词块理论在高中英语写作教学中的应用

基于词块理论的高中英语写作教学研究

【摘要】高中英语教学中写作是不能缺少的重要教学内容。近年来，词块理论逐渐成为语言界和教育界共同关注的热点话题之一，也正是由于词块理论的独特优势，在高中英语写作教学中的应用潜力非常巨大。本文就将量通过分析词块理论的特点和高中英语写作教学特点，阐述如何在高中英语写作教学中应用词块理论。

【关键词】词块理论 高中英语 写作教学 近年来，新教育体系的出现和课程设置的变化发展，让我国的高中英语教育受到了很大的影响，从高中英语试卷就可以看到，英语写作的占比大大提高，可说英语写作对于学生的英语水平衡量也来越重要，将直接关乎到学生的英语成绩。但是，从实际教学情况来看，学生的英语写作还存在着较大的问题，其主要表现就是用词不当、语法错误和受母语影响等，进而让文章变得词义不达，英语内容变得枯燥乏味等的。针对这样的英语写作教学现状，更多的英语教育者投入到了词块理论和英语写作教学的研究当中去，分析词块理论对高中英语写作教学所产生的影响。

一、词块理论在高中英语写作教学中所产生的效果

1.强化了学生语言应用的准确性和见解性。笔者调查了众多高中生发现，其实他们在进行英语写作时都有着自己的想法和见解，但是

“输出理论”在高中英语教学中的应用

【摘要】本文主要以“输出理论”在高中英语教学中的应用为重点进行阐述，从关注听的训练，加强学生对于基础语言感知、关注说的训练，增强学生交际水平、关注写的训练，通过文本完成拓展、关注演的训练，进一步挖掘主题思想、体现教学趣味性，增强师生之间互动、强调语法教学，创新课堂教学模式几个方面进行深入说明并探讨，继而凸显“输出理论”在教学中应用的价值。

【关键词】“输出理论”；高中英语；教学应用

Application of Output Theory in Senior English Teaching

Chen Shangmeng, No.1 Middle School of Huining County, Gansu Province

[ Abstract ] This paper mainly focuses on the application of ' Output Theory ' in English teaching in senior high schools. It makes an in-depth explanation and discussion from the following

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读写整合策略在高中英语写作教学中的应用

作者：谭凯尹

来源：《中学教学参考·语英版》2018年第10期

[摘 要]读写整合策略，即让学生通过对于阅读的学习，积累英语语感、词汇等，并将阅读中学习到的内容作为写作的基础，进行写作。通过实际的写作应用，加强学生对于所阅读内容的理解，促进阅读和写作的双重学习。实践证明，读写整合策略能够有效提高学生英语阅读以及写作的水平。

[关键词]高中英语；读写整合；写作教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0034-02

在高中阶段，英语阅读以及英语写作是重要的学习内容。阅读和写作是对于英语学习水平及综合能力的考查，在考试中是具有较高区分度的重要题型，在教学的过程中通常都是重点以及难点。学生通过对于阅读内容的学习，进行了英语语感以及地道的英文表达方式的积累，掌握了一定的英文写作基本框架，又通过写作将这些知识进行进一步的实践运用，从而促进英文表达能力的提升。此外，在一些地区的高考试卷中，读写结合的考题也陆续出现，成为一种新的考

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读写整合策略在高中英语写作教学中的应用

作者：谭凯尹

来源：《中学教学参考·语英版》2018年第10期

[摘 要]读写整合策略，即让学生通过对于阅读的学习，积累英语语感、词汇等，并将阅读中学习到的内容作为写作的基础，进行写作。通过实际的写作应用，加强学生对于所阅读内容的理解，促进阅读和写作的双重学习。实践证明，读写整合策略能够有效提高学生英语阅读以及写作的水平。

[关键词]高中英语；读写整合；写作教学

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）28-0034-02

在高中阶段，英语阅读以及英语写作是重要的学习内容。阅读和写作是对于英语学习水平及综合能力的考查，在考试中是具有较高区分度的重要题型，在教学的过程中通常都是重点以及难点。学生通过对于阅读内容的学习，进行了英语语感以及地道的英文表达方式的积累，掌握了一定的英文写作基本框架，又通过写作将这些知识进行进一步的实践运用，从而促进英文表达能力的提升。此外，在一些地区的高考试卷中，读写结合的考题也陆续出现，成为一种新的考

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语言输入假设理论

在高中英语阅读实践中的应用

浙江省苍南县龙港高级中学

高静

【摘要】

阅读是获取语言信息的一个重要手段。根据Ｋｒａｓｈｅｎ提出的语言输入假设理论，阅读实践应在已有水平“ｉ”的基础卜，尽可能接触一些略高于该水平且与教材密切相关的语言材料通过“过滤器”的四个手段可提高阅读效果在阅读过程中还要处理，协调好与听、说、译、写的关系。

