培养中班幼儿的口语交际能力研究

《培养幼儿口语交际能力的研究》课题结题报告

一、课题的提出

二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。幼儿园教育的对象是3—6岁的幼儿，20世纪90年中期，哈佛大学研究院教授凯瑟琳〃斯诺领导的研究小组，对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明：幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。而发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提，更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。抓住这一关键期，发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。

幼儿随着年龄的增长、理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运用口语去与同伴、成人交往，更好地理解人们口语所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展。现代幼儿语言教育的目标就是要让幼儿通过运用语言来培养交际能力。我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力。”2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这

《培养幼儿口语交际能力的研究》课题结题报告

一、课题的提出

二十一世纪是信息时代，科学技术迅猛发展，语言作为人类社会最重要的交际工具，不会因为信息热潮而成低谷，信息化社会对未来人才的语言表达和交际能力，要求越来越高，即在表达时，能用最简明的语言，准确地传递尽可能多的信息，收到尽可能大的效果。幼儿园教育的对象是3—6岁的幼儿，20世纪90年中期，哈佛大学研究院教授凯瑟琳〃斯诺领导的研究小组，对美国儿童进行了较大的跟踪研究表明：幼儿时期是发展语言能力的最佳时期。而发展语言，不仅是幼儿获得知识的必要条件，也是发展心理，尤其是发展思维的重要前提，更是提高幼儿交往能力和交往意识的关键因素。抓住这一关键期，发展幼儿语言能力、提高幼儿交际能力十分必要。

幼儿随着年龄的增长、理解和运用语言的能力会不断提高，这可以促使幼儿更多地运用口语去与同伴、成人交往，更好地理解人们口语所表达的内涵，从而促进幼儿社会性的发展。现代幼儿语言教育的目标就是要让幼儿通过运用语言来培养交际能力。我国在1989年颁布的《幼儿园工作规程》中明确提出要“发展幼儿运用语言交往的基本能力。”2000年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中也提出要培养幼儿正确运用语言进行交往的基本能力，这

研究阅读

培养中班幼儿的—早期阅读能力的研究

安华二幼 赵丛笑

内容摘要：早期阅读是儿童生理和心理健康发展的重要条件。阅读是孩子们认识社会和大自然的最主要方式。美国心理学家对天才的成才过程进行多年的追踪研究，给人的启示是：早期阅读对于提高孩子的智商尤为重要。阅读能够刺激孩子的大脑，是健全大脑神经组织的最好方式。但有些人认为：早期识字是早期阅读的基础。不识字就无法让幼儿阅读。然而，幼儿凭借来源于现实生活中具体可感的形象。通过观察画面，同样可以感受、体验作者所要传达的内容思想。为此，发展与提高幼儿的读图能力。是引领幼儿步入阅读殿堂的一条可行性途径。

因此，作者就幼儿园中班读图能力的培养进行了深入的探讨与研究。本文具体、明确的阐述了培养中班幼儿读图能力的策略与方法。

主题词：中班幼儿，早期阅读，读图能力

一、问题的提出

阅读在以往的幼儿园活动中，许多教师只是将此作为一个活动区域进行投放，但它对幼儿的发展究竟有何影响？如何培养幼儿的阅读兴趣、如何培养幼儿良好的阅读习惯、如何帮助幼儿掌握一定的阅读方法，并没有引起教师的足够重视。有些人甚至认为：早期阅读，就是早期识字。不识字就无法让幼儿阅读。这一说法是否正确呢？其实在日常生活中，我们不难发现：幼儿在选择图书时，那些

培养农村初中学生的口语交际能力的研究

开 题 报 告

一、本课题研究背景

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大武器。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，初中语文新课标提出学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见 ，口语交际教学旨在培养学生的综合素质，不仅使学生的听、说能力协同发展，并且对他们健康的情感、恰当的行为表现、良好的社会适应性以及合作意识的形成等都有一定的推进作用。

新课标提出口语交际教学的着眼点是为学生将来发展着想。然而，现代社会部分学生（特别是农村学生）由于家庭生活环境的影响，再加上中学生的心理变化，日常生活中表现出茫然不知言，或拘谨不敢言，或木讷不善言，至于在课堂发言也常常是词不达意、牵强附会，无法明确地说出自己的意思。这主要原因是这些学生不常与外界事物接触，加之我们的教师受应试教育的影响，在教学中往往将这一环节省去，弱化了学生口语交际能力的培养，使口语交际成为语文教学的软肋。

因此，无论是在课堂上还是在日常生活

培养农村初中学生的口语交际能力的研究

开 题 报 告

一、本课题研究背景

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。西方国家把舌头、金钱和电脑并称为人生的三大武器。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，初中语文新课标提出学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。可见 ，口语交际教学旨在培养学生的综合素质，不仅使学生的听、说能力协同发展，并且对他们健康的情感、恰当的行为表现、良好的社会适应性以及合作意识的形成等都有一定的推进作用。

