中学历史学科素养

2013学年度

余姚中学 高一历史学科竞赛试卷

第 二 学 期

一、选择题，每题2分，共45题，90分，所列的四个选项中只有一个选项符合题目要求。 １、下列哪一项不属于原始社会时期的北京人的生活？：

Ａ、用火烧烤食物Ｂ、使用打制石器Ｃ、会使用骨针Ｄ、过群居生活 2、中国封建经济基础无关的历史现象是： Ａ、百家争鸣 Ｂ、东汉末年军阀混战

Ｃ、工农武装割据政权 Ｄ、实行家庭联产承包责任制 3推翻西晋王朝的少数民族是：

A、 匈奴 B、鲜卑 C、羯 D、氐 E羌 4南朝祖冲之撰写的数学论文集（ ），是当时数学领域的最高成就，直到唐代还被用作数学课本。 A、《齐民要术》 B、《缀术》 C、《神灭论》 D、《水经注》

5“昔汴都数百万家，尽仰石炭，无一家燃薪者”这一记载所反映的历史是： Ａ、北宋汴河流域人以石油作燃料 Ｂ、北宋东京居民以石油作燃料 Ｃ、北宋东京居民以煤炭作燃料

Ｄ、河南开封是我国最早以煤炭作燃料的地区 6（ ），四川地区出现的“交子”是世界上最早的纸币。 A、南宋前期 B、南宋中期 C、北宋前期 D、北宋中期 7美洲出现的第一个独立国家是： （ ）

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如何培养学生历史学科素养

作者：甘元平

来源：《读与写·下旬刊》2018年第06期

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）18-0154-01

课程标准指出“普通高中历史课程必须全课程标准指出“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能。在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用。”“历史课程.是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律 。进一步培养和提高学生的历史意识 、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”因此，在日常教学和复习备考中，培养和提高学生历史学科素养应成为教学过程和复习备考的重点内容和主要方向，从而使其成为提高学生高考成绩的主要手段和有效途径。

1.高中学生应具备的历史学科素养

1.1学科基础知识。虽然高考试题远高于历史教材，但源于历史教材，学生学科素养的根本源于学科基础知识，因而，熟练掌握和运用学科基础知识是历史学科学习的基本素养。 1.2学科思维。历史学科问题的认识往往需要科学思维，掌握科学的学科思维遇到问题就有了解决的思路。其中最

第一章 历史、历史学与历史观 一、什么是历史

广义的历史：客观世界的运动发展过程。 狭义的历史：人类社会发生发展的过程。

第一个层面：就是作为一种人类过去的各种体验和人类社会及自然界已经发生过的存在，是独立于此时人类的、具有游离于此刻主体的外部实在性。

第二个层面：就是包括对这一系列事件解释和重构的留存及对这些留存的再解释再重构。

总之，历史就是曾经发生过的一系列事件和对这一切事件的解释和重建的一种存在。前者就是客观历史，后者可谓历史学。 二、什么是历史学

历史学的学科特征 时序性、整体性、时证性

1、过去性是历史知识的最根本特征，即历史指的是人类社会过去的全部实践活动，指的是过去的人和事。这种过去，从本质上讲都是历史的陈迹。历史不能重复出现，不能通过任何途径如实验室的“观察”或“实验”使其重复出现。历史知识过去性的特征又决定了它具有间接性特征。我们所学习的古今中外的历史知识，已经成为历史的陈迹，人们只能间接认识，无法直接体验。即使历史研究也不可能“复原”历史全貌，只有尽最大努力去追求真实，“贴近”历史。

2、具体性是历史知识的显著特征，即任何历史知识都有着具体内容，是由时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要素构成的。这主要表现

高中历史学科核心素养解读 ——历史学科立德树人新高度

2018.2.7.

学科核心素养

一、历史学科核心素养的提出及内涵二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心素养 学科

一、历史学科核心素养的提出及内涵

2017年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映 了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大

的变化：

一是由“双基教学”向“三维目标”的转变； 二是由“三维目标”向“学科核心素养”目标 的转变。

所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。

作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分 割的内容：

1、正确

篇一：2014年中考历史真题及答案-陕西历史(扫描版)【学科网】

篇二：学科网 微课堂 高中历史 选修四

江西省南昌市2015-2016学年度第一学期期末试卷

（江西师大附中使用）高三理科数学分析

试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。 1．回归教材，注重基础

试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。 2．适当设置题目难度与区分度

选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。 3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考

中学历史学科填空题、选择题、简释题、问答题、论文题考查能力的若干命题问题

前言 几个重要的概念 一、 填空题的能力立意 二、 选择题的激活技术 三、 简释题的设计思路 四、 问答题的教学导向 五、 论文题的不同类型

六、 能力考查在题型上的发展趋势 1、 结构式材料分析论证题 2、 以主题为核心的混编题 3、 学习情景式探究参与题

华东师大教育科学学院 聂幼犁

中学历史学科填空题、选择题、简释题、 问答题、论文题考查能力的若干命题问题

几个重要的概念

1

填空题 指将某种材料隐去其部分造成形式上的不完整，要求学生根据对材料的理解使其完整起来的、对答案有强烈限制的供答型试题。根据材料形式的不同，可分为填文题、填表题和填图题三种情况。

选择题 指通过一定的命题限制，使所有的反应只能落在由命题者规定的四至五个有着明确的性质、程度和价值量指令的选项内，并且每次只能确认一个选项的试题。它包括“多选一”和“多选多”两种情况。

简释题 指情景、问题、答案较为简洁明了的小型供答型

试题，是除了填空题以外的各种小型供答型试题的总称。它 包括常用的如简答题、列举题、改错题、各种小型解释题和 材料分析等题型。

问答题 指通过一个特定的考查学生历史思维能力

兰州大学历史学综合

一、名词解释 1.

