信息传播理论对教学的启示

皮亚杰认知发展理论对

教学的启示

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

皮亚杰认知发展理论对教学的启示

皮亚杰的认知发展理论对教育教学产生了很大的影响，从他的理论中我们也可以获得对教学的启示。在教学的过程中遵循学生的认知发展规律，重视培养学生的知识理解能力，重视主体在认识过程中的作用。不断去打破学生已有的平衡，建立新的平衡。注重活动在幼儿教育中的作用，培养学生的社会交往能力。

一、皮亚杰认知发展理论的主要观点

皮亚杰了认知发展的实质和过程，他认为儿童认知发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程认知发展就是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复、逐渐发展的过程。此外，皮亚杰还把儿童认识的发展过程划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，认为儿童的认知是逐渐发展和建构起来的。

二、皮亚杰的认知发展理论对教学的启示

（一）教学内容应适应学生的认知发展水平

皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，认为每个阶段都有其认知的特点，后一阶段的发展要以前一阶段的发展为基础。因此，我们在教学的过程中应该注意教学内容的选择和课程的设计。我们不

信息传播相关知识理论

一、信息传播过程涉及的八个要素

①信源:信源是网络广告信息的发出者，它是传播活动的源头，如果没有信源那么整个传播活动则无法进行。

②编码：为了进行传播，网络广告信源必须将观念或思想转化成信息，这个转化过程叫做编码，在编码过程中要进行有效符号的创造。

③信息：网络广告信息可分为广告信息主题和广告信息表现两个方面，网络广告信息的外在表现形式就是广告符号。

④媒介：网络广告媒介就是在广告信息和广告受众之间起中介作用的物质手段，也就是网络广告信息传播的载体---互联网络。

⑤信宿：网络广告的信宿就是网络广告的接收者，具体来说也就是接触网络广告的目标受众。受众既是广告活动的目的地，又是广告传播效果的显示器。

⑥译码：当网络广告受众将信息译成被他们接受的形式时，交流过程才开始，这个由信息通过网络被受众所接受的过程叫做译码。受众的知识背景以及生活经历都会影响他们的译码活动。

⑦反馈：反馈是指信息被受众译码后，回馈给信源的过程，广告传播活动不应看成是一个单向的直线性的传播，而是由接受和反馈信息构成的一个不断循环、发展、连续而又完整的一个动态过程。反馈的测定可以告诉信源网

浅谈加德纳多元智力理论对中学教育教学的启示

苏永发（甘肃省民乐县第一中学 734500）

E—mail：yfs2417@163.com 手机：18993667543

摘要：本文依据美国哈佛大学心理学教授加德纳的多元智力理论，从智力观、学生观、教学观、评价观等方面探讨该理论对中学教育教学的启示，以便在全面实施素质教育的今天，为全面落实新课改理念提供一定的指导。

关键词：多元智力理论；教育教学；启示

20世纪80年代美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智力理论在当前教育界产生了广泛而深刻的影响。这一理论为我国全面实施素质教育,推进新一轮课程改革提供了许多有益的启示。 1 多元智力理论的主要内容

加德纳认为，智力应该是在某一特定文化情景或社群中所展现出来的人的解决问题或制作生产的能力。他提出，人类至少存在八种智能：

语言智能：对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性。 逻辑——数学智能：能有效地运用数字、推理和假设的能力。

空间智能：能以三维空间的方式思考，准确的感觉视觉空间，并把所直觉到的表现出来。对色彩、线条、形状及空间关系敏锐。

肢体——动觉智能：能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手灵巧地生产或改造事

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语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示

作者：赵淑元 王青华

来源：《校园英语·上旬》2015年第10期

【摘要】语言磨蚀是语言学习中无法避免的一种现象。在高校英语教学中，降低学生的语言磨蚀程度，是每位英语教师所面临的重要课题。因此，本文通过对语言磨蚀理论的分析，为高校英语教学提出了几点建议，旨在改善目前我国高校英语教学投入多、收效少的现状。 【关键词】语言磨蚀 高校英语教学 启示 一、引言

目前，我国高校英语教学的普遍现象就是：很多学生花费大量时间和精力来学习英语，但结果却不尽人意。有相当一部分学生英语水平欠佳，甚至在特定的情况下，一些学生几乎无法进行简单的英语交流。传统意义的研究都是从如何提高语言学习和语言获得的效率等方面来探讨的，而近年来，影响语言能力发展的另外一个重要因素-语言磨蚀成为英语教学和研究的焦点。实践证明，语言磨蚀或语言退化是语言学习过程中的一个不可忽视的现象，因此，本文将从一个新的思路来探索语言磨蚀对高校英语教学改革的意义。 二、理论综述

语言磨蚀是语言学习的逆向过程，它

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语言磨蚀理论对高校英语教学改革的启示

作者：赵淑元 王青华

来源：《校园英语·上旬》2015年第10期

【摘要】语言磨蚀是语言学习中无法避免的一种现象。在高校英语教学中，降低学生的语言磨蚀程度，是每位英语教师所面临的重要课题。因此，本文通过对语言磨蚀理论的分析，为高校英语教学提出了几点建议，旨在改善目前我国高校英语教学投入多、收效少的现状。 【关键词】语言磨蚀 高校英语教学 启示 一、引言

