教学诊断法和行动研究法的区别

容量法卡尔费休水份测定仪是通过精密计量系统将卡尔费休试剂精确滴定到加入被测样 品的密封滴定池中，通过计算到达终点时所消耗掉的卡尔费休试剂总量来推算出样品中被反应

掉的水份总量，进而得出样品中水份含量。 优点：

1、准确反应终点的判断，可以精确检测各种液体、固体和一些气体样品中的水分含量； 2、只要保证滴定池中有合适的水份总量，均能快速而且精确测量样品中的水份； 3、水份测定的时间比加热法快速水份测定仪更短，平均从几十秒到几分钟；

4、对于一些难溶性、不溶性物质，以及具有其它挥发性物质不适合加热法检测的样品则 可以通过辅助设备，如卡式顶空进样器（卡式炉）等进行精确检测； 缺点：

1、检测精确度和仪器多个因素有关，对仪器设计制造要求高；

2、检测过程中需要使用辅助设备和有毒的卡尔费休试剂；容易产生环境污染；

库仑法卡尔费休水份测定仪的操作方式和容量法相比，则是反过来，用户事先将卡尔费休 试剂（分为阴极液阳极液）事先置入密闭的库仑滴定池中，平衡后将被测样品加入到密封滴定

池的卡尔费休试剂环境中，通过计算滴定池中水份被电解产生的碘完全反应后消耗掉的电解碘

的电量，来推算出被反应掉的水份总量，因为电量的单位是库仑，所以叫库仑法水份仪，同时

也可称为电量

行动研究法的一般实施过程

和行动研究法的特点

行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划—实施—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。

（1）计划。即旨在改进现状的行动蓝图，它始于解决问题的需要和设想。一般包括“总体计划”和每一个具体行动步骤的计划，尤其是第一、第二步行动计划。研究者可以依据认识的不断深入和实际情况的变化来修改总体计划和具体行动计划。

（2）行动。行动者有目的、负责任，按计划进行实践，在行动环节也可以根据其他研究者、参与者的监督观察和评价建议进行不断的修正和调整。

（3）观察。“观察”不是一个独立的环节，而是对行动全过程、结果、背景以及行动者特点的观察。观察既可以是行动者本人借助于各种有效手段对本人行动的记录观察，也可以是其他人的观察。

（4）反思。它是第一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。在反思环节中，在对观察到、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理的基础上，对行动的全过程和结果作出判断评价，并为下阶段的计划提供修正意见。

“为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”是行动研究法的基本特点。它的主要特点包括以下几个方面：

（1）实践性。即研究的目的是为了解决中小学教师面临的亟需解决的

行动研究法在语文教学的应用 日期：30-05-2012 时间：上午9:00-11:00 地点：漳州师范学院

講師：何文勝

香港新界大埔 露屏路十號 香港教育學院 中文系 B3-2F-01

電話：852-2948 7179 電郵：msho@ied.edu.hk 郵編：http://home.ied.edu.hk/~msho/

講座內容

教育研究概论 行动研究法 行动研究的设计 引用文献的原则 报告的撰写 案例说明

科学知识和科学研究的特点（李秉德，1992，10-11页）

1.客观性 2.规律性 3.可验证性 4.系统性 5.准确性

科学研究的方法

1.人类初始的研究方法（王文科，1986，2-5页）：

(1)根据经验(Experience) (2)诉诸权威(Authority)

(3)演绎推理(Deductive reasoning)、归纳推理(Inductive reasoning) (4)科学的方法(Scientific approach)

2.科学研究的思维过程（李秉德，1992，17-21页）

(1)发现问题 (2)了解情况 (3)深入思考 (4)实践验证

3.非科学的方法

?根据习惯、传统或先入为主概念所得的观念和印象 ?根据

庄竞（济宁职业技术学院）：高职院校工作过程导向的《工程机械CAD/CAM》课程开发

五、课题研究方法

我们采用的主要研究方法是： （一）行动研究法

行动研究是一种有别于实证研究的研究范式，整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，一般遵循计划→行动→观察→反思→新计划几个环节的循环。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教学实践的具体改革行动紧密相连。本课题的行动研究采用了如下的模式：

1、问题筛选

课题组对《工程机械CAD/CAM》课程教学中存在的问题进行调查分析，做出归纳、分类和较为详尽的阐述，研究出本课程教学改革、教学实践的步骤。从我院的实际出发，提出《工程机械CAD/CAM》课程的教学内容、教学方法、教学模式、考试制度等方面进行改革和实践的步骤。

