系列位置效应研究及其对课堂教学的启示

系列位置效应研究及其对课堂教学的启示

系列位置效应又称首因――近因效应,是指识记一系列项目时,每个项目回忆的效果与字词在原呈现系列中所处的位置有关｡在自由回忆(自由回忆是指学习时通常给被试呈现一系列单字一次,然后让被试以他们愿意的顺序再现出来)时,往往是对系列前面几个项目和最后几个项目记忆效果较好,而对中间大多数项目的记忆较差｡如果以项目在呈现系列中的位置为横坐标,以回忆成绩为纵坐标,则可绘出系列位置的“∪型”曲线｡

一､系列位置效应研究概况

近年来,系列位置效应研究又成为记忆研究的热门话题｡许多心理学专家开始怀疑当初的理论,认为首因和近因之间存在着相互转换｡1985年Wright等人提出了近因向首因转换的观点,其内容就是说随学习和测验时间间隔的增加对项目表中前面项目的记忆较好,而对后面项目的记忆变差｡Kerr等人(1998)发现运用鉴别范式的研究中反应频率的分布存在明显差异｡0s保持间隔被试反应偏向最后面的系列位置,10s保持间隔反应则偏向最前面的系列位置｡当反应偏差纠正后,近因向首因转换消失,得出

第

期

吴艳红等自由回忆和线索回忆测验中的系列位置效应

自由回忆和线索回忆测验中的系列位置效应吴艳红朱澄北京大学心理系

①

摘要

本文以

个中国汉字为材料使用自由回忆和线索回忆测验方法对,。

,

名被试进行,

组分

测验和最后所有汉字的总测验

发现自由回忆分测验中存在明显的系列位置效应总测验出现负,。

近因现象线索回忆分测验也表现出明显的系列位置效应但最后的总测验没有出现负近因现象上述结果验证了关键词系列位置效应和

提出的顺序或情景理论近因效应负近因

。

首因效应

顺序或情景理论

前言系列位置效应是指在用自由回忆法进行实验时被试对字单中的头几个项目再现得很好首因,

效应

,

,

字单中部的项目再现不好最后几个项目也再现得很好近因效应,,,,,,

,

。

系列位置效应最早由。

报告而且系列位置效应可能是实验室研究的第一

种记忆现象

系列位置效应可以在不同方法的实验中不同种系不同年龄实验室或日常生活中

观察到

。

本世纪

年代系列位置效应特别是近因效应引起心理学工作者的极大兴趣和理论关注并,,,。

成为当时心理学教科书的重要内容当时研究者普遍接受应表征次级记忆,

提出的观点认为首因效,

存储的内容而近因效应表征初级记忆。

存而且这种观点在当时。〕

储的内容

。

因而系列位置效应成为两种记忆过程理论的强有力的支持证据。

得到大

苏格拉底的“产婆术”教学方法及其对我国课堂教学的启示

一、苏格拉底的“产婆术”教学方法的实质 （一）“产婆术”教学方法的步骤

“‘产婆术’教学法本质上是一种师生平等辩论以揭露矛盾、克服矛盾、最终获得知识并发展能力的教学方法，也是一种帮助学生纠正错误观念并产生新思想的艺术。”［1］他所倡导的“产婆术”通过不断提出问题刺激学生认识到自己的无知，启发、引导学生通过自己的思索得出相应的结论，并在这一过程中逐渐掌握正确的概念。这一方法主要包括以下几个步骤： 1、反讽。苏格拉底从所讨论的论题出发，针对学生的回答不断地提出反问，即使学生答错也不立刻纠正，而是通过不断地补充提问，使学生发现自己认识上的矛盾，从而承认自己的无知，进而否定自己所肯定过的错误意见和观点，得出苏格拉底认为的正确的答案。

2、助产。在这一环节，苏格拉底认为自己的任务是充当智慧的接生者，以暗示性的语言和作相关示例的方式进一步启发和引导学生积极思考，主动发现新知识并走上正确认识的道路，进而得出结论和获得知识。

