十六字教学法张思中

初中历史课“十六字教学法”初探

依据《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）》关于掌握历史基础知识、培 养发展智能、进 行思想教育的目的要求，根据初中学生的年龄特征、心理特征和当前初中历 史教学的现状，逐渐探索出“激发 兴趣，指导阅读，启迪思维，渗透德 育”的十六字教学法。本文试从理论和实践的结合上，就初中历史课“十 六字教学法”作如 下说明。

一、激发兴趣。学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习 的心理倾向。学生 如对于某种学科有了浓厚的兴起，常常就会推动他们孜孜不倦地去进行钻 研，从而成为打开科学大门的金钥匙 。由此可见，激发学生的学习兴趣是开拓学生智力的重 要途径。中学历史课是一门非常有兴趣的人类社会科学 ，学生是喜欢学习的。但由于多年来 “重理轻文”的影响，特别是初中历史未列入升学考试的科目，被视为无 足轻重，影响了学 生学习历史的积极性。从历史课地位和特点出发，激发培养学生的学习兴趣至关重要。我们 在 历史教学中如何激发学生学习历史的兴趣呢？心理学、教育学和实践经验告诉我们，应遵循 兴趣转化规律， 交替使用直接兴趣与间接兴趣。我们进行了以下一些尝试。 1.教育学生明确学

张思中外语教学法概述

张思中外语教学法概述

上海华东师大一附中张思中

一、教有“良法”。

大家知道：“教学有法，教无定法，教有良法”。这第一个“法”是指规律。任何学科教学，任何教学工作者都必须遵循教学规律。教语文的必须遵循语文教学规律，教外语的必须遵循外语教学规律。教小学生的方法拿到中学来就不适用，把大学的教学法拿到中小学来也不适用。谁能遵循教学规律，谁的效果就会多、快、好、省；反之，势必少、慢、差、费。所以说“教学有法”指的就是教学必须遵循教学规律。在教具体某一个班级某一个学科时，张老师能教，李老师能教，王老师也能教，都会有成绩的；一个老师同时教同年级同教材的甲班、乙班、丙班、丁班，都能教，也都会有成绩的；讲某一个概念，可用归纳法，也可用演绎法，都会有效果的，所以说“教无定法”。几位老师教同一班级，必定有一位老师最受欢迎，因为他的效果最好。同一个老师教同一个年级的几个平行班，如果都用一成不变的教法势必只在一个班级最受欢迎，因为这个方法最适合这个班级。如果要使每个班级都欢迎你，你就必须根据不同班级适当改变教法。这最受欢迎、效果最好的教法，可称“教有良法”。

二、如何判断“教学良法”。

先请大家来判断一下“填鸭式教学法”是不是“良法”？一般老师都回答说“不

华 中 师 范 大 学

研 究 生 课 程 论 文

完成时间 2015年1月

课程名称 英语语用学

专 业 学科教学（英语）

年 级 2014级

论文题目 The Application of Pragmatics in English Teaching

【Abstract】Pragmatics has gotten more and more attention recently. As a branch of linguistics, the studying of Pragmatics focuses on how to understand and use language in certain contexts, and to achieve the purpose of using English to communicate with each other in the real context successfully. Thus the teaching of pragmatic knowledge is very important and necessary for efficient

华 中 师 范 大 学

研 究 生 课 程 论 文

完成时间 2015年1月

课程名称 英语语用学

专 业 学科教学（英语）

年 级 2014级

论文题目 The Application of Pragmatics in English Teaching

【Abstract】Pragmatics has gotten more and more attention recently. As a branch of linguistics, the studying of Pragmatics focuses on how to understand and use language in certain contexts, and to achieve the purpose of using English to communicate with each other in the real context successfully. Thus the teaching of pragmatic knowledge is very important and necessary for efficient

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

中学语文教材教法试题及答案

一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共10分)

1．中学语文教学法是一门【 】

A．纯应用学科 B．理论学科 C．应用理论学科 D．纯知识学科

2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 】 A．启发式提问 B．疏导式提问 C．质疑式提问 D．探究式提问 3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【 】 A．孔子 B．孟子 C．苟子 D．子思 4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【 】 A．信息传递的过程 B．人格构建的过程