2、理论优选

根据筛选出来的课程改革的有关问题，有针对性地选取教育理论和实验成果，为课题研究提供理论材料和操作框架。我们优选了“能力本位”课程模式理论，“以教师为主导，以学生为主体”、“应用型、复合型” 人才培养的教育理论，同时还借鉴了近年来国内高职教育的有关理论材料

（包括教育理论和实验成果），在学习、吸收的基础上确定我们所采用的主要操作策略。

3、实施和反思

在研究总体目标指导下，我们按

经评审的最低投标价法和最低评标价法的区别：

根据国家商务部《机电产品国际招标投标实施办法》规定: 采用最低评标价法评标时，计算评标价格时，对需要进行价格调整的部分，要依据招标文件和投标文件的内容加以调整并说明。评标依据除构成废标的重要商务和技术条款(参数)外，还应包括:一般商务和技术条款(参数)中允许偏离的最大范围、最高项数，以及在允许偏离范围和条款数内进行评标价格调整的计算方法，一般参数的偏离加价一般为0.5%，最高不得超过1%。 即最低评标价是--将商务、技术的偏离，折算成一定的价格调整因素(即投标价增加或减少的百分比，实际也是一种综合评估法)。

根据《评标委员会和评标方法暂行规定》规定: 经评审的最低投标价法，能够满足招标文件的实质性要求，并且经评审的最低投标价的投标，应当推荐为中标候选人。 采用经评审的最低投标价法的，评标委员会应当根据招标文件中规定的评标价格调整方法，对所有投标人的投标报价以及投标文件的商务部分作必要的价格调整。

两者有相同点:允许对投标价格进行调整，形成用以评标排序的评标价格，评标价格低的排序在前。

两者有不同点:最低评标价法可以将各种商务、技术评标因素折算为价格调整因素(实际为综合评估法，因为虽然是折算为价

1、 峰面积归一法：如果被分析样品的组分是同系物，校正因子相近可直接用峰面积求出组分的百分含量。如果被分析样品的组分不是同系物，则要知道每

种组分的相对校正因子。优点：不必准确知道进样量，操作条件略为变动对结果影响较小，计算方便，适合多组分的工厂例行分析。主要分析对象为任意。

2、 内标法：当色谱柱不能使所有组分流出，或检测器不是对所有组分都有信号，以及在定量分析中只需求测定某一个或几个组分，其他组分因含量太低或太高而难以测定时，可用内标法。在一定量的样品中加一定量某纯物质作内标。选用的内标物是样品中不存在的物质，并能与样品中各组分在色谱柱上分离，必须与样品中各组分不起化学反应。内标法定量准确度高，但每次分析需称样配样，操作比较麻烦。主要分析对象为液体。

3、 外标法：不论样品中的所有组分是否全部出峰，均可采用外标法对出峰组分做定量分析。就定量参比物而言，外标法是最为准确的方法，因为是同质组分进行比较；然而由于检测器的响应性能、工作温度和载气流速等GC条件很难绝对稳定，而且进样量也很难完全相同，因此外标法容易出现较大误差。主要分析对象为气体。

1.面积归一化法要求：1.所有成分都洗脱并且在检测器有响应；2.所有成分的响应系数是一样的（即相同含量峰面积

工程量清单计价法和工料单价法的区别 我国的工程造价计价方法分为定额计价法和工程量清单计价法两种，其中定额计价法包括“单价法”和“实物法”，工程量清单计价法又称之为“综合单价法”，现简单说说“单价法”、“实物法”与“综合单价法”的区别

对于定额计价中的“单价法”，是指：首先按相应定额工程量计算规则计算工程中各个分部分项工程的工程量，然后直接套取相应预算定额的各个分部分项工程量的定额基价，然后直接得出各个分部分项工程的直接费，汇总得出工程的总的直接费，再用工程总的直接费乘以相应的费率得出工程总的间接费、利润和税金，最后汇总得出工程的造价。

定额计价中的“实物法”是指：在算出各个分部分项工程的工程量后套用相应的分部分项工程的定额消耗量，将各个分部分项工程量分解为相应的工料机的消耗量，然后分别乘以相应的人工、材料、机械的市场单价后相加得出相应分部分项工程的工料机合价（即分部分项工程的直接费），再将各个分部分项工程的直接费汇总得出工程的总直接费，后面取费就与单价法是一样的。

