主导主体教学设计模式

“主导-主体”教学设计模版

说明：

此模板适合当前班级集体授课形式，在进行教学设计时，教师不但要考虑教师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的体现，使他们能够在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。

基于“教”的课堂教学设计表由4张基本表格组成（见下附页），在填写时应注意以下几点： 1．章节名称

按照教科书上的章、节（或课）的顺序和名称填写。

在一般情况下，是以教科书上的一节（或一课）为单位进行课堂教学设计的。如果教科书上的一节（或一课）在实际教学时需要两堂以上的课（我们把它称为学时）才能完成，那么在进行课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。

如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时则为：§2.2 原子（第一学时）和§2.2 原子（第二学时）两个设计表。

2．计划学时

按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“计划学时”栏中应填写“2”；若按照第二种分学时的设计方案，则在对应的“计划学时”栏中填写“1”。

3．教学目标

应根据本课程的课程标准（教学大纲）的要求，认真研究教学内容和分析教学对象的特点，提出

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政府主导下多元主体共治模式的理路阐述

作者：慕宝玲

来源：《学理论·下》2015年第01期

摘 要：在治理理论指导下，出于对中国严重的官本位思想的考虑，政府主导下多元主体共治模式符合当前中国的政治文化背景，具有很强的适应性。政府主导下多元主体共治模式强调政府发挥元治理的作用，树立以公共性为信仰的治理理念，以互助协作为多元治理规则，以法治为保障机制，最终实现以服务好社会公民为目标的治理成效，对创新社会管理方法具有积极意义。

关键词：治理理论;治理模式;政府主导;多元主体

中图分类号：D034 ; 文献标志码：A ; 文章编号：1002-2589（2015）03-0003-02

在治理理论的指导下，政府主导的多元共治模式以政府为公共政策的制定者、社会组织与公民等多元治理主体共同参与社会治理活动。与以往社会治理模式不同，这种新型治理模式强调政府在多元治理主体中的“老大哥”位置，充分利用政府在治理社会公共事务的丰富经验，引导社会组织和公民通过对话对政府制定公共政策施加影响，从而实现社会公共利益的最大化。由于中国的官本位文化具有很

实现“学生为主体，教师为主导”

——如何实施教师在生物课的主导作用

【摘要】 本文就具体一节生物课来说明如何实施教师的主导作用：1、兴

趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃；2、疑难的疏导：点拨学生思考，促进思维的深刻性和广阔性；3、自主的诱导：去除学生思维惰性，促进学生的自主学习和独立思考；4、实练的辅导：协助学生通过实践活动，促进学生把学到的理论知识转化为能力；5、反思的倡导：引领学生反思得失，促进学生学会自我修正，在探索中不断进步。

【关键词】 引导 疏导 诱导 辅导 倡导

学习与发展是当今教育的主题，生物新课标在理念上提出了四个任务：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因而课堂教学要注重学生自主学习、全面发展，同时教师的“教”也变成以“导”为主，教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替。在课堂教学中老师应突出发挥以下“五导”作用,下面就人教版必修一的第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》为例，论述如何实施教师主导作用。

一、兴趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃。 引导，是启发式教学中

实现“学生为主体，教师为主导”

——如何实施教师在生物课的主导作用

【摘要】 本文就具体一节生物课来说明如何实施教师的主导作用：1、兴

趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃；2、疑难的疏导：点拨学生思考，促进思维的深刻性和广阔性；3、自主的诱导：去除学生思维惰性，促进学生的自主学习和独立思考；4、实练的辅导：协助学生通过实践活动，促进学生把学到的理论知识转化为能力；5、反思的倡导：引领学生反思得失，促进学生学会自我修正，在探索中不断进步。