3、归纳。通过对讨论所涉及的具体现象、具体事物进行比较分析，引导学生找出它们的共性、本质，即由特殊上升到一般。

4、定义。将所讨论的具体现象、具体事物归入一

浅析人本主义思想对课堂教学的启示

国内著名人本主义学家车文博提出，人本主义思想是以人为本研究整体人的本性、经验与价值的心理学，亦即研究人的本性潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。来自由此可以看出，人本主义思想以正常人为研究对象，坚持以人为本为原则，研究人整体的各方面，最终落脚于人的自我实现。

一、人本主义的理论内涵

(一)马斯洛的需要层次理论马斯洛的人本主义思想主要体现在其需求层次理论中。马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。在自我实现需求之后，还有自我超越需求，但通常不作为马斯洛需求层次理论中必要的层次，大多数会将自我超越合并至自我实现需求当中。在马斯洛看来，生理需要、安全需要和爱和归属的需要属于缺失性需要，尊重的需要和自我实现的需要属于生长性需要，只有当一个人的缺失性需要得到满足以后，人才会去努力寻求生长性需要的满足。所以说，马斯洛的人本主义理论是以人为本，在满足人的缺失性需要后，发挥个人潜能，促进自我实现。

(二)罗杰斯的人本主义思想20 世纪 60 年代，罗杰斯将他的求助者中心疗法移植到教育领域，创立了以学生为中心的教育教学理论，成为本世纪最重要的三大教学

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改进课堂教学方法对提高课堂教学效益产生的影响探究

作者：李吉发

来源：《读写算》2012年第53期

[摘要]课堂教学是学生获取知识和能力的主要途径。因此，需要改进课堂教学方法，在有限的时间内，提高课堂教学效益，使学生获得更多的知识。 [关键词]小学数学 教学效益 提高

课堂教学是学校教学工作的基本形式，是学生获取知识和能力的主要渠道，是实现素质教育的主要阵地。课堂教学的优劣，对减轻学生的课业负担以及全面提高教学质量，有着决定性的作用。因此，提高课堂效益是提高教学质量的关键，是新课程改革的基本要求。提高课堂效益，就是在有效的时间内通过师生的默契配合，形成合力，从而达到取得最佳教育教学效果，让学生在最短的时间内获得最大的收获。下面就如何提高小学四年级数学课堂效益谈一下自我体会：

一、课堂教学要让学生打起精神

教师对教材的使用应从实际出发，科学的处理教材，灵活的驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。例如：四年级数学上册第五单元例题：学校有90本连环画，每

浅谈陶行知教育思想对高中政治课堂教学的启示

泉州台商投资区惠南中学 吴莉莉

摘要：陶行知先生是我国现代教育史上“伟大的教育思想家”，本文分别从他的生活教育目的论、生活教育的内涵、“教学做合一”、因材施教思想阐述其对高中政治课堂教学的启示。

关键词：陶行知，教育思想，政治，课堂教学

高中思想政治课是对学生进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，引导学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，提高参与社会生活的能力，为终身发展奠定思想政治素质基础。然而在现实的政治教学中，很多学生对这门科目很不重视，甚至被学生认为最不受欢迎的科目之一，觉得这门科目从小学就一直接触，都是一些单纯的说教，尤其到了高中，理论性太强，枯燥无味。究其原因，最重要的还是老师在政治课堂教学存在着一些重大问题：如一味满堂灌，深入讲理论却严重脱离实际，没有回归生活，教学方法单一等等。陶行知先生是我国现代教育史上“伟大的教育思想家”，认真学习他的教育思想将对当前高中政治课堂教学具有重大的启发意义。

