小数除法精打细算教学设计

精打细算教学设计 篇1

【教材分析】

本节课是属于本册教材第五单元小数除法的内容，属于小学数学数与代数领域。教材创设了比较哪个商店的牛奶便宜的情境，引导学生根据情境提出数学问题，自然引入除数是整数的小数除法。同时使学生体会到数学与日常生活的密切联系。学习本节课为以后进一步学习除数是小数的小数除法计算和小数四则混合运算打好基础。

【教学目标】

知识目标：

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题。能力目标：利用生活经验和己有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发展推理能力。情感目标：培养学生乐于探索与交流的情感品质。

【教学重难点】

体会除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法。

【教学流程】

一、创设情境、引出问题。出示甲、乙两商店的牛奶销售情境，

引导学生认真观察，从图中都看到了什么?学生可能会回答：甲商店8盒牛奶11.20元，乙商店买4盒赠一盒，也就是5盒7.20元。引导学生根据数学信息提出数学问题。当学生们看到两个商店牛奶的品牌一样，很容易会提出：“去哪个商店的牛奶便宜呢?”这一问题。

【设计意图】

这里以情境图出示，以图文并茂的形式引起学生的

目录

正文

第一篇：《精打细算》教学反思

《精打细算》教学反思

本课教学重在让学生借助生活经验和已有知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中注意做到以下几点：

一、注重与生活实际紧密联系

现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。所以创设了爱心小天使想买牛奶去探望敬老院的爷爷奶奶，刚好碰到两家商店在进行牛奶促销活动的情境，由此引出哪家商店的牛奶便宜，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义。在学生理解掌握了除数是整数的小数除法的计算方法后，还注意引导学生运用所学的知识来解决生活中问题，让学生真正体会到数学来源于生活又运用于解决生活问题。

二、注重培养学生的估算意识

估算是培养学生数感的重要途径。新课程教学非常倡导估算，把估算作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此在本节课中我也非常注重估算能力的培养。通过估一估哪个商店的牛奶便宜（甲商店5包11.

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大学生求职如何精打细算

作者：许圣义 许昌浩

来源：《记者观察》2012年第06期

随着“金五银六”的到来，2012年大学毕业生的求职又进入了高峰期。“五一”前后，面对自己心仪的好工作，不少大学生不惜血本投资于简历、着装等，希望通过重金磨利求职的兵器，以便“杀”出重围，获得用人单位的青睐。“吾为悦已者容”似乎早已成为大学生求职取胜的法宝之一，由此引发的求职消费乱象业已引起社会舆论的广泛关注，学生及其家长更是叹息连连。那么，面对不断攀升的求职成本，大学生如何能“花小钱，办大事”?以下是笔者给求职的大学生的一些建议。 有的放矢少走弯路

俗话说“不打无准备的仗”，要赢得用人单位的认可就要首先了解自身的优势与劣势，寻找符合自身发展的职业，能力与岗位相契合，充分发挥自身与岗位相匹配的才能，弥补不足，增加自己的筹码才能增加面试成功的机率。虽然广泛撒网能够增加面试的机率，但成功机率有待商榷。

要获得职业上的成功，实现人生价值最基本的一点，就是要具有一个合理的职业生涯规划。目前，社会上流传这样一种观点，提倡大学生先就业后择业，这样的观点

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大学生求职如何精打细算

作者：许圣义 许昌浩

来源：《记者观察》2012年第06期

随着“金五银六”的到来，2012年大学毕业生的求职又进入了高峰期。“五一”前后，面对自己心仪的好工作，不少大学生不惜血本投资于简历、着装等，希望通过重金磨利求职的兵器，以便“杀”出重围，获得用人单位的青睐。“吾为悦已者容”似乎早已成为大学生求职取胜的法宝之一，由此引发的求职消费乱象业已引起社会舆论的广泛关注，学生及其家长更是叹息连连。那么，面对不断攀升的求职成本，大学生如何能“花小钱，办大事”?以下是笔者给求职的大学生的一些建议。 有的放矢少走弯路

