初中数学教学情境案例

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浅谈初中数学教学情境的创设

作者：钟进彭

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第16期

摘要：当前，在初中数学教学中，要注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，本文对初中数学教学情境的创设进行了探讨，期望通过本文的写作，为当前的初中数学教学提供有益的借鉴。

关键词：初中数学；情境；创设随着新课改的实施，对初中数学教学提出了更高的要求。传统的单一教学方式，不仅教学效果较差，而且难以吸引学生的学习兴趣。因此，要积极改变陈旧落后的教学方式，注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，培养学生良好的逻辑思维能力和创新能力。创设教学情境有多种方式，笔者结合多年的一线教学经验，对数学教学情境创设进行了浅显的探讨。 一、创设故事化的教学情境

俗话说“兴趣是最好的老师”，初中阶段的中学生，大都处于青少年时期，对学习容易抵触也容易产生兴趣，而故事化的教学环境往往对他们具有很大的吸引力。将数学问题故事化，能够很好的增强问题的趣

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浅谈初中数学教学情境的创设

作者：钟进彭

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第16期

摘要：当前，在初中数学教学中，要注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，本文对初中数学教学情境的创设进行了探讨，期望通过本文的写作，为当前的初中数学教学提供有益的借鉴。

关键词：初中数学；情境；创设随着新课改的实施，对初中数学教学提出了更高的要求。传统的单一教学方式，不仅教学效果较差，而且难以吸引学生的学习兴趣。因此，要积极改变陈旧落后的教学方式，注重运用有效的教学方式，积极创设教学情境，激发学生的学习积极性和兴趣，让学生能够主动学习数学，培养学生良好的逻辑思维能力和创新能力。创设教学情境有多种方式，笔者结合多年的一线教学经验，对数学教学情境创设进行了浅显的探讨。 一、创设故事化的教学情境

俗话说“兴趣是最好的老师”，初中阶段的中学生，大都处于青少年时期，对学习容易抵触也容易产生兴趣，而故事化的教学环境往往对他们具有很大的吸引力。将数学问题故事化，能够很好的增强问题的趣

浅谈初中数学教学中创设情境思维

【摘要】学生的思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。在数学教学中，要使学生不断地产生学习意向，引起学生的认识需要，就要创设出一种学习气氛，使学生急欲求知，主动思考。就要设置出有关的问题和操作，利用学生已有的知识经验和认知结构，以造成认知冲突。这种冲突会引起学生的新奇和好奇心，并促使其注意关心和探索的行为。 【关键词】思维 创设情境 悬念

新的《数学课程标准》要求：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”这段话含义丰富，解读可谓多角度，作为一线教师，对这句话理解较为深刻，从某种意义上说，在教学过程中创设有效问题情境是促进学生综合数学素质发展的有效途径。

:首先是“问题”,即数学问题，

这里的数学问题是指学生个体与已有的认知产生矛盾冲突,还不能理解或者不能正确解答的状态；其次是“情境”,即数学知识产生或应用的具体环境,这种环境可以是真实的生

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初中数学教学中多媒体情境分析

作者：毕永奇

来源：《新课程·下旬》2017年第10期

摘 要：随着信息技术的快速发展，信息技术被应用于各个领域，尤其在教育领域，发挥了不可替代的作用，随着新课程改革的发展，学校的硬件设施逐渐完善，多媒体设备已经成为学校的必备设备，可见多媒体教学成为一种有效的教学手段，在教学过程中创设多媒体情境，可以达到理想的多媒体教学效果，增加教学内容的趣味性，调动学生学习的积极性，提高教学质量。以初中数学教学为例，通过讲解初中数学教学中运用多媒体开展教学的措施，促进多媒体教学法的有效、合理应用，达到理想的数学教学效果。 关键词：初中数学;教学;多媒体;情境分析

多媒体在初中数学教学过程当中虽然极大地改善了教学环境，但是也存在着一些比较突出的问题。文章主要从多媒体在初中数学教学过程中的原则和措施两个方面进行分析研究。数学是一门重要的工具学科，物理、化学等理科科目都包含数学知识，需要通过计算求出物理量以及化学量等，可见，学习好数学知识十分重要，是提高学生学习效率，为学生今后学习打下良好基础的关键。但是目前，数学教学效果不佳

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关于初中数学教学创设情境的几点体会

作者：袁富伟

来源：《开心素质教育》2017年第06期

一、数学情境教学的含义和类别

所谓数学情境教学，是指在数学课堂教学过程中，数学教师从本节课的课程教学目标出发创设有效的场景或氛围，以激发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动投入学习数学的状态，达到在短时间内准确理解和消化数学教学内容，促进学生力争上游，心理机能全面和谐地发展，最终提高数学教学效果。数学情境教学，可以故事情境创设、问题情境创设、游戏情境创设、风趣语言情境创设、小组竞争情境创设、影音视频情境创设，还有角色、漫画、数据、图表等情境创设。

二、数学情境教学的溯源

情境教学实质就是将人与教育环境内化为全面和谐的统一。其中包含亲和性、审美性、体验性、整体性、生成性等特征。

创设一个良好数学教学情境是学生学习数学的前提和基础，是有效激发学生持续学习数学动力和源泉。如我国情境教育的代表人物，特级教师李吉林认为，只有“情”与“境”真正交融了，“情境”也就形成了”，数学情境教育犹如给学生添双翅膀，用情感煽动学生的想象的翅膀