新石器时代 2. 甲骨文 3. 工业革命 4. 《史通》 5.

“五七指 示” 6.

希罗多德 7.

唐长安城 8.

金石学

9.

二、论述题 1.

按时间顺序，对中国古代的田制进行简要的叙述。 2.

讲述北魏孝文帝改革的措施和所取得的成果。 3.

北伐战争胜利所取得的成果和胜利的原因。 4.

讲述张骞、玄奘、郑和的事迹并客观的进行评价。 6.

讲述齐家文化的特征。 7.

文艺复兴

三、加句读并加以翻译

《汲黯传》

苏州大学中国史

一、名词解释 1.

周公东征、 2.

九品中正、 3.

文字狱、 4.

黄埔条约、 5.

李大 钊、 6.

查田运动

二、简答题

二、简答题： 1

、战国变法对后世的意义 2

、宋代理学兴起的原因和表现 3

、元末农民起义特点和影响 4

、暂时忘了 5

、 19 世纪

60-90

年代边疆危机 6

中学历史速记歌

第一部分：中国古代史

引子

原始奴隶封资社，人类历史分五期。 欧洲典型中国殊，只封不建半新社。 附：中国历史朝代歌 夏商与西周，东周分两段。 春秋和战国，一统秦两汉。 三分魏蜀吴，二晋前后延。 南北朝并立，隋唐五代传。 宋元明清后，王朝至此完。

第一章：先秦 第一节： 原始社会

原始社会分两段，旧新石器前后继。 要说中国有特色，南北江河分两地。 北京在北元谋南，会用天火打旧石。 磨制钻孔人工火，山顶洞人制新器。 人类进入新时期，氏族公社母父系。 新旧石器怎区分，天人打磨关键字。 氏族公社分两线，南江北河各自立。 黄河一线上下游，长江两岸先后继。 母系公社上与先，河姆渡南半坡北。 父系氏族下与后，大汶口北南良渚。

1

人人平等在母族，贫富贵贱出父氏。 三皇五帝传说期，华夏主体炎黄帝。 炎黄之后尧舜禹，部落联盟禅让制。 原始社会到后期，主奴出现孕阶级。 民主禅让难继续，终被世袭来代替。 若论根本看经济，发展进步生产力。 原始经济本落后，渔猎采集常迁徙。 七五千年母系荣，农耕出现始定居。 河姆渡江种水稻，半坡彩陶粟麻衣。 南稻北粟先世界，磨石制器遍两地。 四五千年大汶口，父系氏族到晚期。 社会经济大发展，生产工具大进步。 骨石器

第３３卷第８期２０１３年８

月

中学历史素养

ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧ　ＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤ　ＭＥＴＨＯＤ　

Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．８

，２Ａｕｕｓｔ０１３ｇ

中学历史教学的知识传授与历史素养培养

吴　伟

（）中国社会科学院俄罗斯东欧中亚研究所，北京１００００７

历史素养培养要求更新和调整知识观，在知识传授上，注重知识＋知识　　摘要：

。中学历史教学中的知识传授大致有三方面内容：具体史实内容，由史的“酶化”实串联组成的相关知识系统，以及由史实和知识系统传导出的历史氛围。历史素养培养更要关注历史知识的消化、分解、提炼和转化，关注它是不是发生了利于吸。提高史实的“酶化”可溶解”程收、转化为有益于人文精神和道德情操提升的“

度，是知识“酶化”的基础和前提；而要加深对一个具体知识的了解与认识，就需要把它放到一定的知识系统中，通过认清知识之间的联系，更好地认识和把握每个知识的重要性和意义；同时，利用真实的史实和知识系统所包含的丰富历史信息，营造出具有强烈历史感的特殊氛围，也是促进知识“酶化”的有效方式。中学历史教学；历史素养；知识“酶化”　　关键词：

（）Ｇ６３３．５５　文献标志码：Ａ　文章编号：１００００１８６２０１３０８１０１０６　　中图分类号：－－－

进入２

篇一：教学设计方案 - 中学历史教学园地

《政治建设的曲折历程及其历史转折》教学设计参考

1

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5

篇二：教 - 中学历史教学园地—全国文章总量、访问量最大的历史

篇三：第7课文化大革命的十年中学历史教学园地全

第7课 “文化大革命”的十年

课标依据：简述“文化大革命”中民主法制遭到严重破坏的主要史实，认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难。 教学目标：

一、知识与能力

1、了解和掌握”文化大革命”的发动、中央文革小组的成立、全国动乱局面的出现、二月抗争、粉碎林彪反革命集团、国民经济出现转机、粉碎江青反革命集团。

2、引导学生对十年内乱过程的思考，培养学生高度概括历史问题的能力。

3、引导学生对十年内乱原因、经验教训的思考，培养学生综合分析历史问题的能力及正确把握历史发展方向的能力。

二、过程与方法

通过课前访问、播放关于“文化大革命”的影视片断及“文革”期间的残忍批斗场面图片，让学生深切感受到 “文化大革命”中民主法制和国民经济遭到的破坏，在学生认识的基础上，再引导学生围绕民主法制和国民经济遭受严重破坏的相关主题，通过表演、讨论、启发诱导等多种方法，分层递进，逐步探究解决本课学习内容，从而认识“文化大革命”给国家和人民带来的严重灾难，吸取历史教训，以史为鉴