常必要的.课题研究过程中，我们有必要进行一番反思，必须摒弃传统的应试教育的评价方式,建立面向学生综合素质的全新的科学的评价体系，并提出新的改革学习评价的原则、意义和实施办法。

这也是实现《新课改中小学英语教学形成性评价研究》这一课题目标的重要保障。

二、实验的目的和意义

要建立全新的科学的评价体系，其中一个重要标志就是强调以形成性评价为主的原则。形成性评价的含义是：通过多种评价手段和方法，根据学生学

·小学教学·

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谈做好中小学英语教学衔接的教学体会

河北省大城县里坦镇第二初级中学 邢亚丽

【摘要】良好的开端是成功的一半。做好中小学英语教学衔接是学好中学英语的关键。学生从小学到中学各方面都发生了重大变化，英语教学要适应这种变化，教师要让学生树立起正确的英语学习观，培养良好的学习兴趣，全面加强基础知识教学，强化表达能力训练，让学生在循序渐进中适应中学英语学习。 【关键词】英语教学 中小学衔接 教学体会

英语学习由小学进入初中无论从知识还是教学方法都有很大的变化，现在小学三年级以上都开始了英语课程，重点是培养学生对英语学习的兴趣，但进入中学以后，不但要培养兴趣，还要注重知识及综合能力的培养，当学生对英语这种语言的好奇感消退之后，随着时间的推移，课程内容增多，难度加大，就会有一些学生把这门课当成负担，部分学生产生厌学情绪。因此，作为英语教师，必须采取有效的教学措施，解决好中小学英语教学衔接问题，提高英语教学质量。下面谈自己的几点粗浅的认识。

一、明确学习目的，树立正确的学习观

明确的学习目的才能激发学生学习英语的内在动力。心理学研究表明，人的各种活动都是有目的的行为，同时也是由一定的动机引起的。英语这门课对刚跨入中学的学生来

华东师范大学《中小学英语教学与研究》2011年第1期目录

作者： 发布者：陈怀英 来源： 更新时间：2011-09-25 文章点击数：233 【师资素养】

教学反思对教师情感与专业发展的促进意义：一项叙事研究孟春国…………刘学惠

运用教师个人关联策略，构建有效师生互动场

——由一次课堂导入引发的思考…………………………………………………李新华

论英语课堂教学提问的有效性……………………………………………………陈俭贤

浅谈初中英语课堂的有效提问……………………………………………………孙冬萍

【教学研究】 从课标到单元

——刍议基于课标的单元目标设定……………………………………………吴燕

刍议多媒体外语教学预设外信息的运用…………………………………………柳淑瑛

“师徒互助”提高初中英语课堂教学效率的探索………………………………曲桂敏

学案编制和使用中的问题与对策……………………………………………………王俊

【听说读写】

协同效应对初中英语写作教学的影响……………………………………………滕家庆

走出初中生英语阅读策略培养的误区……………………………………………张姬红

英语音素学练三法…………………………………………

中小学英语真实阅读教学实践研究

真实兴趣是一个客观、现实、动态变化而且比较复杂的话题。小学生及初中阶段的学生在进行阅读学习时，他们最真实的阅读兴趣可能就是为了在考试中拿高分，为了博得老师的表扬，得到家长的认可，同伴的羡慕，也可能是为了一纸奖状，也可能是为了满足好奇，获得学习的成就感等等。但是，随年龄的增长，到了高中阶段，学生的学习目的也逐渐明朗，他们在英文阅读学习中或任何一种学习活动中的真实兴趣可能不仅仅是为了考试拿高分、为了博得老师的表扬、家长的认可和同伴的羡慕，尤其是在这个全球一体化、知识爆炸、生存竞争激烈的环境里，未来就业和生存竞争成了最激烈的竞争，未来生存、发展和改变学生自己命运、改变他们家人的命运、希望自己的一生有所成就的需求将是他们学习中最强大的动力！由这个动力产生的兴趣应该是他们最真实的兴趣。当然，为了满足好奇、为了愉悦而进行的阅读学习以及为了满足当下需求而进行的其他阅读兴趣和为了获得成就感而产生的阅读兴趣会自始至终伴随着学生的阅读学习过程。毫无疑问，这是学生从小学到中学乃至以后的学习过程中一个动态、真实、不断变化的最真实的兴趣，难怪许多人都说兴趣是最好的老师！但是，随着生活条件的改善，现在大部分家庭都只有一、两个孩子，优越的生

中小学信息技术课程教学与评价研究 利川市都亭第一小学 向清彬

摘要:中小学信息技术课程的教学评价在实际的教学和学生的学习中起着不可估量的作用，但是在实际的教学评价中存在着对评价的重视度不够，评价方法单一、传统、缺乏实用性等种种问题，为了切实发挥教学评价在提高学校的教学质量中的作用，就应该扩大教学评价的范围，提升评价的客观和公平性，利用多种评价方式，促进教学评价的实践性，真正发挥教学评价和教学互相促进的作用，提高教师的教学水平，促进学生的学习兴趣和实际的操作能力。

关键词：中小学； 信息技术； 教学评价

信息技术课程教学评价是指研究信息技术课程教学价值的过程，是由判断信息技术课程教学在改进学生学习方面的价值的那些活动构成的结果性评价和过程性评价。信息技术课的教学评价主要是针对信息技术科教师而言的，主要检测信息技术课完成的效果，学生的接受情况以及发展情况，根据学生的学习情况来观察教师的授课质量，发现教学中存在的主要问题并对其进行改正，以不断地提高教师的教学水平和学生的学习水平，提高学校的实际教学质量。

中小学信息技术课程教学评价可以促进学生信息素养的全面养成。评价过程也是学生心理一种潜在表现过程,正确的评价能使学生真实表现当前的心理状

中小学美术课教学策略与方法研究

教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。所谓教学策略是在教学目标确定以后，根据指定的教学任务和学生特征有针对性地选择与组合相关教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。

一、当前中小学美术课堂教学存在的问题和困惑

随着新课程改革的不断深化，美术课程发生了可喜的变化，取得了令人瞩目的成绩，但同时在美术教学中还存在诸多问题和困惑，主要有：①为了追求“人文性”目标，就可以丧失美术课的特点吗？②三维目标该如何设计？三维目标写进教案但教学效果为何并不明显？③教学活动生动活泼了、多媒体技术丰富多样了，但美术或教育内涵为何淡薄了？④课堂教学评价已成为常规，为何却往往流于形式？该如何发挥评价的作用？⑤到底什么是好课、优质课（有效教学）的标准？教师该如何打造自己的优质课？

二、关于有效教学

教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。有效教学是指通过教师的教学之后，学生所获得的进步或发展。其核心问题就是怎样的教学才是有效的，是高效、低效还是无效？因此，有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真