一、生活教育目的论对思想政治课教学的启示

陶行知先生认为“生活教育是运用生活的力量来改造生活，教育的最终

“双生”效应,让数学课堂教学更精彩

本学期，我尝试将本单元的起始概念课“垂直和平行”与“画垂线和平行线”进行教材重组整合，设计专题研究“垂直和垂线”与“平行和平行线”。这样处理我觉得有以下―些优势：（1）学生的体验强烈，有利于经历过程理念的落实。 （2）使学生获得整体性发展，最终达到两个基本概念的融合。（3）垂直和垂线的深刻认识能为学生验证两条直线是否平行提供另―个探究切入的手段，因为平行线间的距离处处相等。

教学设计： 一、课前谈话

1．谈话：下周学校就要开运动会了，同学们都在抓紧时间练习，我们班的×××同学在一次跳远训练中，得到了这样一个成绩（出示右图）。

2．质疑：从B点起跳，脚落在了A点，老师该怎样测量他的成绩呢？量AB，还是量AC呢？

3．展露认知：鼓励学生充分发表自己的见解。 4．激趣：学了今天的课，你就会明白校运会跳远项目中隐藏的数学奥秘了。 二、新课开始

1．我们第二单元已经研究了直线、射线、线段，你会画吗？请你在自己的本子上画一条直线。

2．铺垫回顾：它有什么特点？（笔直、没有端点、两边可以无限延伸、不可度量长度）

3．激发思维：再画一条直线和刚才的直线碰

浅论整合教学法对我国课堂教学改革的启示

1.整合教学法及其相关概念的界定

20世纪80年代，De Ketele首次提出“最终整合目标”（Object Terminal Integration，OTL）的概念。在20世纪80年代末，法国、比利时等国家首先在职业培训、大学教育等领域引入整合原则。在20世纪90年代，De Ketele和Roegiers开始在非洲部分国家推广整合教学法，并将整合教学法应用于中小学教育中[1]。 1.1整合教学法

整合教学法以整合情境为核心，以能力为导向，以尊重学生的主体性为基础，培养学生以内化的方式调动资源，认为教育应与学生所处的环境相联系，强调要使学生在整合情境中得到能力的提升，使得学生所掌握的知识和技能在未来社会生活中得到真正的应用，而不仅仅停留在理论层面，更注重学习者的终身发展。 1.2相关概念的界定 1.2.1整合

在整合教学法中，“整合”就是学生在一个典型情境中如何调动不同的、相关的学业获得。学业获得即一些具体的知识、概念、技能、规则、步骤做法等[2]。在一个整合活动中，不同的学业获得相互依存，并且为了解决不同的问题情境可以积极地调动这些学业获得。因此学业整合是基于已经

教师行动研究

课程简介

课程简介

本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题： 1．以探究实际问题、改进实践为目的 2．研究与行动相结合 3．以合作的方式进行

4．不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划 5．不断澄清研究问题

6．选择适合的解决问题的方法和途径 7．详细搜集和积累行动过程中的各方面资料 8．撰写研究报告，进行经验分享。

围绕课程改革的的实例为老师们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！

研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离

“任务型”课堂教学模式的研究

一、课题的提出： 1、现状分析：

目前，我国正在全面推进素质教育，基础阶段的英语教学改革十分重要。特别是小学英语教学还处在不成熟的摸索阶段，小学英语教师的整体素质还亟待提高。那么如何改革小学英语课堂教学，如何采用科学、有效的教学途径，激发学生学习英语的积极性，提高学生的自主学习能力和综合运用语言的能力，已成为每一位小学英语教师面临的重要课题。

由于传统的英语教学只重视语言知识的单纯传授，模糊了语言学习的规律，忽视了知识获得和运用的过程和方法，因而学生学习兴趣不高，自主学习能力差，同时又缺乏鲜明的个性，更缺乏创新精神和语言实际运用能力。这一系列的问题就为我们提供了一个重要的研究课题，什么样的小学英语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力，更有利于促进学生有效地自主学习？

新课标提出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生形成一定的综合语言运用能力。新课标倡导?任务型?教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实

现任务的目标，感受成功，在学习过程中进行情感和策略调整，形