外国古代教育家及教育思想

卢梭

是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有《忏悔录》、《爱弥儿》等书，被誉为“儿童的发现者”。

卢梭是西方史上为数不多的几个开一代风气，具有划时代意义的人物之一。他的教育思想主要体现在以下几个方面：

1、 自然教育。他主张儿童的教育应顺其自然，以儿童为本位，从儿童中发现儿童，并按照

儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。

2、 感官教育。他认为应对儿童进行感官训练，让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物，

最好利用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。

3、 性教育。他反对在性的问题上一味欺骗儿童的做法，强调应使儿童对“性”的自然发展

有一个正确的认识，教师要用适宜的工作和活动来吸引儿童的注意力，使他们的精力有发泄的出路。

4、 德育。他是一位性善论者，提出“天赋良心说”，主张“博爱”，认为道德教育应经历“自

爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。 5、 “自然后果律”。他主张用“自然后果”去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误

行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。

在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看

卢梭

是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有《忏悔录》、《爱弥儿》等书，被誉为“儿童的发现者”。

卢梭是西方史上为数不多的几个开一代风气，具有划时代意义的人物之一。他的教育思想主要体现在以下几个方面：

1、 自然教育。他主张儿童的教育应顺其自然，以儿童为本位，从儿童中发现儿童，并按照

儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。

2、 感官教育。他认为应对儿童进行感官训练，让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物，

最好利用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。

3、 性教育。他反对在性的问题上一味欺骗儿童的做法，强调应使儿童对“性”的自然发展

有一个正确的认识，教师要用适宜的工作和活动来吸引儿童的注意力，使他们的精力有发泄的出路。

4、 德育。他是一位性善论者，提出“天赋良心说”，主张“博爱”，认为道德教育应经历“自

爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。 5、 “自然后果律”。他主张用“自然后果”去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误

行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。

在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看

著名教育家及主要教育思想

孔子

学而不思则罔，思而不学则殆(学思结合) 君子耻其言而过其行(《论语》) 不愤不启，不悱不发(启发教育，启发教育的来历)

在教育思想上（因材施教，启发诱导，学思并用，由博返约）；在道德教育上（立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善）；教师观（学而不厌，诲人不倦，以身作则，身教重于言教）。 孟子

道德教育的原则（持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼）；教学原则（自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）。 荀子

首倡性恶论，他认为做教师要具备四个条件：（一）有尊严有威信；（二）有丰富的经验和高尚的信仰；（三）能循序渐进、不凌不乱地进行教学；（四）能了解精细的道理，而且能加以发挥。此外，要有广博的学识和高深的学问。

《学记》

专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思(启发原则)

陶行知

其生活教育的理论体系是由\生活即教育\、\社会即学校\、\教学做合一\三大部分构成。\教育思想的三个观点是：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

蔡元培

德、智、体、美和谐发展；注重学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针；文科和理科相通。大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江

中国第一个马克思教育家 《新教育

中国古代教育家关于儿童教育的思想

一、王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解？

答：1他批评当时的儿童教育存在三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童的身心。

2他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其\乐学\的情绪。 3他主张儿童教育的内容是歌诗、习礼和读书，要导之以礼\．\讽之读书\。\开其知觉\．使儿童德、智、体、美均衡发展。 4他强调科学安排教学计划，使儿童每天的活动有一定的次序，动静交错，学有余力。 二、康有为的儿童教育思想有哪些？

答：《大同书》，儿童接受社会的公教，母亲入人本院接受胎教，出生后进入育婴远、小学院、中学院接受系统的教育。环境良好，设置符合年龄的教育设施，严格挑选教师，精心安排课程内容。

三、梁启超的儿童教育思想

答：重视儿童教育，主张国家实施强制的义务教育。 1、传统儿童教育的弊端

（1）教师不懂教育规律，教学内容狭窄 （2）体罚盛行（3）不懂张弛有度

2、主张：（1）教师要引导儿童善悟而非强记 （2）教学要循序渐进。（3）论述7种教材：识字、文法、歌诀、问答、说部、门径、名物（字典）（4）规定8-12岁课程表，中西兼

中国古代教育家关于儿童教育的思想

一、王守仁关于儿童教育有哪些积极的见解？

答：1他批评当时的儿童教育存在三大弊端：重机械记忆，不重启发思维；重消极防范，不重积极诱导；普遍采用体罚，摧残儿童的身心。

2他从快乐是人心之本的观点出发，主张教育儿童要从积极方面入手，顺应儿童性情，鼓舞儿童兴趣，培养其\乐学\的情绪。 3他主张儿童教育的内容是歌诗、习礼和读书，要导之以礼\．\讽之读书\。\开其知觉\．使儿童德、智、体、美均衡发展。 4他强调科学安排教学计划，使儿童每天的活动有一定的次序，动静交错，学有余力。 二、康有为的儿童教育思想有哪些？

答：《大同书》，儿童接受社会的公教，母亲入人本院接受胎教，出生后进入育婴远、小学院、中学院接受系统的教育。环境良好，设置符合年龄的教育设施，严格挑选教师，精心安排课程内容。

