班组防守行动教学设计

班组战斗行动教案

【篇一：班组战斗行动教案】

作 业 提 要

课目： 战斗动作 目的：

通过训练，使同志们熟悉战斗的组织指挥程序，掌握各时节的战术动作和基本战法，为

遂行任务奠定能力基础。 训练问题： 一、战斗准备 二、战斗运动 三、观察、潜听 四、战斗搜索 五、攻击目标 六、救援与救护 七、转移位置 方法：

理论提示，宣布情况、组织练习、小结讲评。 地点：

战术训练场 时间 ： xx 分钟

教学依据：

依据《军事训练与考核大纲》和 2008

年颁发的《单兵训练教材》 。

器材保障：

训练场地为战术综合模拟训练场，长约 500

米，宽约 300

米，场地设置有土堆、树

木、棱坎、居民楼、独立房。 要求： 1

、严格遵守训练场纪律，服从命令，听从指挥； 2

、牢固树立练为战的思想，严格训练，严格要求； 3

、爱护武器装备，严格操作规程，严防事故发生。 作 业 进 程

作业准备 1

、清点人数、验枪、整理着装； 2

、判定方位，介绍地形，规定信记号。 3

、遣派情况显示员； - 2 - 4

、宣布作业提要。 作业实施

第一个训练问题：战斗准备

目的：使指挥员熟悉、掌握反劫持人质事件组织准备的内容、方法和步骤，提高指挥员处

置反劫持人质事件的指挥能力

从身边做起，向舌尖上的浪费说“不” ——光盘行动，从身边做起活动设计

参赛选手：R

教材分析： 45分钟活动设计这一综合性活动环节，对学生的整体探究能力要求较高：学生既要有在生活中发现问题、生成课题的敏锐意识，又要有开展资料搜集、调查问卷、访谈、设计等综合动手实践的能力，还要学会多种形式的成果展示。这既是对学生的综合能力的挑战，也是培养学生在教师有机引导下，逐步独立完成微型小课题研究的能力，对学生问题意识、探究意识、创新意识的培养都起着重要的作用。

学情分析：光盘行动作为一种社会公益活动，得到了社会上许多人的支持。许多学生也对此感慨良多。但是，他们往往想得很多，说得响亮，实际行动中却并没有多少热烈的响应。也有部分目光敏锐，能仔细观察生活的同学发现了这一研究的新热点，但是还停留在方案设计等初级阶段，实践并没有真正展开。

已有的知识储备是：初二学生已经初步接触过研究性学习的探究方法，知道要用网络搜索、问卷调查、访谈等方式来探究问题，但是探究方法趋于单一化；也曾经展示过他们初一时候的研究性学习成果，但是表现形式不够丰富。

教学设想：通过常见生活情境导入新课：如何围绕光盘行动这一主题设计45分钟活动方案。通过讨论交流，探究“光盘行动，从身边做起”

篮球防守技术

内容提要

本章主要介绍防守技术的概念、作用、分类，防守技术的发展概况，防守有队员和无球队员的动作方法以及教学训练等。

防守技术是队员在防守时为了阻扰和破坏对手的进攻，达到夺球反攻的目的所采取的各种专门动作方法的总称。

在篮球运动实践中，防守技术、防守策略和反手战术也在不断发展。防守意识不断强化，新的防守技术和策略不断出现，丰富了防守技术和战术。攻击性强、破坏性防守变被动为主动，以勇猛、凶悍的气势和机智果断的手段，主动控制进攻，尽快转守为攻，极大地提高了篮球运动的对抗性和观赏性。

当代篮球防守技术的发展，对每个运动员的防守意识、身体和技术都提出了更高的要求。因此，提高防守技术和能力，成为当代篮球运动员必须解决的问题。 防守的基本分类为防守移动、防有球队员、防无球队员, 防守移动分为基本姿势，滑步，攻击步，交叉步，后撤步，碎步，绕步。防有球队员分为:防投篮,防突破,防传球,防持球假动作。防无球队员分为:防接球,防摆脱，防切入。