俗话说“不打无准备的仗”，要赢得用人单位的认可就要首先了解自身的优势与劣势，寻找符合自身发展的职业，能力与岗位相契合，充分发挥自身与岗位相匹配的才能，弥补不足，增加自己的筹码才能增加面试成功的机率。虽然广泛撒网能够增加面试的机率，但成功机率有待商榷。

要获得职业上的成功，实现人生价值最基本的一点，就是要具有一个合理的职业生涯规划。目前，社会上流传这样一种观点，提倡大学生先就业后择业，这样的观点

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小数除法（八）

教学目标：

知识目标：

使学生会根据实际需要求“商的近似值”，找到和“求积的近似值”的联系。

能力目标：

提高学生比较、分析、判断的能力。

态度、情感、价值观：

培养学生认真、细致的学习习惯。

教学重点：

使学生掌握求出商的近似值的方法。

教学难点：

使学生明确，取商的近似值时，计算出的小数位数都要比要求保留的小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数。

教、学具准备：

课件

教学过程：

一、复习导入(5分钟)

1．计算下面各题。

17.74×0.4(得数保留两位小数。)

0.43×0.21(得数精确到千分位。)

2．揭示课题：跟小数乘法一样，在实际应用中，小数除法有时也需要求出商的近似值。

二、新授(15分钟)

出示：五年级一班有42名学生，在一次救灾活动中共捐款384元。

1．师：请同学们自己读题，并说一说从中读出了什么信息？

你能提出什么问题？（平均每人捐款多少元？）

2．根据题意列式并计算。(指名板演)

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3．引导学生思考：

（1）计算时你们发现什

篇一：小数乘法和除法(二)教学反思

篇一：《小数乘法和除法》教学反思

《小

数乘法和除法》教学反思（苏教版五年级数学）

本月，我结束了《小

数乘法和除法》（一）这一单元的教学，这一单元的知

识点主要有：小数

乘、除法的意义；小数乘、除法的计算法则；口算、笔算和简便运算。

通过这段时间的学

习，班级的整体精神面貌有了较大改进，很多后进生的学

习兴趣和信心大为

增强，计算能力和解决问题的能力有了一定程度的提高。但

是，也存在以下问

题：

1，学生的计算水平

不理想，加减运算、乘法口诀经常都会出现错误，因此

要继续加强日常口

算练习，提高口算的准确度。

2，最大的问题还是

小数点位置的处理，在小数乘整数中时常会有学生将积

的小数点点错位置；

在学习了小数除以整数后，商的小数点总是不能和被除数的小数点对齐，尤其是较小的整数

除以较大的整数时，有的学生弄不清楚被除数的小数点的位置。

3，对于整数运算律

的推广到小数的，并应用这些运算律进行简便运算时，

学生对于乘法的分

配律掌握不灵活；而在小数除法的简便运算中，对于一个数除以一个数再除以一个数可以转

化成这个数除以后两个数的乘积，学生总是写成除以第一个数而乘以第二个数。

4，学生综合分析、概括和归纳的能力较为薄弱，应用和理解偏差，前后知

识的联系不够紧密，

对于

五年级数学《小数除法》教学设计

五年级数学《小数除法》教学设计

一、复习旧知

1、同学们，我们己经学过整数除法，下面同学们完成这几道题

432÷2 505÷5 96÷12

2、把下面的数改写成两位小数

0.8 1.2 16 70.1

二、学习新知

1、导入课题

以前学习的都是整数除法， 这节课我们学习小数除法（板书课题：小数除法）

2、学习新课

师：同学们再看这道题（多媒体出示例一），通过看图你知道了什么？

生：一组5号电池两节是5元，一组7号电池4节是7.2元，一组1号电池6节是5.4元

?师：同学们口算一下一节5号电池多少元？

生：对，是2.5元

师：你能列出竖式并计算出结果吗？大家试一试，做完后再和大家互相交流交流。你是怎么算的？

生1：5除于2商2余1，在余数1后面补0继续除，就是把1元变成10角，10角除于2是5角，是0.5元，所以在商2的右下角点上小数点再在十分位上写上5.