三、梁启超的儿童教育思想

答：重视儿童教育，主张国家实施强制的义务教育。 1、传统儿童教育的弊端

（1）教师不懂教育规律，教学内容狭窄 （2）体罚盛行（3）不懂张弛有度

2、主张：（1）教师要引导儿童善悟而非强记 （2）教学要循序渐进。（3）论述7种教材：识字、文法、歌诀、问答、说部、门径、名物（字典）（4）规定8-12岁课程表，中西兼

我国现代教育家的尊重教育思想

（一）鲁迅的尊重教育思想

鲁迅非常关心儿童的教育和成长。他认为要教育儿童必须要理解儿童，“开宗第一便是理解 孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达；所以一切设施，都应该以孩子为本位。”[《我们现在怎样估父亲》，《鲁迅全集》第一卷第252页]儿童天真活泼，喜欢游戏，有丰富的想象力，他们的境地与成人是不相同的，他说：“孩子是可以敬服的，常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”[《看图识字》，《鲁迅全集》第六卷第29页]他主张教育者理解儿童的心理特点而发展它，而不可用成人的思想和要求去压制和摧残它。鲁迅曾写过一篇短文《风筝》，告诫人们千万不能摧残儿童的心灵和欢乐。鲁迅主张解放儿童，要“养成他们有耐劳作的体力，纯洁高尚的道德，广博自己能容纳新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳不被淹没。”[《我们现在怎样做父亲》，《鲁迅全集》第一卷第252页]鲁迅认为儿童应该健康、活泼，甚至顽皮，反对中国对儿童传统的“静”的教育，把孩子束缚成“不大言笑”、“少年老成”的小老头。鲁迅认为为应该培养儿童良好的品德和行为习惯，不能任其拔扈、自私；但

常见的教育家及其思想汇总

时间：2014-6-1 11:51:47

漫长的教育学发展的历史进程中，出现了很多的教育家，他们的代表思想和代表著作也是教师招聘考试笔试中的重要知识点，大家在复习的过程中很容易把这些教育家记混淆，下面之翼就对考试中常出现的教育家的代表著作以及教育思想进行一个汇总和归纳。

1.孔丘（孔子）是中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始人。 他的教育思想以“仁”为核心和最高道德标准。他以“六艺”（礼、乐、射、御、

书、数）为教授科目，以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等“太经”为教材。他的教育思想主要反映在记载他与弟子对话的《论语》中，主要的教育思想有“学而不厌、海人不倦”；“温故而知新，可以为师矣”；“三人行，必有我师焉”；“知之为知之，不知为不知，是知也”等。

2.苏格拉底是古希腊唯心主义哲学家、教育家。

他的教育思想主要表现为重视发展人的智慧和道德品质修养，提出“美德就

是知识的命题”，认为教育的目的就是要发展人的智慧，完善人的道德。同时他在教育过程中倡导问答法（亦称产婆术），提倡通过在与学生的对话、辩论中启发学生，引导他们逐

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我国古代教育家的思想

1、孔子(公元前551--前479)是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人，是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。他提出了\有教无类\的办学方针，并兴办私学。他\有教无类\的理论基础，是\性相近也，习相远也\。更可贵的是他的\庶、富、教\思想。他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为\孔子教人，各因其材\。后人就简称为\因材施教\。在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。他说：\不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也\。

2、孟子(约公元前372-前289)是我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占有重要地位。后世把他和孔子的思想并称为\孔孟之道\。

孟子在中国教育史上首倡\性善\论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。另外，孟子认为同物则同类，同类则同性，提出了\圣人与我同类者\、\人皆可以为尧舜\的智力平等的思想。

孟子从他的政治思想和\性善\

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合） 君子耻其言而过其行（《论语》） 不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）

《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则） 蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”

杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作

世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》 亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域 佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化

赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志

桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》

夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽

把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制 杜威：现代教育派的代表人物 “以儿童为中心” “从做中学” 《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长

梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫

人物理论

1、《教育的语言》规定性、描述性、纲领性三种定义法：（美）谢弗勒 2、实验教育学：（德）梅伊曼、拉伊

3、文化教育学：（德）狄尔泰、斯普朗格、利特 4、实用主义教育学：（美）杜威、克伯屈

5、批判教育学：（美）鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、（法）不厄迪尔 6、生物起源说：（法）勒图尔诺、（英）沛西·能 7、心理起源说：（美）孟禄 8、教育独立论：蔡元培

9、教育万能论：柏拉图、爱尔维修 10、人力资本理论：舒尔茨

11、筛选假设理论：伯格、斯蒂格里茨 12、劳动力市场理论：皮奥雷、多林格、戈登 13、内发论：（法）卢梭、（美）格赛尔、皮亚杰 14、外说论：荀子、洛克、华生

15、遗传决定论（先天决定论、血统论）：高尔顿 16、环境决定论：华生

17、社会本位论：（德）纳托普、凯兴斯泰纳、（法）涂尔干

18、个人本位论：（法）卢梭、（瑞）裴斯泰洛齐、（德）康德、（法）萨特 19、内在目的论、教育无目的论：杜威 20、教育准备生活说：斯宾塞 21、教育适应生活说：杜威

22、高等教育“大众化”：（美）马丁·特洛 23、终身教育：（法）保罗·朗格郎 24、课程即学习经验：杜威

25、课程即文化再生产：鲍尔斯、金蒂斯

26、课程即社会改造过程：（