识字教学的方法

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几种成功的识字教学方法

汉字是中华化的载体。对于中国人说，掌握汉字是学习语的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用\三百千\，即《三字经》《百家姓》《千字》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革、不断发展，以适应教育的发展和提升民族素质的需要。 随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢(每课书只学三至五个字，当时称之为\三五\观点)，对刚入学的儿童说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识

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趣味识字教学方法

（一）问题的提出：识字教学的现状调查 1．识字负担重，学生压力增大

低年级以识字教学为重点，汉字总量很多，具有高度集中性。2011年版《语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在识字教学中，教师为了提高阅读量，取得读、写教学的好效果，大多在低年级加大了识字量。教材后的生字表把生字分为两类，其中一类字要求会认、会写，而二类字只要求会认，但教师大多迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。课堂上的大量时间都花在识记汉字上，时间常常不够用，写字时间必然减少，写字、默字就要转移到家中进行，还要家长帮忙，习惯的培养也就大打折扣了。除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字。回到家，作业里仍然有新的识字任务。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。

表一：小学语文人教版第一册至第四册识字量分布情况

生字表一 生字表二 识字总量 每课平均 识字量 500 800 800 700 13.2 23.5 23.5 21.9 （二

小学识字教学方法研究

文史系程佳佳

摘要：本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验；进一步从汉字的音形义三方面，结合学生的心理特征和记忆规律，来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律；最指出识字教学今后的改进方向。

关键词：识字教学小学语文

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视，提出了许多好的具有实践意义的方法。

1，“集中识字法”

“集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分，1958年由辽宁黑山北关实验学校创始，实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点：先学500个常用汉字，便于学生尽早阅读；打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字)，以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”；吸收先识字后读写、看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学，在小学一、两年级识字量能达到2000个以上；识字量在

小学识字教学方法研究

文史系程佳佳

摘要：本文回顾了建国以来小学识字教学的几个主要的改革实验；进一步从汉字的音形义三方面，结合学生的心理特征和记忆规律，来分析这几种识字教学各自的记忆线索和规律；最指出识字教学今后的改进方向。

关键词：识字教学小学语文

小学识字教学是小学语文教学的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。所以，对小学识字教学方法做一总结，以指导今后的教学科研是很有必要的。建国后对小学识字教学的研究非常重视，提出了许多好的具有实践意义的方法。

1，“集中识字法”

“集中识字法”是小学语文“集中识字大量阅读分步习作”教学体系的一个有机组成部分，1958年由辽宁黑山北关实验学校创始，实验课题有中央教科所张田若先生主持。这种识字法的特点：先学500个常用汉字，便于学生尽早阅读；打好识字的四大基础(汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字)，以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合、记比说兼用”；吸收先识字后读写、看图识字、读课文增识生字等传统经验，组织学生掌握汉字规律自学生字。采用集中识字法教学，在小学一、两年级识字量能达到2000个以上；识字量在

2007年3月第5卷第2期　　

云南师范大学学报

(对外汉语教学与研究版)

Mar.,2007

Vol.5No.2理据识字法是对外汉字教学的重要方法3

石传良,罗　音

(大连水产学院留学生部,辽宁大连116023)

[摘　要]　汉字被认为是汉语作为第二语言教学的一个制约性因素,了解和掌握汉字的理据是提高对外汉字教学效率的枢要。汉字的理据就是汉字的字式结构的道理和根据,体现了汉字形音义三者相互联系的内在规律。汉字的理据,一头联系着溯源理据,一头联系着现状理据。理据识字法就是以汉字的理据为主导的识字教学法,理据识字法符合汉字的特点和外国留学生的认知规律,有助于学习者尽快地建立起汉字的字感,具有重要的应用价值。

[关键词]　汉字;理据;对外汉字教学;理据识字法;认知规律

中图分类号:H195　　　文献标识码:　A　　文章编号:　1672-1306(2007)02-0045-05

　　汉字被认为是汉语作为第二语言教学的一个难点,汉字难认、难记、难写,成为学好汉语的一个制约性因素。汉字之所以存在“三难”的现象,是因为汉字字数繁多,结构复杂。学习汉字,既要辨认字形的结构,又要建立字形与字音、字义之间的联系。学习汉字难,特别是那些非汉字文化圈的外国留学生,要从一维的线性结构符

教给学生识字方法 提高识字效率

作者：徐艳娟

来源：《新课程·小学》2014年第01期

摘 要：从提高学生学习兴趣和教给学生识字方法两方面谈了小学低年级识字教学。 关键词：小学低年级；识字教学；识字方法

识字，对低年级学生来说，是个极重要又艰巨的任务。说重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路；说艰巨，是因为汉字的数量多而且字形复杂，难记难写，音、形、意变化多端。因此，识字是小学生的一个难关。低年级学生一打开书，就是形态各异的汉字，枯燥无味。为了让学生顺利通过识字关，提高识字兴趣，在教学中教给学生识字方法，激发识字兴趣方面做了点滴尝试。