【关键词】 引导 疏导 诱导 辅导 倡导

学习与发展是当今教育的主题，生物新课标在理念上提出了四个任务：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。因而课堂教学要注重学生自主学习、全面发展，同时教师的“教”也变成以“导”为主，教的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替。在课堂教学中老师应突出发挥以下“五导”作用,下面就人教版必修一的第五章第一节《降低化学反应活化能的酶》为例，论述如何实施教师主导作用。

一、兴趣的引导：引起学生对本课内容的学习兴趣，促进思维的活跃。 引导，是启发式教学中

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学生的主体地位和教师的主导作用

作者：廖萍建

来源：《科教导刊》2012年第31期

摘要 学习是学生自己的事，只有充分发挥了学生学习的主体作用，课堂教学才是高效的。但学生主体作用的发挥，关键取决于教师主导作用的落实。 关键词 学生主体 发挥 教师主导 落实 中图分类号：G451 文献标识码：A

学习是自己的事，要掌握知识，要养成习惯，要提高能力，必须要通过亲身实践才能达到目的。只有自己才是内因，其它的一切都是外因，所有的外因，都只能通过自己这个内因才能起作用。

课堂教学的过程从本质上来讲就是学生学习的过程，学生作为学习过程的主体，同样也是课堂教学的主体，其主体意义体现在对信息的接收和加工，对客观规律的认识和把握，对自我认知结构的不断完善和建构。

落实好学生的主体地位，是进行课堂教学改革的出发点、依据和归宿；是教学过程中实施素质教育的核心要求；是践行新课程理念的重要标志；也是评价一节课好坏的重要而又根本的标准；只有真正落实了学生的主体地位，课堂教学才能够面向全体学生，才能够真正使学生全面发展

目录

正文

第一篇：常见几种教学设计模式的各自特点

常见几种教学设计模式的各自特点

⑴建立在系统理论基础上的教学设计模式

这类教学设计模式的代表主要有巴纳赛的教学设计模式和布里格斯的教学设计模式。

⑵建立在学习和教学理论基础上的教学设计模式。几种影响较大的教学设计模式：迪克和凯瑞的教学设计模式；加涅和布里格斯的教学设计模式; 梅里尔的教学设计模式。

加涅和布里格斯的教学设计模式是建立在现代认知学习理论的基础之上，包括九大教学事件：引起注意；告知学习者学习目标；回顾所需的先决技能；呈现刺激材料；提供学习指导；引发学习行为；提供行为正确与否的反馈；评估学习行为；增强保持与迁移。

梅里尔的教学设计模式被称为“部分呈现理论”、如图6。

⑶建立在传播理论基础上的教学设计模式

这类模式的代表：马什的一般传播模式；莱特和皮亚特的文本组织模式。

第二篇：常见几种教学设计模式的各自特点

常见几种教学设计模式的各自特点？

答、一、建立在系统理论基础上的教学

教改体会

自主式五步教学模式下如何发挥教师主导作用 龙津镇台山小学 刘丽娟

“先学后教，当堂训练，及时掌握”这十二个字是自主式五步教学的基本要旨。我认为这种教学方法，教师的主导作用则自始至终贯穿在学生的学习过程中。在“激趣明标—自主学习—指导运用—当堂测试—提升小结试”这几个步骤中，每一步都离不开教师的主导作用。学生应在教师的循循诱导下，亲自感知教材，通过自学，联系旧知识，初步获得新知识，然后转向运用新知识，去解决新问题。通过教师的主导作用，把学生的主体作用，教科书的指导作用，旧知识的迁移作用，学生之间的相互作用及师生人际互动的情感作用充分发挥出来，达到完成教学任务，提高学生学习能力的目的。所以，教师的主导作用是学生自学是否成功的关键。

首先，教师要对“引导者”有正确的认识。

《标准》中的理念强调过程，使学生的探索经历和得出新发现的体验成为数学学习的重要组成。这与传统的数学课程重结果轻过程是不同的，这种数学学习过程，一切都是围绕学生的发展展开，学生是学习的主人。“要使学生学好数学，首先要使学生喜欢数学”，要培养学生的学习兴趣，教师必须加强学习，使自己具有较强的业务能力，提高自身各方面素质。只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，。教师应全面关心

