学生成为教师的身份转变

德育案例（文中人名均为化名）

让每个学生成为我的亲人

案例背景：

2006年，我因工作调动来到一所新学校，担任五年级英语教学工作。刚接班时，班主任陈老师给了我一张名单，上面密密麻麻的列举了十几个学生的名字。她告诉我这几个学生“各有千秋”。常常欺负新老师。尤其是一个叫“沈俊文”的学生，不把老师放在眼里，甚至还会和老师打架。而一个叫“鲁耀伟”孩子长得高高大大，常常上课起哄，扰乱课堂。就连老教师也对他“束手无策”。陈老师让我一定要“厉害”点。先给这些孩子一个“下马威”。上课前的晚上，我左思右想，到底用什么方法才能把这些孩子“震住”呢？ 案例描述

曾经看过一篇文章，让我感触颇深。讲的是一个有听力障碍的女孩，在测试时非常紧张，生怕被老师查出自己的左耳有毛病，从而引起大家的笑话。但一位胖胖的，非常和蔼的老师对她进行了测试。这位老师在女孩的耳边轻轻说了八个字“我希望你是我女儿”。就是这简简单单的八个字，消除了这个女孩的自卑心理，也改变了她的一生。

这个故事一直深深的留在我的心里。作为一名老师，我一直希望有一天也能像这位老师一样，把孩子当做自己的亲人去呵护。就在我为难的时候，脑海里突然想起了那个故事。对了，就这么办。

上课了，我缓缓的走进教室。环顾四周，前面

让学生成为课堂真正的“主人”

-----谈《变角求值》教学设计

东港二中

齐立平

数学是从概念出发的，数学概念、定理、公式是构建整座数学大厦的三大支柱。在以往日常的数学教学中，历来有重视概念、定理、公式等基础知识教学的优良传统，关注学生的生活，注重学生真正的思维参与，以学生发展为核心，体现开放性和生成性更是现行新课程教学的重要理念之一。然而，在目前的教学中我们发现，在概念、定理、公式的教学中，“一个定义，三项注意”，“重结论，轻过程”等现象还普遍存在，就是在目前一些很时髦的“学案”中也只是将概念、定理、公式中的一些关键字、词或式子抽出来，“一填了之”，然后就用大规模的习题“狂轰滥炸”，套题型，玩技巧，将数学教学简单地等同于解题教学。从表面看来，这种教学效果还不错，但到了关键时刻学生往往束手无策。例如：在每年的高考中，面对稍微变化了的“压轴题”时，绝大部分同学只能“望题兴叹”！出现这种情况的原因当然是多方面的，但与忽视学生探究过程，主动参与课堂教学不无关系。笔者以《变角求值》一课具有代表性的教学设计，通过分析亮点与不足，以期对提高课堂教学效率有所启发。

一、教学设计及评价 1．创设情景 已知：sinx?cosx?学生回答：

方法1———联立方

让学生成为课堂真正的“主人”

-----谈《变角求值》教学设计

东港二中

齐立平

数学是从概念出发的，数学概念、定理、公式是构建整座数学大厦的三大支柱。在以往日常的数学教学中，历来有重视概念、定理、公式等基础知识教学的优良传统，关注学生的生活，注重学生真正的思维参与，以学生发展为核心，体现开放性和生成性更是现行新课程教学的重要理念之一。然而，在目前的教学中我们发现，在概念、定理、公式的教学中，“一个定义，三项注意”，“重结论，轻过程”等现象还普遍存在，就是在目前一些很时髦的“学案”中也只是将概念、定理、公式中的一些关键字、词或式子抽出来，“一填了之”，然后就用大规模的习题“狂轰滥炸”，套题型，玩技巧，将数学教学简单地等同于解题教学。从表面看来，这种教学效果还不错，但到了关键时刻学生往往束手无策。例如：在每年的高考中，面对稍微变化了的“压轴题”时，绝大部分同学只能“望题兴叹”！出现这种情况的原因当然是多方面的，但与忽视学生探究过程，主动参与课堂教学不无关系。笔者以《变角求值》一课具有代表性的教学设计，通过分析亮点与不足，以期对提高课堂教学效率有所启发。

