小学语文有效教学策略

《小学语文阅读有效教学策略的研究》课题

一、 课题的提出

小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，对于一个审美观、道德观、人生观都正处于形成时期的小学生来说，阅读的作用尤其重要。《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 基于问题、分析问题、解决问题，我们提出《小学语文阅读有效教学策略的研究》。

二、课题的界定

教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

三、课题研究的对象和内容 （一）研究对象 小学一至六年级学生。

（二）课题研究的主要内容

1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅

《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告

一、问题提出：

语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。 目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。

从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。

从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花

《小学语文阅读有效教学策略研究》开题报告

一、问题提出：

语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。 目前，“语文阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力，学生天然阅读兴趣丧失等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读面不宽、量不足等等。以上的种种现象的存在，应引起我们这些一线语文教师的高度关注。

从教师和教材角度来看：1、教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2、阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3、课外阅读指导不得力；4、对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。5、多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。6、教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。

从学生方面来看：1、学生阅读兴趣不浓；2、阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3、阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4、阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花

小学语文口语交际教学策略第一节、教学内容设计策略语言学界、语文教育界的一些专家、学者都主张语文教学是言语教学。“语言是人类最重要的交际工具，是音义结合的词汇和语法的体系，而言语就是在特定的言语环境中完成特定的交际任务对语言的使用，语言存在言语之中。根据运用语言的不同凭借和方式，我们可以将言语分为”口头言语和“书面言语” ，“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语” 。口语交际即口头言语交际，指的是人与人交往的特定的语境中，听、说双方运用口头言语，传递信息、交流思想和感情的一种言语活动。口语交际由于以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，因而在教学内容的取材上，要更贴近学生的生活实践和发展需要，体现更大的灵活性。

一、确立好话题以话题为纽带，在真实情境中把交际双方紧密地联系到一起，培养孩子倾听、表达、应对的交际能力，从而使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。确立一个好的话题是提高口语交际能力的关键。教师在确立话题时，首先应考虑话题的价值、现实意义以及难易程度等因素，这直接关系到话题能否激起学生的思索，能否将口语交际落到实处。另外，话题应是多元的，开放性的，要接近学生的生活。既可选取教材里阅读和写作的材料，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果

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小学语文作文教学策略

作者：陈春蕾

来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第06期

【摘 要】

作文教学是语文教学中的重要内容。小学作文是学生写作的基础，因此教师必须予以重视。为了提高学生作文质量，教师应从以下几个方面着手：推荐书目，积累写作素材；作文鉴赏，开拓写作视野；游戏作文，丰富写作兴趣；作文批阅，提高写作质量。 【关键词】

小学语文 作文教学 策略分析

在语文教学中，作文教学一直是重点的教学内容，但是作文教学又是教师们苦恼的，因为学生作文能力的提高不是一朝一夕的事儿，它是一个长久的积累和练习的过程。所以，在小学语文的教学中，教师要采取有效的措施来指导学生进行写作。下面，就和大家分享一些自己的作文教学经验，希望能给大家的教学带来一些思考和启示。 一、推荐书目，积累写作素材

语文是一门工具性和人文性相结合的学科，它涉及方方面面的知识，在这些相互影响和制约的因素中，语文基础知识、阅读、写作是重中之重。因此，教师要在把握语文学科特点的基础上认识作文教学的重要性和必要

篇一：小学语文阅读教学现状与策略(0418)

小学语文阅读教学策略

反思过去的阅读教学实践，我们认为，普遍存以下问题：

1、读书感悟少，提问分析多。

把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认识轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。

2、自主发现少，“牵”“引”求同多。

轻视个人体验、个人理解，往往通过牵引，得出统一答案。

3、忽视兴趣、态度、习惯的培养，忽视在阅读教学过程中的引导、发现。

4、进行的是不完整的阅读训练。

从教学方法说，重精读，轻略读、浏览。从教学过程说，学生多是按教师指令完成指定动作，“计划经济”和“配给制”多于“市场经济”和“自助餐”；

从技能说，朗读、默读、背诵都有待加强。

5、教学过程、方法僵化，语文实践活动不够丰富，教育教

学渠道、途径封闭。

割断了与现实生活、大千世界的天然联系。

小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰厚的阅读资源，这对于培养学生的阅读意识发展学生的阅读能力，有极其重要的作用。因此，在阅读教学中，使学生具有稳固、持久的学习经验，进而把经验学习与创新学习紧密结合，学会多种阅读方法，对学生的发展是极为有利的。在此，尝试对小学生语文阅读教学的具体实施浅谈几点建议。

一、创造民主的学习氛围

阅读教学，教师首先要更新观

玉华小学“十二五”教师技术教育 《小学语文教学策略》教案 地点：玉华小学多媒体教室 培训教师：杨贵荣

培训内容：第七章---第八章

第一学时

培训内容：

第七章 小学语文课外活动指导策略 第一节 小学语文课外活动概述

一、 小学语文课外活动的目标 1.培养兴趣，发展特长 2.丰富生活，开阔视野 3.巩固课堂，提高质量 4.培养主体，个性解读 二、小学语文课外活动的概念 1.提高趣味，寓教于乐 2.学生自主，教师辅导