关于教师主导作用与学生主体地位的思考

——参加第二届全国中小学体育教学观摩展示活动有感

郑州市金水区第一中 学常振华

新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”。从课程的设计到评价各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。然而，在新课改的教学实践中经常会看到有些教师上体育课时，先带领学生跑一跑，做做操，接着集中讲解一下所学内容，就进入学生自由学练阶段，并在自主学练阶段鼓励学生自主创新，美其名曰：这样能充分体现学生的主体作用。结果学生不但基本技术没有掌握好，所谓的“创新”也只是在低水平、幼稚化阶段徘徊。究其原因，我认为除了教师的责任心不强以外，对教师主导作用与学生主体地位认识不清也是主要原因之一。如果对二者的关系认识不清，过度强调教师的主导作用，学生的学习就会陷入被动，缺乏主动性和创造性；过度强调学生的主体作用，学生的学习效率就得不到保证，对学生基本技术和技能的及时正确掌握没有好处，对学生培养良好的行为习惯也非常不利。

回顾本次活动，宋尽贤主任在谈到一节好的体育课的评价标准时，强调要充分发挥教师的主导作用，正确构建学生在体育学习中的主体地

从投资、出口主导型向消费主导型转变的中国经济模式 唐",晔

(西南财经大学金融学院",611130) ",摘要",我国长期以来都主要是通过投资、出口这两大马车拉动国内经济的增长,然而这种经济增长方式是不可持续长久的,因此我们要转变经济增长方式,通过以消费为主来拉动经济增长。本文通过对中国经济增长模式转变的分析,来探究一条长期可持续的经济增长路径。", 关键词",经济模式;消费主导;转变 一、问题的提出

消费、投资、出口是拉动经济增长的",三驾马车",。十一五期间,我国经历了投资和出口主导的经济发展模式,投资率、出口率不断攀升,均高于世界平均水平。,消费率却不断下滑。在投资的推动下,经济增长加快,GDP总量也不断增长。从贡献率看,投资贡献率迅速回升,消费贡献率则持续下降。

造成投资、出口占主导地位的原因主要有以下几个方面:首先,由于出口的不断增长,政府部门需要以投资来确保为出口增长提供基础性服务设施。第二,国有控制的投资体系是促进中国内部经济发展的基本政策工具。第三,地方政府部门为了取得政绩,会高

“主体自觉”德育模式解读

道德的本质是人类主体精神的自觉。德育是一种具有强烈主体特征的活动。上述德育功利化、低效化的根本原因，是忽视了学生在德育中的主体地位、忽略了学生自主判断、选择能力的培养，漠视了学生在德育过程的内心感受，将学生物化，将德育工具化的结果。事实证明，这种以技术的方式将一整套定型的道德规范强行加附在学生身上的作法是无效的。在道德与主体分离或对立的情况下，必然出现在要么学生公开践踏道德，要么间接或隐蔽地践踏道德的结果。我们必须寻找出一条路线，即“不强迫学生接受一套道德规则，更让学生明确，作出决定绝不是个人的主张”。基于此，提升学校德育实效的关键就在于唤醒学生在德育过程中的“主体性”和“自觉性”。

主体性是人性的核心，是学校德育的核心。它一方面表现为对学生主体地位的唤醒和尊重，即德育目标、内容、形式的学生视角，强调学生的主动参与；另一方面表现为对道德规范和社会关系的亲自体验，积极践行。其特征是自由和主动。

自觉性是社会发展的要求，是德育的灵魂。表现为道德实践中学生的自觉配合和参与，学生对价值观念和行为决策的理性思考和合理判断。（即为什么是这样，而不是那样，如何才能避免，怎么样才能更好）其特征是选择和担当。

一、“主体自觉”德育的内