一、教学设计及评价 1．创设情景 已知：sinx?cosx?学生回答：

方法1———联立方

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让课堂成为学生成长的乐园

作者：刘斌

来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期

我在课堂教学中大胆尝试变革学生的学习方式，建立以探究体验为中心的多样化学习方式，请学生到讲台上讲课，把比较简单的问题留给中下游学生，对于比较复杂的问题，学生先个体思考，再分组讨论，优秀生点拨思路，中等生讲解过程，比较弱的学生到黑板板演。如：自己在出示的一节公开课《矩形、菱形》，因为前面已学习了平行四边形和矩形的定义和性质，我引导学生类比平行四边形和矩形性质，分组讨论菱形有哪些性质？对每一个性质的研究也放手给学生，整节课的学习完全放手给学生，收到了很好的效果。 下面以本课为例，从四个方面谈谈如何实施这一改革。 一、营造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣

1. 亲其师，信其道，创设和谐的教学环境。让学生在积极、宽松的气氛中学习，是学生参与教学过程的心理保证。如上课之前，让学生欣赏一段音乐或让学生讲一些生活中的趣事等，调节学生的学习情绪。

2. 巧妙导课，激发好奇心求知欲。能否激发学生的学习兴趣，导入新课是首要环节

让学生成为数学学习的主人

德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。小学阶段是儿童数学学习的起跑线，要让学生在数学学习中获得自主发展，我们就应该从单纯的传授知识中走出来，用我们的思考和实践来唤醒学生的求知欲，鼓舞他们主动地学习、自由地发展。

一、创设思考问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。创设良好的问题情境，才能激发学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地参与学习活动，主动积极，愉快地获取知识。作为教师就要使自己的教学有兴趣、有品味、有新奇、有余味。即教师所教的知识内容，本身精深、值得品味；学生充满好奇，满怀兴趣；教师的教学方法新颖，学生觉得新奇，体会到数学学习是一种乐趣；并且教师的引导使学生感到有思考的余地，可以提出问题，从而产生探索更多未知世界的欲望。

例如，教学“找规律”时，我了解到学生对于我国民间常用的十二生肖只是知道，不会根据年龄来算出某人的生肖。一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，只要你报出你的年龄，老师就能知道你属什么。不信，大家可以试试看！”接着让学生随意说出自己的年龄或是爸爸妈妈、爷爷奶奶的年龄，而我对答无误，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。于是，求知若渴

让学生成为地理课堂的主人

沅江市新湾中学 夏艳

摘要：在教学中以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。地理课堂教学应发挥学生的主体性，并着力构建学生的主体地位，使学生成为学习的主人。

关键词：新课改 地理教学 主体地位

随着义务教育地理新课程在全国的全面推广，地理课堂正发生着日新月异的变化。新课改要求：让学生成为课堂教学的主人，体现学生的主体地位。作为新课改下的地理教师，我们应改变传统的“填鸭式”教学，更新教学观念，改变教学模式，做学生的引路人，让他们真正成为地理课堂的主人。

一、 创设良好的课堂氛围，构建新型师生关系

融洽的师生关系，民主、理解、宽容、和谐的学习环境是调动一切积极因素的必要条件。教师要了解学生，尊重、理解他们，与他们不断地沟通，交流，激发学生的学习热情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。在课堂教学中，教师要改变传统的教学观念，摆正自己的位置，和学生建立平等的关系，以饱满的热情、真诚的微笑、激励的语言进入课堂，鼓励学生敢于质疑，勇于发表自己的独立见解。使学生体验到平等，自由、民主、尊重、信任、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索

求知的欲望，开拓创

让学生成为学习中真正的主人

[内容摘要] 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。爱护学生的好奇心、求知欲，倡导自主、合作的学习模式。教师必须把学习的主动权，思维发展的空间还给学生。在教学中我注重教给学生学习方法，让学生做到会学习；注重培养学生的思维创新。让他们成为学习中真正的主人。