第一节 防守有球队员

一、防守有球技术分手

现代桥牌防守信号

精自双飞 整理

本防守信号体系，是我国王玉富先生以逐步被越来越多的世界一流牌手所使用的“倒大小信号”和二十世纪八十年代挪威桥牌理论家海洛〃温吉所创新的表态信号和计数攻牌信号的原理为基础，并根据美国著名的桥牌专家、世界特级桥牌大师爱德温〃坎特的防守打牌理论，而设计出的一套较为完善的防守信号体系。

该信号体系的显著特点是：直观易懂，规律性强，适合初中级牌手使用。因此，我国《桥牌》杂志全书刊登，大力提倡和推荐。

一、基本信号：

桥牌防守信号很多，但最常用、最基本的信号只有两种，即表态信号和张数信号。

1、表态信号：

过去使用的表态信号是出大牌表示欢迎，出小牌表示不欢迎。这种大小信号的做法，往往会损失一墩牌。所以，“倒大小信号”也就应运而生。它不管是有将定约或无将定约，则出小牌示强（欢迎），出大牌示弱（不欢迎）。

这种“倒大小信号”，不仅可以解决有损失一墩牌的问题，而且还与“攻小牌表示有大牌”的现代防守理论相一致。因此，现在使用“倒大小信号”的牌手越来越多，并有取代传统的“大小信号”，以及“有将大欢迎、无将小欢迎”的信号，而逐步形成统一的“小欢迎，大不欢迎”的全新的表态信号。

（1）、表态信号

行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。

目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。

行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。

综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。

一、目标单一的知识传授与技能教学法

（一）谈话教学法

谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。

作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。

在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如文秘专业学生交流在不同类型或行业的企业岗位上的实习经验，制造加工专业学员（生）在培训中制定生产加工计划等。

（二）四阶段教学法

四阶段教学法是把教学过程分为准备、教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培

第10章 化学教师的专业发展

§10-l 化学教师的素质分析

中华民族振兴的希望在教育，振兴教育的希望 在教师。教师的素质和专业水平是影响教育教 学质量的一个极为重要的因素。

一、教师素质构成的分析

教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来 的，决定教育教学效果，对学生身心发展有直 接而显著影响的心理品质的总和，见图10-1。

1、教师职业的倾向性 教师职业的倾向性包括职业动机、职业 理想、职业观念等，是决定教师职业态 度、职业活动积极性和选择性的动力系 统。 2、教师职业的必备知识 教师职业的必备知识包括学科专业知识、 社会文化知识、教育心理学知识、学科 教学论知识和教学实践知识。

3、教师职业的基本能力 教师职业的基本能力包括一般能力、职业 特殊能力和使用现代化教学媒体的能力。

二、化学教师素质构成的特殊性 1、化学教师的学科专业知识 化学教师必须具备系统扎实、广博深厚的 化学专业知识，包括大学无机化学、有机 化学、分析化学、物理化学、结构化学、 工业化学等课程。

2、化学教师的实验教学能力

化学是一门以实验为基础的学科。教师的 化学实验教学能力包括演示实验、设计改 进化学实验和指导学生化学实验的能力。

三、教师素质与教学效果的关系

1、教师职

教师行动研究

课程简介

课程简介

本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题： 1．以探究实际问题、改进实践为目的 2．研究与行动相结合 3．以合作的方式进行

4．不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划 5．不断澄清研究问题

6．选择适合的解决问题的方法和途径 7．详细搜集和积累行动过程中的各方面资料 8．撰写研究报告，进行经验分享。

围绕课程改革的的实例为老师们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！

研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离

教育研究：高中,素质教育,新课改,学生,研究

教师的教学行动研究

教学改革

教师的教学行动研究

樊 洁

(红河学院教师教育学院 云南蒙自 661100)