C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程

5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 】

A．分析 B．综合 C．比较 D．抽象

6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 】 A．观察力 B．记忆力 C．想象力 D．思维力

7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此

教学法2:词汇教学主讲教师：葛娟

一、教学的原则(一)实用性、趣味性和交际性相结合 (二)课堂教学要以学生为中心 (三)课堂实践与课下实践相结合

二、对外汉语词汇教学的目的 词汇教学是语言教学的重要组成部分。 对第二语言学习者来说，词汇的掌握更是 第二语言能力培养的基础环节。

对外汉语词汇教学的目的，是要培养外国 学生识词、辨词、选词用词的能力。

识词： 要求外国学生能熟练地识记汉语词语的 音、形、义，同时还要求学生能够在汉 语不分词的书面语表达形式下具有区分 词与语素、词与短语的能力。

辨词： 要求学生能够准确把握每一个汉语词语在 音、形、义各方面的相互联系和区别。 1)能够在汉语词汇系统内部准确区分同音 词、同形词、同义词以及多义词的不同义 项，把握它们在概念意义、附加色彩以及 句法功能等方面的差异

同音词：声韵调都一样 案件—暗箭 占有—战友 同形词：书写一样，意义完全不同 风化(风俗教化)风化(自然风化) 生气(不高兴) 生气(有活力)

2)能够把汉语和母语对应词语联系起来， 把握对应词语之间的联系与差别。 英语：wear , fat 汉语：穿、戴 ； 胖、肥

选词&用词 要求学生能够根据具体的交际

新课改下的数学教学法探索

——兴趣教学法

学员：冯丹丹 电话：13460871089

邮箱：1285776086@qq,com 学校：河南省安阳县辛村镇二中

新课改下数学教学发探索——兴趣教学法

1兴趣教学法的含义

古今中外，不少学者对“兴趣教学”有过许多精辟的论述，我国伟大的思想家、教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。爱因斯坦也说“兴趣是最好的老师，它将永远胜过责任感。”又例如库克创办成立的帕克学校,他强调的教育方法的第一条便是\兴趣\原则。缘于库克认为,所谓“兴趣就是令人全神贯注于教育的根本法则。”兴趣是最有效促使学生努力学习的因素,学生开展有价值活动的最佳起点就是兴趣。教师永桓不变的任务就是使得旧的兴趣发展成更高水平的新兴趣。”另外,在1920年,由美国“进步教育协会”(PEA)提出的所谓的“进步教育的七条原则”,这其中就包括了 “兴趣作为一切作业活动的出发点”这一重要原则。

而对于数学教学来说，数学知识涉及众多的生活和自然现象，包括许多观察和验证。数学知识之间有严谨的逻辑。数学规律有广泛的生活和生产应用。因此

汉字教学

一、汉语与汉字

汉语是用来记录汉语的书写符号系统。这种以表意为主兼表音的意音文字完全由于适应汉语的特点，能够跨越历史和方言，具有强大的生命力，使我国数千年的文化得以保留下来。汉字是目前现存的唯一的最古老的文字体系。

汉字与汉语之间的关系密不可分。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。国外也有一些实验，只教拼音不教汉字，但是这只能是初级汉语入门学习的做法。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点（一般来说，学习一种外语不会始终伴随文字的学习，似乎只有汉字是这样的），也是汉语学习最大的难点。

国外有很多以汉语作为第二语言或者第二外语的学习者，初学时兴致盎然，但过了一段时间就失去兴趣，学习者逐渐减少。汉字是一个很大的问题。对他们来说，汉字有“几难”——难认、难记、难写。

二、有关汉字教学的实验

长期以来，学界对汉字教学重视不够，汉字教学法长期的研究相对比较薄弱。作为母语者的汉语教师往往对从未接触过汉字、毫无“字感”的汉语学习者学习汉字的心理和学习困难缺乏体会。

上世纪60年代北京语言学院来华部在汉字教学问题上，两度否认了“先语后文”的办法，把“语文并进”作为一项教学原则确定下来。

所谓“先语后文”是指先进行口语和听说

简析小学教育中的互动教学模式

教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。而互动教学模式作为教育改革背景下的新模式，是一种以“教学互动”为特征的课堂教学模式。具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，表现为教和学之间相互联系，相互促进。互动教学将教育看作师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的“教”与“学”统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过“教学互动”的方式，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学终结的互动，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。

相对于传统小学以教师为重心的填鸭式教育，互动教学强调学习过程中的互动与反馈，通过强化学生与情境的交互影响来提供教学效果，使学习变成一种娱乐。对小学生而言，内容枯燥、形式单一的授课内容难以使他们保持长时间的注意力，“一言堂”式的教学也不利于学生加深对知识的理解和掌握。而教学过程中的互动则恰恰弥补了这些不足，让小学生可以在课堂教学中感受到学习的乐趣。互动教学的过程是自主学习能力培养的过程，也是小孩子学习独立思考的过程。这一过程中，学生将知识从游戏中分离出来，逐渐由被动接受