[关键词] 自主 学习 交流 创新

传统的语文教学中，教师注重讲授，学生被动接受，这种“填鸭式”的教学模式极大地抑制了学生的能动性，教师成为教学活动的主宰，学生则成为教师意志的服从者，成为知识的容器，学生没有学习的乐趣，被动地参与学习过程。依据新课程标准，积极倡导自主、合作学习。学生才是学习中真正的主人，我们必须把学习的自主性，发展的主动权还给学生，把学习兴趣还给学习者。

一、让学生学会学习 古人曾指出：“授人一鱼，只供一餐；授人一渔，可享一生。” 教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。教学中，我注重在这几方面对学生进行培养。

1、课前预习

除了要求学生在学每篇课文之前，借助字、词典及课文中的预习提示等对文章进行预习，初步学习生字新词、了解课文大意、记下不懂的问题外，更要查找有关课文内容的

让学生成为英语试卷讲评课的主体

一、案例背景

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。而课堂要创新必须充分调动课堂中的一切因素，互动是课堂创新教学的基础。以小班化教学观为载体的课堂教学，双边互动可利用的空间、频率与密度都大大加强，师生深入其中、争论其中、乱在其中、乐在其中。“乱”之时往往是思维碰撞渐入佳境的时候，活动的双方激情燃烧起来。学生在互动的过程中始终处于身心放松状态，不用担心自己说话的正确与否，为学生们建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松的语言环境。学生在交流之中学会相互理解、彼此信任、分工合作、互帮互助，培养学生的合作意识与能力，学会分享，人与人之间的沟通能力得到锻炼。整个课堂摆脱静止，呈现动态。勿庸质疑，有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的。

作为一名一线的英语教师,在这么多年的教学中,每逢碰到试卷讲评课时，往往习惯性地将试卷从头到尾讲一遍，结果我讲得条条是道，满头大汗，学生忙于核对答案，听得稀里糊涂，一无所获。结果课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，一味被动接受，缺乏思维过程。我今年担任了初三毕业班的二个小班教学工作，考试多，自然试卷讲评课也多，我不禁经常问自己“试卷讲评课该怎样上更有效？怎样在课中发挥小班的优势”？于

杏林拾萃 2007年1月第二期

第 三 期

南 京 市 姜 家 园 小 学

二OO七年三月 编辑：彭亚宁 蔡露 周凯 王瑶

刊头寄语

等情况必须要有很深入的了解，这样制订的计划才能有效。

1、要树立每个孩子等同重要的观念。教师、学校都要有一个明确的观念：学校的任何事情都必须围绕着孩子来做！都必须有利于促进孩子的发展来组织教育教学。

孩子可能在学习、成绩、习惯等方面不尽如人意，但这正是教师教育工作的切入点。我们对待孩子，有用更多的评价方式，老师要记住，我们每多一个评价的尺子，我们就会多一批优秀的学生！

国外有研究表明，在社会上，有成就的人，他们在学生时代往往大多处于中等。这就提醒我们，我们教师是不是把目光太集中在成绩冒尖的学生身上了，而往往忽视大多数。这样，违背了义务教育的初衷。

2、重视培养孩子的交流意识、规则意识、团队意识等。老师和孩子之间的友善交流十分重要，这有利于了解孩子，也帮助孩子提高自信！如果每周都有一次的一个小时的和专门教师的交流！那么孩子们是很乐意这样去做的！在学生的行为

关键词：自主学习激发兴趣培养能力激励进步 正文:

德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞。”在教学过程中,不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的旁观者，我深刻地感受到老师对学生教得越多，提供给学生主动获取知识、思考和行动的机会就越少，教学过程的活力和效益就越低，教学既然是教师和学生的双边活动，没有学生积极主动的参与，就谈不上教学效益的提高。如何让学生主动地参与教学过程呢？

一、引导学生主动参与的前提——激发学生学习的兴趣

要发扬学生的主动精神、自主意识，首先必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。学生有了兴趣，才会有“自得”的动机。“凡富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”说的就是这个道理。教师在课堂上的主导作用的根本目的是激发学生主动学习，以学生为主体去组织教学进程。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”这就要求老师“课要上得有趣。，要能激发学生的“情绪区”。 1引起学生的悬念。

学生有了强烈的悬念，便主动地积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣。一些故事性较强的记叙文，