可以看出单价法与实物法最主要也是最根本的区别就在于计算出工程量以后的步骤。单价法和实物法的区别在于各个分部分项工程的工料机合价计算依据不同，单价法用“定额基价”直接计算

香港家事法法与大陆婚姻法的主要区别

英国占领香港后，香港的婚姻法例，大多数是参照英国的婚姻制度。现行的香港家事法例既包括婚姻、家庭、儿童法律、继承等，它非常突出的特点是，它既来源于英国法例，同时对华人社会的家事习惯予以重视，结合了香港的实际情况而制定了一系列成文法例，以调整复杂多样的家事法律关系。

大陆婚姻法是社会主义经济基础的上层建筑，它适应着婚姻家庭和社会发展的客观要求，反映了广大人民群众在婚姻家庭问题上的意志和根本利益，是社会主义婚姻家庭制度在法律上的集中表现。大陆婚姻法调整的对象既包括婚姻关系，也包括家庭关系。

香港家事法与大陆婚姻法既有相同的地方，但也有着本质的区别：

首先，在婚姻方面，香港家事法中的婚姻法例，是按照英国的婚姻制度，对于结婚者的规定，香港的《婚姻条例》明确规定，必须在婚姻注册处注册，且男女双方均年满16岁，若有不满21岁，必须事先取得父亲书面同意该项婚姻。父亲已死亡，或精神不健全，由母亲书面同意。若父母都死亡，由法定监护人书面同意，在注册处出具意愿通知书15日后，3个月内必须举行婚礼，否则通知书失效。男女双方在注册处官员面前亲自发誓，并获有关人员等同意；并在注册处特许教学举行婚礼，由注册主任或神职人员签署，二名证人签署。这

香港家事法法与大陆婚姻法的主要区别

英国占领香港后，香港的婚姻法例，大多数是参照英国的婚姻制度。现行的香港家事法例既包括婚姻、家庭、儿童法律、继承等，它非常突出的特点是，它既来源于英国法例，同时对华人社会的家事习惯予以重视，结合了香港的实际情况而制定了一系列成文法例，以调整复杂多样的家事法律关系。

大陆婚姻法是社会主义经济基础的上层建筑，它适应着婚姻家庭和社会发展的客观要求，反映了广大人民群众在婚姻家庭问题上的意志和根本利益，是社会主义婚姻家庭制度在法律上的集中表现。大陆婚姻法调整的对象既包括婚姻关系，也包括家庭关系。

香港家事法与大陆婚姻法既有相同的地方，但也有着本质的区别：

首先，在婚姻方面，香港家事法中的婚姻法例，是按照英国的婚姻制度，对于结婚者的规定，香港的《婚姻条例》明确规定，必须在婚姻注册处注册，且男女双方均年满16岁，若有不满21岁，必须事先取得父亲书面同意该项婚姻。父亲已死亡，或精神不健全，由母亲书面同意。若父母都死亡，由法定监护人书面同意，在注册处出具意愿通知书15日后，3个月内必须举行婚礼，否则通知书失效。男女双方在注册处官员面前亲自发誓，并获有关人员等同意；并在注册处特许教学举行婚礼，由注册主任或神职人员签署，二名证人签署。这

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浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用

浅谈行动导向法在高职课程教学中的运用

本文系2011年山东省职业教育与成人教育十二五科研规划课题阶段性研究成果，课题名《高职市场营销专业课程行动导向教学模式研究》

课题编号： 2011ZCJG294 【文章摘要】

分析目前高职院校《市场营销策划》课程教学的现状，结合教学实践，论述行动导向法在教学中的具体运用，深化教育教学改革，全面提高教学质量，提高学生学习兴趣，激发学生学习潜能，提高学生实际操作能力，增强学生就业竞争力。 【关键词】

市场营销策划，高等职业教学，行动导向教学法 1目前，高职院校市场营销策划课程教学现状分析

1）多数高职院校《市场营销策划》课程，仍采用传统的教学方法：课堂以教师为中心，以教师讲述为主，学生被动接受，导致学生学习积极性不高，教学效果不佳。

2）高职院校《市场营销策划》教材大多数偏重理论知识的讲授，偏理论，轻实践，教学内容与实际工作相脱节，缺少实际操作业务知识，难以适应市场经济的高速发展变化，以及国内外市场营销的快速发展，无法促使学生形成市场营销职业能力的形成。

3）在《市场营