摘 要 本文在阐述教师教学行动研究的内涵、特征的基础上,论述了教师教学行为的过程与作用,认为这一行动研究有助于不断提高教学水平和研究能力,促进教师的专业发展。

关键词 教师;教学行动;内涵;过程;作用 一、教师教学行动研究的内涵与特征

1、行动研究的起源和发展

行动研究是近二十年来在国外逐渐流行起来的一种教育研究方法。最早出现 行动研究 这一术语,是始于20世纪30年代美国的社会工作柯利尔为探讨改善印第安人与非印第安人之间的关系的方案,让局外人士参与到研究过程中来,与他和他的同事合作,他称这种方式

[1]

为 行动研究 。后来,美国社会心理学家勒温于1946年在 行动研究和少数民族问题 一文中,正式提出了 行动研究 的概念,他比较系统

动找到问题的答案,要把 行动 和 研究 有机结合起来。

1、计划

教师是以教育实践情景,特别是课堂教学情景中遇到的实际问题作为研究的出发点,进行大量的调查和研究,并对问题进行分析,研究其产生的原因,然后规定其研究的范围,提出解决问

足球怎样练习中卫间的防守保护

足球怎样练习中卫间的防守保护

足球怎样练习中卫间的防守保护

z0b2e 体育在线 / 365

中场主要要求盘带技术要好,自己要有一定的过人能力,主要是和同伴打配合,寻找机会插入,带 球射门!个人技术也不要学太多,什么都学,掌握基

足球怎样练习中卫间的防守保护

本的,变向,拉球,拨球,拉球穿越,剪刀腿。 1、球场面积必须符合规则的规定。国际足联

曾规定世界杯决赛阶段比赛场地为长 105 米、宽

足球怎样练习中卫间的防守保护

68 米。国内基层比赛的场地可因地制宜，但在任 何情况下，边线的长度必须长于球门线的长度，场

内各区域的面积不得变更。

足球怎样练习中卫间的防守保护

2、球场地面必须平坦，硬度合适，以不伤害 运动员和不影响球的正常运行为原则。国际足联世

界杯赛组织委员会曾指令世界杯足球赛不得在人

足球怎样练习中卫间的防守保护

造草皮球场上进行。 在半场的范围内，进攻队员，从中圈内向前传

球给前锋(此项练习需要大概 7 名队员三名进攻队

足球怎样练习中卫间的防守保护

员、三名防守队员、一名守门员) ②。此时有一名中卫上前盯防前锋，另一名中

卫向内回收在盯人中卫的斜后方形成保护，另一名

足球怎样练习中卫间的防守保护

进攻队员 ③在边路拉开接应，一名边卫也向

谈人盯人防守战术(一)

【摘要】人盯人战术是篮球比赛重要战术之一,也是取胜的关键。以下对人盯人战术的概念、功能及训练等做详细的研究,以供参考。

【关键词】人盯人训练

一、人盯人防守的概念和特点

人盯人防守战术就是每个防守队员守住一个进攻队员,在防住自己对手的基础上相互协作的全队防守战术。其特点是防守分工明确,能有效地抑制对手的中远距离投篮。但同时对个人防守能力和体力的要求较高,内线防守相对较弱。

二、人盯人防守的分类

根据防守的区域可分为半场人盯人和全场人盯人防守;根据盯人的松紧程度又可分为松动人盯人和紧逼人盯人防守。

三、人盯人防守的基本要求

1.防守时应以人(各自防守的对手)为主,人球兼顾,时刻注意人、球、对手、篮圈等的方位,随时调整自己的防守位置,并注意协助同伴防守,干扰和破坏自己附近的球和进攻队员。

2.全队要有良好的配合意识,思想统一,配合默契,前后呼应,行动迅速,积极抢占有利位置,争取在气势上占据主动。

3.防守无球队员时,以防止或减少对手接球为主,特别要防止对手在有威胁的区域内接球,人球兼顾,及时准备补防和断球。

4.防守持球队员时,首先要防止对手的投篮和突破,干扰其传球。对手运球时,要迫使其向边、角方向移动并使其停球。对手停球后,要立即贴近进行紧逼