学案式教学模式在英语中的应用

学案探究模式在小学数学教学中的应用

摘 要 学案探究模式应用在小学数学教学中突出了学生的自主学习能力，更有助于提高课堂效率。

关键词 学案探究模式；小学数学；教学；应用 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0195-01

进入21世纪，国内教育行业一直处在不断发展的状态之下，各类课程改革也正在稳步推行，越来越多的教育者开始关注学生自主能力的培养。学案探究模式就是在此种背景下兴起的，已经被广泛应用在了一线教学工作之中。基于此种教学模式，学生在课上能够充分表达自己的见解，强化了其主体地位，更有助于明确教学目标。在各方的努力之下，学案探究模式在小学数学教学中的应用正在向着积极的方向发展，上文中笔者结合日常的教学经验，对这类问题进行了总结。

一、学案探究模式在小学数学教学中应用的基本现状

学案探究模式在诞生之初，许多一线教师都参与到了其实践应用的过程中。在各方的努力之下，学案

探究模式已经形成了较为完整的理论体系，也有了针对于小学数学的教学方法。与此同时，其中的问题也逐一得到了纠正，像如设置的问题模式、忽视细节以及忽视反馈等问题的纠正，更进一步的推动了学案探究模式的

探究式课堂教学模式在初中数学教学中的应用

鹤山市古劳中学：胡建辉

摘要 本文结合教学案例从创设问题情境、开展自主探究及发现验证规律等方面阐述了如何通过探究式课堂教学培养学生的创新精神和实践能力。

关键词 创设；探究；发现；创新；技能

数学课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，鼓励学生自主探究与合作交流，它认为有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。

探究式课堂教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学模式。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。与传统教学模式相比较，探究式课堂教学模式有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。本人在数学教学中对课堂

探究式课堂教学模式在初中数学教学中的应用

鹤山市古劳中学：胡建辉

摘要 本文结合教学案例从创设问题情境、开展自主探究及发现验证规律等方面阐述了如何通过探究式课堂教学培养学生的创新精神和实践能力。

关键词 创设；探究；发现；创新；技能

数学课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，提高了对培养学生创新精神和实践能力的要求，鼓励学生自主探究与合作交流，它认为有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习方法。

探究式课堂教学模式是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生主体的主动探索、思考研究，并在教师的指导下而获取知识或科学结论的一种教学模式。其目标是培养学生通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力。与传统教学模式相比较，探究式课堂教学模式有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知和发展能力；(2)注重从学生的已有经验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维；(4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和学生自我评价。本人在数学教学中对课堂

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课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用

作者：陈延伟

来源：《课程教育研究》2018年第41期

【摘要】小学英语，作为九年义务教育阶段重要的基础课程，一直是国人学习外语、掌握外语知识的首要途径。尤其是随着国际贸易和国际交流的日益频繁，英语教学和学习备受社会和广大家长的关注。在本文中，笔者一改传统“填鸭式”教学，采用“课堂互动”的模式展开小学英语教学，并取得了一定的成效。

【关键词】课堂互动 ;英语 ;学生 ;教师 ;教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0104-02 在国内小学英语教学中，部分教师依然采用传统“填鸭式”、“秧田式”等教学手段，对教师与学生、学生与学生之间的互动交流进行不同程度的忽视，最终致使英语课堂教学变得索然无味，让学生对英语学习失去兴趣，进而导致教师的教学任务不能顺利完成，严重影响教师的课堂教学质量。因此，在小学英语教学中，笔者尝试采用互动教学模式进行授课。 一、教学相长，发挥课堂互动有效性

所谓教学，就

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课堂互动教学模式在小学英语教学中的应用

作者：陈延伟

来源：《课程教育研究》2018年第41期

【摘要】小学英语，作为九年义务教育阶段重要的基础课程，一直是国人学习外语、掌握外语知识的首要途径。尤其是随着国际贸易和国际交流的日益频繁，英语教学和学习备受社会和广大家长的关注。在本文中，笔者一改传统“填鸭式”教学，采用“课堂互动”的模式展开小学英语教学，并取得了一定的成效。

【关键词】课堂互动 ;英语 ;学生 ;教师 ;教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）41-0104-02 在国内小学英语教学中，部分教师依然采用传统“填鸭式”、“秧田式”等教学手段，对教师与学生、学生与学生之间的互动交流进行不同程度的忽视，最终致使英语课堂教学变得索然无味，让学生对英语学习失去兴趣，进而导致教师的教学任务不能顺利完成，严重影响教师的课堂教学质量。因此，在小学英语教学中，笔者尝试采用互动教学模式进行授课。 一、教学相长，发挥课堂互动有效性

所谓教学，就

体验式学习模式在地理教学的应用 本文关键词：体验式，模式，地理教学，学习

体验式学习模式在地理教学的应用 本文简介：摘要：随着新课程标准提出，地理教学方法已经发生了重要变化，体验式的学习方式有效的调动了学生的学习积极性，倡导一种学生参与的方式指导学生学习，教师根据学生的学习特点，为学生设计不同的教学任务，让学生在一种体验式的方式下开展学习，更加有助于培养学生的学习兴趣，促使学生的学习积极性不断提升。关键词：体验式