一、激发兴趣使学生乐于学习

兴趣是最好的老师。识字学习必须在喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感放在了首位。如，在教学汉字家园（二）第一课时，我激趣引入。

（1）同学们，你们喜欢小动物吗？今天有一只可爱的小动物也来到了我们的课堂上，你们想见它吗？掌声把它请出来吧。（课件出示小熊）（2）今天它将带我们二进汉字家园（二）1，屏幕出现“汉字家园（二）1的大门”。汉字家园（二）1的大门还关闭着，快速背出识字歌，敲开这扇门吧。生背，门开，出现6个熟字。开火车组词，今天这6个老

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遵循汉字构字特点，探究识字教学方法

作者：兰秀榕

来源：《新课程·上旬》2013年第11期

摘 要：识字能力是学习能力的基础，是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。要激发学生的识字兴趣，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，提高学生的识字质量。在教学中，可科学地根据学生的认知规律和汉字的构字特点，采用象形理解识字、形声构字识字、部首联想识字、结构重组识字等方法培养学生的识字能力，提高学生的识字量，为进一步的学习打好坚实的基础。

关键词：小学语文；汉字构字特点；识字教学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。2011年版的《义务教育语文课程标准》对“识字写字”的要求有了很大的提高：“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容。”为此，在教学中，准确把握识字的学习目标及内容，提高学生的识字写字能力及语文素养，对语文教师来说，极其重要。然而识字过程又是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能激发学生的识字兴趣，使学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，提高学生的

《低年级识字教学问题与方法研究 》

开题报告

申 报 者: 王勇 杜国强

单位名称:铜川市印台区阿庄镇湫洼小学

一、研究课题：低年级识字教学问题与方法研究 二、课题研究的目的、意义及价值 1、研究目的

汉字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。它是中华民族智慧结晶和无价瑰宝，承载着6000多年来的中华文明，是人类最高智慧的杰作。如何让这一瑰宝得到传承、发扬并在此基础上丰富呢？小学低年级语文教学主要是以识字为主，识字教学就是语文教学中的瓶颈。识字教学的效果和速度，直接影响着语文教学的质量和速度。低年级学生如果识字量不足，将严重制约读写能力的发展。学生只有在低年级具备较强识字能力的基础上，才能在以后的学习中丰富语言积累、培养语感、发展思维，拥有适应实际生活需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力，才能正确运用祖国语言文字，传承和发扬语言文字的魅力。因而通过从汉字本身规律着眼，改变汉字的教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的识字能力，使学生多识字、爱识字、以识字为乐、以识字为趣。既感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展是非常重要的。

2、研究意义

（1） 我校低年级学生现

识字教学的高效课堂探索

黄梅县十里益海小学 胡莹浩

内容摘要：

[识字是智慧的开端，是步入知识殿堂的起点。小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。] 关键词：

识字教学 高效课堂 识字兴趣 识字数量

识字教学是小学语文低年级教学重点。学生的识字兴趣、识字方法和识字积累大部分是在低年级形成的，而这些恰恰是学生语文素养的形成与发展的重要基础和前提。如今，面对着新教材、新问题，在学习他人识字教学经验的同时．也引发了我对低年级识字教学的一些思考。

一、灵活运用多媒体，诱发学生识字的兴趣

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。通过教学课件的运用，把枯燥无味的识字变得形象、

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巧用方法，提高语文课堂识字教学效率

作者：屈梅

来源：《西部论丛》2017年第09期

摘 要：识字教学是低年级教学的重点，教师利用造字法、熟字替换或加减偏旁、编字谜、粘连识字、熟字拆分，给中间加部件、形近字对比等方法，让学生在轻松愉快中更高效的识字。

关键词：轻松而愉快 造字法 趣味识字 提高课堂效率

识字教学是低年级教学的重点，学生年龄小，缺乏识字经验，但识字量却很大，据统计：低年级段共计认字1588个、写字808个。面对如此艰巨的识字任务和一群天真懵懂的孩子，如果不采用巧妙地识字方法，引导学生识记字形，很难完成课堂识字教学任务。那么，怎样帮助学生轻松而愉快的识字呢？经过几年的课堂实践与摸索，我总结出以下几种识字方法，大大提高了课堂识字教学效率。 一、利用造字法引导学生识字

我国汉字造字法中有“六书”之说，即汉字可以分为：象形字、会意字、形声字、转注、假借等，（其中转注、假借指的是文字的使用方式）。在低学段最常见的是一年级出现较多的“象形字”“会意字”，二年级出现较多的“形声字”，其中“形声字”占低学段