师：根据上面的算式，大家总结一下：小数除法和整数除法有什么不同？同桌同学可以互相讨论。

小学数学北师大版五年级上册 一 小数除法《精打细算》教师招聘

面试试讲教案资格证面试试讲教案模板

1教学目标

1、结合具体事例,帮助学生经历自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程。

2、帮助学生理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理,会笔算除数是整数的小数除法。

3、让学生积极主动参与数学学习活动,发展推理能力,并渗透转化思想,获得运用已有知识解决问题的成功体验。

2学情分析

“除数是整数的小数除法”是在学生学习了表内乘除法、整数乘除法的基础上进行学习的。教材创设了“购买牛奶哪家商店最便宜”的生活情境,引导学生在精打细算中进行除数是整数的小数除法的计算。通过计算理解算理,掌握计算方法,了解转化思想,从而为下一节学习除数是小数的除法以及今后学习小数四则混合运算奠定基础。

3重点难点

教学重点:理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点:让学生理解商的小数点是如何确定的。

4教学过程

4.1第一学时

4.1.1教学活动

活动1【导入】板书课题

师:同学们,今天我们来学习“除数是整数的小数除法”。(板书课题) 活动2【导入】出示学习目标

师:我们今天的学习目标是:

理解“除数是整数的小数除法”的算理并掌握计算方法; 能

“小数乘小数”教学的前思后想

亭湖区步凤小学 蔡爱平

（一）我的教前思考

怎样让计算课的教学更加丰满、厚重、有韵味？这是我在备课之初一直深深思考的问题。

在这节课的设计上我想力求达到：让学生在形成计算技能的基础上有效发展学生的数学思考，让学生在有效的数学活动中实实在在的去进行有意义的知识建构，并在数学活动中渗透数学思想，积累探究活动的经验。

就本节课“小数乘小数”而言，根据以往教学的经验告诉我，学生学习小数乘小数的数学现实情形是：

由于学生在前面学习小数乘整数时，积累了两点体会：可以像整数乘法那样乘；因数里有几位小数，积也有几位小数。由于学生已经有了小数和整数相乘的基础，所以学生能够运用这种相乘的经验进行知识的迁移：一部分学生能主动的根据小数和整数相乘的经验，进行计算，并会尝试着正确确定积的小数位数，但对为什么这样确定积的小数点的原因并不理解，这是学生学习的难点；还有一部分学生由于受小数加减法确定得数的小数点的影响，而出现得数的小数点与因数的小数点对齐，这显然是受知识的负迁移影响。

这是学生学习这节课的数学基础，也是学生学习这节课的知识的生长点，但作为数学教师，我的想法是：小数乘小数的教学，我关注计

兴隆县第三小学 年级上学期 学科教学共案 教学内容 用计算器探索规律—例9 课 型 新 授 教学目标 算器进行计算的意识。 （包括知识、过程与方法：在利用计算器进行计算时，学生能通过观察、分析发现能力、非智力算式中的规律，并能按规律直接填得数。 因素及思想情感、态度与价值观：在引导发现规律、描述规律的过程中，培养学教育等方面） 知识与技能：会用计算器计算比较复杂的小数乘、除法，并有利用计生的逻辑推理能力，让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。 教学重点：能用计算器探索计算规律，并能应用探索出的规律进行一重点、难点和关键 些小数乘、除法的计算。 教学难点：发现规律。 教具准备 多媒体课件 计算器 第 7 课时 教 学 过 程 授课时间 一、复习导入 1．出示：比一比谁算得快。 32.47÷15＝ 63.79÷5.2= 学生自主计算并订正结果。 2．教师引入：在计算这些题目时，同学们是不是感到很麻烦？这时我们可以使用计算器。用计算器还可以帮助我们探索一些规律呢！ （板书课题：用计算器探索规律） 二、互动新授 1．出示教材第35页例9例题。 让学生用计算器计算下列各题。 订正答案： 1÷11=0.0909