体验式学习模式在地理教学的应用 本文内容：

摘要：随着新课程标准提出，地理教学方法已经发生了重要变化，体验式的学习方式有效的调动了学生的学习积极性，倡导一种学生参与的方式指导学生学习，教师根据学生的学习特点，为学生设计不同的教学任务，让学生在一种体验式的方式下开展学习，更加有助于培养学生的学习兴趣，促使学生的学习积极性不断提升。

关键词：体验式学习；初中地理教学；应用

学生能够用一种体验式的学习方式参与到课堂中，并且在体验过后，将这种体验过程转变为情感态度的认知，不断丰富实践经历，这是我们的体验式学习的主要目的。这种学习方式有效的提升了学生的学习主动性，发挥了学生学习的主体地位。教师通过体验式的教学方式也让我们的地理课堂更加丰富多彩，打造

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343教学模式在英语教学中的应用探究

摘要：随着教学改革的深入与素质教育的推进，广大教育工作者开始充分认识到教学模式的重要性，英语教学也不例外。倡导“精讲少讲、主动学习、随堂检测”的343教学模式在这一大背景下应运而生，在不少地区的教学活动中得以推广。笔者结合牛津版上海初中英语的教学实践，探讨了这一教学方式的合理性，并提出教学过程中的具体应用策略。

关键词：343教学模式 英语教学 教学策略

一、引言

新课程改革的推进给基础教育带来了许多新的变化，学生的主体地位得到尊重，教师也开始更加注重教学思路的调整与教学模式的革新。同时，素质教育的呼声给广大教育工作者提出了更多要求，对原有的教学工作形成了更大的冲击。探究式教学、微格教学、差异化教学等新型的教学方式日益成为了新课程改革下的新宠。

与此同时，倡导“精讲少讲、主动学习、随堂检测”的343教学模式也开始映入人们眼帘并迅速得到关注，由于顺应了课程改革的要求，强调学生的教学主体地位，对教学效果的检测更加及时高效，国内不少地区开始大力推行这一方式。

那么343教学模式究竟具备怎样的优势，在具体的学科教学中应该如何应用？笔者结合牛津版上海初中英语课程的教

自主合作探究式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

一、“自主、合作、探究式教学模式”的定义及提出背景 “自主、合作、探究教学模式”是指通过教师正确、科学、有效的指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

传统的教学方式把学生的学习方式建立在人的客体性、受动性及依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，过分突出和强调接受与掌握、冷落和忽视、发现与探究，学生学习成了纯粹被动地接受和记忆的过程，因此课堂上常出现这样的情境：教师在台上滔滔不绝，“一个萝卜一个坑”地不辞辛苦地讲解，并辅以大量的练习;学生在台下却听得兴味索然，仅仅充当“接收器”的角色。这种教学方式必定会窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，多数学生处于“要我学”的状态，学习效率低下。为进一步向课堂要质量，真正实施素质教育，《新英语课程标准》“倡导学生主动参与、合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人”，而

“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的应用探究

摘 要: “翻转课堂”教学模式是今年来全球界关注的热点之一。该模式改

变了传统的“先教后学”的教学模式，将新授课内容制作成视频供学生课前观看，课堂上解决问题，完成作业。它实现了知识传授与内化教学流程的颠倒，转变了课堂与师生的角色.本文就中职英语教学中的翻转课堂模式的应用进行了尝试探索，以期提高中职学生英语学习的实效性。

关键词: 翻转课堂 中职英语 教学模式

目前科学技术的不断进步,推动着教育领域也在不断创新和发展。基于现代网络技术平台,产生了翻转课堂教学模式。翻转课堂即“Flipped Classroom”或”Inverted Classroom”它是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[1]。它改变了“课堂传授知识，课下写作业”的陈旧模式，把课堂颠倒过来。学生可以在课下通过个性化的平台学习知识，遇到问题可以查看讲解，根据自己的能力额外的练习，反复学习自己没有掌握的知识，寻求老师和同学们的帮助。课堂上，老师给予一定的指导，引导学生积极和同学合作，参与小组活动并主动思考，从而完成作业[2]。在这种教学模式下，学生能够珍惜课堂内的宝贵时间，更加专注于主动项目的学习，从

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情景教学模式在高校英语教学中的应用研究

作者：张欣

来源：《科教导刊》2014年第25期

摘 要 近年来，高校教师反映大学生的英语学习效果不佳，逐渐出现越来越多的教育专家对高校英语课堂进行研究。很多文献都从教学方法，教学模式，课堂改革，教学内容，教师教学能力培养等等进行了分析，而本文通过分析情景教学模式，研究情景教学模式在高校英语教学中的应用。

关键词 情景教学模式 高校 英语教学 应用研究 中图分类号：G424 文献标识码：A

Application of Situational Teaching Model in College English Teaching ZHANG Xin

（Sichuan Tianyi University， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract In recent years， college teachers reflect poor college students learning English， th