高中历史新课标解读

普通高中历史课程标准

（初稿）

普通高中历史课标研制组

目录

一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12

四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61

（一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82

（三）教材编写建议/84

（四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90

附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。

历史学与历史教育有着

普通高中历史课程标准

（初稿）

普通高中历史课标研制组

目录

一、课程性质与基本理念/3 （一）课程性质/3 （二）基本理念/3 二、课程目标/6 （一）总目标/6 （二）学科核心素养/6 三、课程结构/9 （一）设计依据/9 （二）结构/10 （三）学分与选课/12

四、课程内容与学业质量标准/12 （一）必修课程/12 （二）选修I课程/26 （三）选修II课程/45 （四）学业质量标准汇总/58 五、实施建议/61

（一）教学与评价建议/61 （二）学业水平考试命题建议/82

（三）教材编写建议/84

（四）地方和学校实施本课程的建议/89 六、附录/90

附录A学科核心素养的内涵与水平划分/90 附录B教学与评价案例/97 一、课程性质与基本理念 （一）课程性质

历史学是揭示人类历史进程的学科，是在一定的历史观指导下对人类历史的叙述和阐释，是人文社会科学中的一门基础学科，并与自然科学的发展有着密切的联系；它是人类文化的重要组成部分，在传承人类文明的共同遗产、提高公民文化素质等方面起着不可替代的重要作用。探寻历史的真相，正确地认识历史规律，以史为鉴，从历史中汲取经验教训，顺应历史发展的趋势，是历史学重要的社会功能。

历史学与历史教育有着

对几种史观的解读 (1)现代化(近代化)史观：认为人类历史 是实现由传统的农业社会向近代工业社会转 变的历史，包括政治、经济、思想等。 (2)全球史观(整体史观):认为人类历 史是一个整体，是从分散发展向整体发展演 进的历史。 (3)文明史观：认为人类历史是人类文明 发展的历史。纵向看，包括采猎文明、农业 文明、工业文明、政治文明、精神文明。 (4)革命史观：认为人类的历史是通过不 断地革命斗争推动社会演进的历史。

(5)社会史观：认为人类历史不仅仅是政治、经济、思想、外交 等大事件的历史，更是与平民百姓，芸芸众生息息相关的小事件 的历史，包括衣食住行，风俗习惯等。 (6)生态史观：对生态环境的保护角度分析问题。

一 以新史观认识新航路开辟对世界市场形成的意义。 1.从整体史观的角度看，新航路的开辟打破了各个文明区域间 的孤立、分散、隔绝状态，为世界市场的形成提供了通道，使世 界日益形成一个相互影响、紧密联系的整体，资本主义世界市场 的雏形开始形成。 2.从文明史观的角度看，新航路的开辟引起了商业革命和价格 革命，加速了资本原始积累，促进了资本主义的发展。它是新旧 两个世界，亚洲、非洲、美洲和欧洲文明的交汇融合。

3.从近代化史观的角度看，新航路的

新课标下的高中历史教学

2003年教育部颁布了新的《普通高中历史课程标准》（以下称作《新课标》）。这次颁布的《新课标》在教学理念、教学内容和教学方式等方面都有重大突破，它将有力推动中学教学改革。但《新课标》及应用较多的几本新教材从总体结构到具体内容，从教学理念到教学方式都存在诸多不足，这些都给中学历史教学带来了挑战，也造成一些困惑。本文就《新课标》及岳麓版教材特点和存在问题加以分析，在此基础上提出应对办法，以求抛砖引玉。

一、《新课标》的优点：

1、《新课标》最大的特点就是模块教学，将高中历史分为三个模块：政治文明历程、经济成长历程和文化发展历程，这样使学生对重大政治事件和政治制度的演进、经济发展历程和经济体制的变革、思想观念和文学艺术的发展能够形成一个大致的轮廓，条理比较清晰。

2、《新课标》在历史观念上有重大突破，打破了以往的五种社会形态模式，以整体史观、文明史观把握历史，这将推动中国社会的观念变革，提高学生的人文素质和全球视野。

3、《新课标》在教学理念和教学方式上有重大改变。在教学理念上重视学生人文素质和历史素养的培养，在教学方式上重视学生能力的培养和调动学生的学习积极性。《新课标》粗线条地勾划出中学历史教学的基本内容和要求，而不像

高中历史学科核心素养解读 ——历史学科立德树人新高度

2018.2.7.