【关键词】语言输入假设理论阅读实践语言习得

阅读能力足语言综合技能的主要组成部分，也是获取信息的主要手段之一。阅读不仅是吸取语言营养小可缺少的渠道，良好的阅读基础还有助于促进听、说、译、写等能力相应的提高和巩固。近年来，随着科技的进一步发展和国防交往的日趋频繁，人们对阅读技能的要求也越来越高。《普通高中英语课程标准（实验）》中对学生的语言技能目标进行了分级，其中每一级对“读”都提出了不同的要求：如对识别不同文体特征的能力；对理解句子的能力；对理解材料中不同的观点和态度的能力；对信息加工处理能力；对欣赏英语文学作品能力及对阅读最等做出了非常具体的要求，且比以前的要求高得多。而且大学英语等级考试（ＣＥＴ）、托福（ＦＥＦＬ）、雅思（ＩＥＬＴＳ）等都充分突出了对阅读的考静蓦。量星差嚣。∞荟

核。因此，如何吏有效

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概要写作在高中英语中的教学策略

作者：周洲

来源：《新课程·中学》2017年第05期

摘 要：作为全新的题型，概要写作在高考英语中不仅考查学生的英语基础知识，同时也对学生的总结概括能力、逻辑思维能力提出了新的要求。对于这个新生的题型，高中英语教师应当结合学生的能力特点和题型特征，利用更加科学、合理、有针对性的方式进行相关知识的教学，让学生在概要写作中取得理想的成绩，为高考增分。 关键词：概要写作；高中英语；阅读水平

尽管概要写作在高考英语中刚刚出现，但是其初露锋芒的特征已经把学生的能力要求提升到了全新的高度。笔者根据自己的教学经验和对概要写作的研究，总结并整理出基于高考要求的概要写作在高中英语教学中的方法与策略。本文将就此问题进行重点讨论和分析。 一、概要写作的介绍

概要写作，是指利用简明扼要、清晰具体的语言将文章的内容进行概括，并且不改变文章的核心思想与作者思路，同时评论和阐述的内容也不得拥有任何的主观判断。在应试的角度，概要写作需要学生具备判别和提取文章主要和非主要信息的能力，在精确地找出文章主题句和

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概要写作在高中英语中的教学策略

作者：周洲

来源：《新课程·中学》2017年第05期

摘 要：作为全新的题型，概要写作在高考英语中不仅考查学生的英语基础知识，同时也对学生的总结概括能力、逻辑思维能力提出了新的要求。对于这个新生的题型，高中英语教师应当结合学生的能力特点和题型特征，利用更加科学、合理、有针对性的方式进行相关知识的教学，让学生在概要写作中取得理想的成绩，为高考增分。 关键词：概要写作；高中英语；阅读水平

尽管概要写作在高考英语中刚刚出现，但是其初露锋芒的特征已经把学生的能力要求提升到了全新的高度。笔者根据自己的教学经验和对概要写作的研究，总结并整理出基于高考要求的概要写作在高中英语教学中的方法与策略。本文将就此问题进行重点讨论和分析。 一、概要写作的介绍

概要写作，是指利用简明扼要、清晰具体的语言将文章的内容进行概括，并且不改变文章的核心思想与作者思路，同时评论和阐述的内容也不得拥有任何的主观判断。在应试的角度，概要写作需要学生具备判别和提取文章主要和非主要信息的能力，在精确地找出文章主题句和

陕西师范大学；陕西西安户县第一中学 翟 青一、抛锚式教学抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，要求学生到实际的环境中去感受和体验问题。 抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题——在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节就是“抛锚”。 自主学习——不是由教师直接告诉学生如何去解决问题，而是由教师向学生提供解决该问题的线索，并要注意发展学生的“自主学习”能力。 协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。效果评价——往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。二、 抛锚式教学在高中英语阅读中的应用下面以新课标高中英语必修5第五单元“first aid ”阅读模块的教学设计为例，介绍抛锚式教学在高中英语阅读中的应用。（一） 教学内容：必修5第五单元first aid（二）教学目标：知识与技能：了解急救的重要性和相关急救知识；过程与方法：掌握从阅读材料以及简单的

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思维导图在高中英语教学中的应用

作者：余乐歌

来源：《甘肃教育》2017年第11期

【关键词】 思维导图；高中英语教学；应用 【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C 【文章编号】 1004—0463（2017）11—0112—01 一、思维导图在高中英语词汇记忆教学中的应用

单词是学生学习英语的基础，学生的词汇记忆能力是衡量学生阅读能力和写作能力的重要指标，教师在进行高中英语词汇记忆教学的过程中应用思维导图模式，可以帮助学生更快地记住英语单词，并培养学生将相同词汇进行分类整理的良好的学习习惯。词汇记忆的思维导图可以由教师将新的单词与已经学过的词语之间进行课堂发散性思维练习，通过小组合作评比建立起相应的词汇思维导图。本文以fore作为思维导图的中心词汇，进行词汇记忆思维导图制作，Foreman，foreground，forehead，foretell，foresee这五个单词都是以fore作为前缀，加上其他词语组成的新单词，这五个单词的拼写结构相似，一起记忆十分方便。但是这五个单词之间的意思又是

浅谈高中英语写作教学

张宽厚

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

这种旧的传统写作教学日益受到抨击。在当今，英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生处理收集信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学，最终成为独立自主的语言学习者，为其终生学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。

基于英语基础教育改革思路，要改变这种现象，提高学习的效率的根本出路在于强调英语的使用。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个