目前，我国高校英语教学的普遍现象就是：很多学生花费大量时间和精力来学习英语，但结果却不尽人意。有相当一部分学生英语水平欠佳，甚至在特定的情况下，一些学生几乎无法进行简单的英语交流。传统意义的研究都是从如何提高语言学习和语言获得的效率等方面来探讨的，而近年来，影响语言能力发展的另外一个重要因素-语言磨蚀成为英语教学和研究的焦点。实践证明，语言磨蚀或语言退化是语言学习过程中的一个不可忽视的现象，因此，本文将从一个新的思路来探索语言磨蚀对高校英语教学改革的意义。 二、理论综述

语言磨蚀是语言学习的逆向过程，它

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罗杰斯“非指导性教学”理论对国际汉语教育的启示

作者：唐冠宇

来源：《新校园·上旬刊》2013年第05期

摘 要：罗杰斯的“非指导性教学”理论提倡转变教师角色，形成良好的师生互动，对于国际汉语教育很有启发。非指导不等于不指导，而是讲求艺术的新型指导。教师应坚持真诚、尊重、理解三原则，以学生为中心，使学生在习得语言的同时实现个人发展。 关键词：非指导性教学；国际汉语教育；教师角色

上世纪60年代，美国人本主义教育家、心理学家卡尔·罗杰斯（C.R.Rogers 1902-1987）创造性地提出了“非指导性教学”理论。这套理论以“停止教授、开始出击”为口号，独辟蹊径、别具一格，有着相当浓厚的理想主义和浪漫主义色彩。 一、“非指导性”的含义

罗杰斯倡导的“非指导性”在英语中是nondirective，前缀non-表示“非”，与表示完全否定的其他前缀不尽相同。directive的含义是指导、指示、详细说明、命令等，nondirective相对directive而言，其含义应是较少有直接性、命令性、指示性等特征，而带

道家的美学思想主要表现为老子和庄子的意境说与虚静说。老庄的美学思想对于教学的启示在于：教学要超越功利,师生双方才能全身心投入;教学过程中也需要善于运用＂空白＂,激发学生的想象力;教学要力求唤醒学生的自我意识,促进学生自我发展。

重庆科技学院学报(社会科学版)21年 1 0第1期 0Junl fC ogi n e i fSi c n eho g(oi c ne dtn N .12 1 ora o hnqn U i rt o c neadTcnl ySc lSi csE i ) g v sy e o a e i o o1 0 0

道家美学思想对教学的启示付娜 .茜刘摘要：家的美学思想主要表现为老子和庄子的意境说与虚静说。道老庄的美学思想对于教学的启示在于：学要超越功教利，生双方才能全身心投入；学过程中也需要善于运用“白”激发学生的想象力：学要力求唤醒学生的自我意师教空，教识，进学生自我发展促关键词：家美学思想；道意境；虚静：学意境；利性：空白”教功“

中图分类号：4 G2

文献标识码： A

文章编号： 6 3 1 9 ( 0 0 1— 1 3 0 17— 9 9 2 1 )1 0 8— 2

作者简介：娜 (9 3 )女，南大学 (庆 40 1

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语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

作者：唐丽江

来源：《广西教育·C版》2012年第07期

【摘 要】从语言的输入和输出理论出发，结合高职院校英语教学的不足，对高职英语教学改革提出建议，增加学生对输入与输出的理解。 【关键词】输入输出理论 高职英语 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0112-03

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“英语课程的教学目的是经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。”其中，听、读是输入，说、写、译是输出。外语学习中，输入是输出的前提和基础，输出可增强输入的被理解,促进输入和吸收，两者相互联系、相互补充、缺一不可。语言输入与输出理论对外语教学改革有着深远的影响。 一、语言输入和输出理论

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语言输入与输出理论对高职英语教学改革的启示

作者：唐丽江

来源：《广西教育·C版》2012年第07期

【摘 要】从语言的输入和输出理论出发，结合高职院校英语教学的不足，对高职英语教学改革提出建议，增加学生对输入与输出的理解。 【关键词】输入输出理论 高职英语 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-0112-03

高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：“英语课程的教学目的是经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。”其中，听、读是输入，说、写、译是输出。外语学习中，输入是输出的前提和基础，输出可增强输入的被理解,促进输入和吸收，两者相互联系、相互补充、缺一不可。语言输入与输出理论对外语教学改革有着深远的影响。 一、语言输入和输出理论

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原型范畴理论对中学英语词汇教学的启示

作者：刘晨

来源：《校园英语·下旬》2018年第05期

【摘要】英语是当今国际上使用范围最广的语言，同时对于英语学习者的要求也越来越高。英语主要有三大部分组成：词汇、语音和语法，其中词汇是进行英语学习的基础，没有一定词汇量的积累学生难以理解句子，更无法对英文语篇有完整的掌握。在当前的英语词汇教学中，教师几乎没有特殊的技巧协助学生记忆单词，依旧是上课教授单词，学生记笔记下课死记硬背的传统方法，背单词也成了学生学习英语的极大阻碍，甚至令学生望而却步，苦不堪言。为了改善和提高词汇教学，本文尝试从认知语言学的角度出发，从对基础范畴词、同义词及一词多义词方面讨论原型理论对高中词汇教学的启示。 【关键词】原型范畴理论；词汇教学；基本范畴词 一、引言

语言的学习包括听、说、读、写、译等环节，若词汇量太少，这些环节都会受到影响，从而难以将其应用到日常生活中。英语中的核心词汇大概有2000个，在学习伊始阶段，学生会频繁的接触到这些词语。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》，对接受完九年义务教