学科核心素养

一、历史学科核心素养的提出及内涵二、历史学科诸素养内容分解 三、高中历史学科核心素养的水平描述 四、掌握必备知识，有效培养历史学科核心素养 学科

一、历史学科核心素养的提出及内涵

2017年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。

课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映 了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大

的变化：

一是由“双基教学”向“三维目标”的转变； 二是由“三维目标”向“学科核心素养”目标 的转变。

所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养 是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。

作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分 割的内容：

1、正确

第二编 课程标准本体解读

第一章 课程目标解读 一、总体构想

普通高中历史课程，是在初中历史教学的基础上，选择不同的角度，通过专题式学习，深入了解人类历史上的重大事件、历史人物和历史现象中所蕴涵的丰富历史文化遗产，进一步揭示人类历史发展的基本过程，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。从这个意义上说，高中历史课程仍然是一门对公民进行素质教育的基础课程，但同时它又同初中的历史课程有所区别，这个区别就是要为学生进入高一级院校学习和走向社会提供一个必要的平台。因此，高中历史课程的总体目标定位是：使学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，总结历史经验教训，弘扬民族精神；培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运，为学生进入更高层次的学习和走向社会奠定必要的人文社会科学基础。 课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对一门课程的教育宗旨和要求。因此，反映当代世界发展潮流、中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个性和综合能力的全面发展、提

高中历史

第一分册

1、古代两河流域 地理位置：基本上位于今天的伊拉克共和国境内（亚洲西部底格里斯河与幼发拉底河流经的

区域，古希腊人称之为“美索不达米亚”，意为“两河之间的地方”）

政治：公元前3500年至公元前3100年，苏美尔人率先在两河流域建立了一批城市国家。 阿尔德人，阿摩利人，亚述人以及迦勒底人等也相继在此建立过形式相似而规模不一

的王国。 文化：（3点）

（1）楔形文字：又被称为“钉头文字”

公元前3100年之前开始，迄今为止发现的最古老的文字之一，也是两河流域的最主要的文化成就。 （2）《吉尔伽美什》：古代两河流域的著名史诗。 （3）《汉穆拉比法典》：（3点）

（i）集古代两河流域各国原有法律之大成，是得益于楔形文字而保留下来的古代宝贵

文献。

（ii）有效地规范王国的社会秩序，进一步巩固王国的统治。

（iii）是目前已知的世界历史上第一部比较完备的成文法典，是了解和研究古巴比伦王

国历史的第一手文献。

2、古代埃及

地理位置：与今天的阿拉伯埃及共和国大致相当（非洲东北部） 政治：（2点）

公元前3100年左右，形成统一的国家。

（1）法老：拥有绝对权威的专制君主，集政治、军事、经济、司法和宗教大权于一身。 （5点

人的知识是通过各种感觉器官获得的。教师在课堂教学中采用多种教学方法，交叉刺激学生的感觉器官， 让学生耳闻目睹、口诵心维，读读写写、讲讲练练，把知识传授给学生。这样做，可以拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。依据这样的指导思想，我在上历史课 时，结合师专的教学内容和学生的特点，改革传统的教学模式，创造了一些新的教学方法，谨此罗列，以求抛砖引玉。 历史课的知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识 一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像 用线串珠子一样。

比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就 可以知道每一种历史

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

在以往的教学过程中，我们往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生自己不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学，己无法适应历史新课程的需要，更不利于学生潜能的开发和身心健康发展。所以，本学期以来，依据高中历史新课程标准，我在课堂教学中尝试着进行了一系列的改革：即从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学。现就如何在实践中转变教学模式，谈谈自己的一点粗浅看法：

在实践中，对一堂课的教学模式，我把它分为三个部分，六个环节。如下图所示：

具体的操作步骤是：

第一：课前预习，培养学生的研究意识。在课前，需要学生事先对课本进行预习，我将它称为自主预备环节，自主预备环节是学生在上新课前大致了解该课内容，挖掘兴趣点和疑难点，借助一些参考书，或上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师布置的课前思考题进行适当准备。这是体现学生主动学习的前提环节。

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

第二：课中的导入新课

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

在以往的教学过程中，我们往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生自己不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学，己无法适应历史新课程的需要，更不利于学生潜能的开发和身心健康发展。所以，本学期以来，依据高中历史新课程标准，我在课堂教学中尝试着进行了一系列的改革：即从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学。现就如何在实践中转变教学模式，谈谈自己的一点粗浅看法：

在实践中，对一堂课的教学模式，我把它分为三个部分，六个环节。如下图所示：

具体的操作步骤是：

第一：课前预习，培养学生的研究意识。在课前，需要学生事先对课本进行预习，我将它称为自主预备环节，自主预备环节是学生在上新课前大致了解该课内容，挖掘兴趣点和疑难点，借助一些参考书，或上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师布置的课前思考题进行适当准备。这是体现学生主动学习的前提环节。

浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略

第二：课中的导入新课