初中数学教学设计

2、学生课前分小组预习，上课时按小组落座。 3、学生自带剪刀，圆规，直尺等工具。 4、每人得到一张印有“长度为 a 的线段”的纸片。 教学设计策略：依据教学目标和学生的特点，依据教学时间和效率的要求，在此课教学方法和教学模式的设计中我 主要体现了以下的设计思想和策略： 1、 回归学生主体，一切围绕着学生的学习活动和当堂的反馈程度安排教学过程。 2、 原则性和灵活性相结合，既要完成教学计划，在教学过程中又可以根据现实的情况，安排问题的难度，体现 一些灵活性。 3、 教学的形式上注重个体化，充分给予学生讨论和发表意见的机会，注重学习的参与性，努力避免以教师活动 为主体的教学过程。 教学步骤及说明 学生活动 预习相关概念及定 理。 课题引入： 观察并回答。 让 学 生 观 察 两 把 三 角 从直观图形上，回忆小 在 小 学 知 识 和 第 八 章 尺，从三角形分类思考 学知识，体会等腰三角 三角形知识的基础上， “ 两把三角尺的形状除 形。 学生比较容易得到结 了角度不同外还有什么 论。 区别” 在对学生思考结果的总 结基础上，引入新课题。 新授： 1、等腰三角形的相关概 念，腰，底边，顶角， 理解等腰三角形相关概 底角。 念。

初中数学教学案例

【案例主题：】 学生积极参与教学，集中体现了现代教学理念：活动、民主、自由 【背景：】在进行数学八年级上册一元一次不等式的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题，随着教学过程的深入，很有感想： ……

例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下所示：船型、每只船载人数、租金；载人数大船5人小船3人；租金大船3元小船 2元 请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？（严禁超载） ……

师：谁能公布一下自己的设计方案？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。也有了我思想上的一次飞跃。）

生：我认为可以租大船，可以租小船，也可以大船和小船合租！（这时，教室里哄堂大笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。）

师：很好！你为他们设计了三种方案。那你能不能再具体为他们计算出租金呢？ 生（一下子来劲了）：如果租大船，则需要船只数为48/5=9.6只，因为不能超载，所以租大船需10只，则所付租金要3×10=30元。如果租小船，则需要船只数为48/3=16只，则

初中数学教学案例与反思

一、教学目标:

1、知道一次函数与正比例函数的定义.

2、理解掌握一次函数的图象的特征和相关的性质；体会数形结合思想。 3、弄清一次函数与正比例函数的区别与联系. 4、掌握直线的平移法则简单应用.

5、能应用本章的基础知识熟练地解决数学问题。 二、教学重、难点： 重点：初步构建比较系统的函数知识体系，能应用本章的基础知识熟练地解决数学问题。

难点：对直线的平移法则的理解，体会数形结合思想。 三、教学设计简介：

因为这是初三总复习节段的复习课，在这之前已经复习了变量、函数的定义、表示法及图象，而本节的教学任务是一次函数的基础知识及其简单的应用，没有涉及实际应用。为了节约学生的时间，打造高效课堂，我开门见山，直接向学生展示教学目标，然后让学生根据本节课的复习目标进行联想回顾，变被动学习为主动学习。例如，在“图象及其性质”环节中，老师让学生自己说出一次函数图象的形状、位置及增减性，不完整的可让其他学生补充纠正。这样，使无味的复习课变得活跃一些，增强学习气氛。随后教师就用大屏幕展示出标准答案，然后教师组织学生以比赛的形式做一些针对性的练习。为了巩固知识点，学生解决每一个问题时都要求其说出所运用的知识点。 四、教学过程：

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浅谈初中数学教学问题情境的创设策略

作者：莫艳柳

来源：《读与写·下旬刊》2011年第01期

摘要：在数学教学中通过创设合理、恰当的问题情境可以提高学生的数学学习兴趣水平,可以有效地培养学生的问题意识和问题解决能力,也有利于学习成绩的提高。问题情境是联结数学和生活之间的纽带，在数学学习中发挥着积极的作用。所以，创设适宜的问题情境，能有效地引导学生自我探究，主动学习，从而培养学生终身学习的能力。 关键词：初中数学；数学教学；创设情境；问题情境；培养能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）01-0162-02

新《数学课程标准》要求我们，数学教学应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有用的数学，都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。因此数学教育要以学生发展为本，让学生参与到学习中。问题是数学的灵魂。

在课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足。

初中数学教学案例1

教学案例《完全平方公式》

初中数学教学案

初中数学教学案例1

例

——完全平方公式

（—）

一、 教学内容

本节课是七年级下册完全平方公式（—）

二、 教学目标

1. 知识目标：了解完全平方公式

2. 教学思考：探索某些特殊形式的多项式相乘。引入完全平方公式（a±b）=a±2ab+b让学生体会教学中从一般到特殊的认识过程。

3. 解决方法：利用多项式与多项式的乘法以及幂的意义推导出完全平方公式，掌握完全平方公式的计算方法。

4. 情感态度目标：通过学生观察、类比、发现等活动，感受数学活动。充满着探索以及数学结论的确定性，提高学生的学习热情。

三、 教学重、难点

1. 重点：完全平方公式的推导和应用

2. 难点：完全平方公式的应用

3. 关键：从多项式与多项式相乘入手，推导出完全平方公式，利用几何模式和割补面积的方法来验证公式的正确性

四、 教具准备 222

初中数学教学案例1

制作边行为a和b的正方形以及边长为（a+b）的正方形和长为a,宽为b的纸板

五、 教学方法

采用”探究——交流——合作“的教学方法

六、 教学过程

（一） 创设情境 导入新课

师：出示边长为a、为b、为（a+b）的三个正方形，请问它们的面积各为多少

生1：a、 b、（a+b）

2、