3.结合语文教学，拓宽学生知识层面 4.开放时空，体验生活 三、小学语文课外活动的内容 （一）以阅读活动为主的内容 1.组建阅读小组，开展比赛 2.提供展示舞台，鼓励读书 3.根据阅读积分，评选优秀 （二）以写作活动为主的内容 1．观察日记。 2．课外练笔。 3．写作竞赛

（三）以听说为主的内容 1．朗诵会 2．演说会 3．故事会 4．导读名著 作业：

１. 小学语文课外活动的目标是什么？Ｐ１９８―――１９９２. 小学语文课外活动的概念是什么？Ｐ１９９

第二学时

培训内容：

四、小学语文课外活动评价的特点 1.计划制定要到位。 2.组织建立要健全。 3.过程要有独创

培训材料

看了陈林教授的《小学语文实用文教学策略》收获颇丰，感慨颇多。从陈琳教授的讲座中，我学到了很多的理论知识和一些新的教学知识。

通过学习，我们知道：实用文在小学语文阅读教学中指的是记叙文、说明文和议论文，以及一些在教学中偏向于文学性方面的应用文，如书信、新闻等。

我觉得小学阶段实用文体教学非常重要 ，对于绝大多数人来说，学习语文的终极目的不是为了成为作家，而是为了人与人之间的交流，为了应付日常往来中的文书交往。所以我们一定要重视实用文教学。

要想提高实用文教学的有效性，就要重视实用文教学，首先要加强实用文阅读的教学。怎么加强实用文的阅读呢？首先要让学生对实用文感兴趣，让他们对实用文的作用和影响进行了解。首先要让学生通过各种渠道接触实用文。其次，要加强教师与学生的双边活动，调动学生的积极性，为他们今后的学习生活铺下台阶。

小学阶段实用文阅读重点应该是高年级。

《新课标》要求：“高年级学生能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见应用文。”针对这一点，首先要加强对学生阅读理解能力的培养，在教学的过程中，注重对学生的分析问题、解决问题能力培养极为重要。其次，营造良好的课堂气氛,实现教师与学生的互动。边讲边练，讲练结合，使课堂教学变得生动、活泼。小学语文教学中

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小学英语歌曲歌谣有效教学策略实践研究

作者：郝国兰

来源：《校园英语·中旬》2014年第10期

【摘要】当小学英语遇上歌谣，就会迸发出更多的激情和色彩，使小学生在愉快的学习氛围中，加深对英语知识的理解，更好的学习英语，培养小学生的英语思维能力。本篇文章主要对小学英语歌曲歌谣有效教学策略进行实践研究，以期能够有效提升小学英语教学的质量和效果，促进小学生英语水平的快速提升。 【关键词】小学英语 歌曲歌谣 情境教学

陶行知先生曾经说过：“我们必须变成?小孩子?，才配做小孩子的?先生?”歌曲和歌谣比较符合小学生的身心发展规律，歌曲和歌谣在小学英语教学中的应用，能够在充分调动小学生英语学习积极性的同时，更好的指导小学生进行英语学习，加深小学生对英语知识的理解和记忆，真正展现“在乐中学，在学中乐”的教学模式。 一、歌曲歌谣在小学英语教学中应用的意义

歌曲歌谣在小学英语教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升教学的质量和效果，创建愉快的教学氛围。

1.激发小学生的学习兴趣。英语学习离不开听、说、读

扩展阅读：小学数学概念有效同化教学策略初探

江苏省如东县实验小学 朱洁芬

根据心理学的实验研究和学校的教学经验，儿童主要通过两种方式获得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠对具体事物的概括获得概念；后者主要利用认知结构中适当的旧概念来理解新概念。随着小学生年级的升高和知识的积累，概念同化逐渐成为他们获得概念的主要方式。[1]概念同化实际是奥苏贝尔的认知结构同化论在概念教学中的应用，本质上是根据学生已有认知结构设计教学，帮助学生形成良好的认知结构，提高概念教学的水平。概念同化虽然不需要经过概念形成过程中所包含的辨别、抽象、分析和概括等相对复杂的心理过程，其关键属性是以定义的形式直接揭示，但是概念的直接揭示不能等同于教学的简单、空洞。要保证学生真正理解概念而不是形式地记住概念，同样需要对这种学习方式的心理机制进行深入探析，寻求有效的策略，精心设计相关教学过程。下面笔者以《认识小数》（苏教版三年级下册第100-101页）为例，谈谈对小学数学概念有效同化策略的一些认识。

策略一：全面探寻已有固定观念 概念同化的心理机制，主要取决于学生个体的认知结构中是否已经建立有关的概念。因