新课标提出口语交际教学的着眼点是为学生将来发展着想。然而，现代社会部分学生（特别是农村学生）由于家庭生活环境的影响，再加上中学生的心理变化，日常生活中表现出茫然不知言，或拘谨不敢言，或木讷不善言，至于在课堂发言也常常是词不达意、牵强附会，无法明确地说出自己的意思。这主要原因是这些学生不常与外界事物接触，加之我们的教师受应试教育的影响，在教学中往往将这一环节省去，弱化了学生口语交际能力的培养，使口语交际成为语文教学的软肋。

因此，无论是在课堂上还是在日常生活

浅谈牧区学生汉语口语交际能力的培养

——阿桑

《汉语课程标准》明确指出：“汉语是第一语言非汉语的少数民族学生的第二语言课程，是一门基础课程。汉语课程应致力于学生汉语基本素养的形成和发展。汉语基本素养是学生继续深造的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。汉语课程应培育学生对国家通用语言文字的爱好，引导学生了解、认识并逐步掌握汉语言文字，学习使用汉语言文字的基本方法．养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、作文能力，能够丰富语言的积累，培养语感．促进汉语思维的形成和发展。”《汉语课程标准》特别强调：“汉语口语交际能力是现代公民应当具备的基本能力；应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生学会文明得体地进行人际交流。学生应当具备日常口语交际能力。能说普通话。学会主动、积极地用普通话进行表达与交流，熟悉汉语的表达习惯和思维习惯，逐步学会用普通话文明得体地进行人际沟通和社会交往。在实践中学习、应用汉语。”很显然，口语交际作为学生必备的汉语基本素养，在整个课程中占有其重要的地位。并且随着牧区的快速发展，与内地的联系越来越频繁，我们势必与内地人交流的时间增多，只有具有较强的口语交际能力，才能实现双方的沟通。因此，

浅谈小学生口语交际能力的培养

语文新课程标准》指出：口语交际是现代公民的必备能力。培养学生的口语交际能力，要在具体的口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。由此可以知道口语交际要求交际人能随机应变、思维灵活、反应敏捷，同时也是交际人应变能力、语言表达能力的综合体现。

随着科学技术的迅猛发展，口语交际能力越来越显得重要，因此。从小培养学生的口语交际能力具有十分重要的现实意义。那么如何培养学生的口语交际能力呢?

1 教师要科学设法，使学生对口语交际训练产生兴趣

使学生在口语交际训练中表现出主动性和积极性。充分利用学生的好胜心和好奇心，激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

2 要解决儿童口语交际时的心理障碍

小学生的口语交际训练，要让学生经历从敢说到想说，再到会说的心理训练过程。敢说就是指敢于在众人面前说。要使儿童敢说就必须突破儿童的心理障碍——紧张和胆怯。随着学生年龄的增长，紧张和胆怯的程度会逐渐加重，这是因为学生在成长中产生了越来越关心的“自我形象和表现”的心理，越到了高年级学生越怕说错话，越缺乏自信心，容易自卑，这就需要练胆，

谈低年级口语交际能力的培养

摘 要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！

关键词：低年级；口语交际；能力

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-218-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、创设交际情境，让学生乐于交际

李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”

1、联系生活，创设情境

低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见

谈低年级口语交际能力的培养

摘 要：低年级学生年龄小，思维比较形象，口语交际能力较弱。在教学中应根据学生的实际情况，灵活的运用教材，创设交际情境，通过多种途径，营造轻松和谐的氛围；通过实物表演等手段，拓宽口语交际的渠道，并给予积极的评价，相信学生的口语能力肯定会再上一个台阶！

关键词：低年级；口语交际；能力

中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-218-01

随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。然而，在我们，“口语交际”却常常遭遇尴尬。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，我们越来越深切地感到，在小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。 一、创设交际情境，让学生乐于交际

李吉林说：“言语的发展地是具体的情境。因此，说话教学要选择直观、形象的内容，创设情境，使学生积极地观察、思考、想像，在一定的情境中产生语言的动机，提高语言的材料，从而促进语言的发展。”

1、联系生活，创设情境

低年级口语交际训练要从学生的实际出发，选择学生喜闻乐见

培养小学生语文口语交际能力的策略研究

开 题 报 告

陈述人：董文丽

各位领导，各位专家，老师们：

我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。报告分两个部分：

第一部分：课题研究论证报告 第二部分：课题研究设计报告

第一部分：课题研究论证报告

一、课题研究的背景和意义

1.该课题研究是《语文课程标准》的深切呼唤。语文教学的落脚点在于培养学生的说写能力，“说”需要敏捷的思维、良好的心理和得体的态度。《语文课程标准》把“听话、说话”改为“口语交际”，同时也明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在各年段中口语交际都有不同层次的标准。

2.该课题研究是我校教学教研的迫切需要。从对本校师生的调查中了解到：目前学生听、说、读、写诸能力中，最差的就要数“说”的能力。通过调查问卷了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、词不达意的现象，话语缺乏连贯性和条理性。在传统语文教学中，一部分教师不注重口语交际的训练，重书面写作轻口语表达的倾向较严重，部分教师不知如何去上口语交际课，在口语交际的