简述布鲁纳认知—发现理论

布鲁纳认知——发现理论及其对数学教育的影响

提纲

1.作者简介

对布鲁纳的人生经历、主要著作和社会贡献的介绍。

2.1学习理论基本观点

2.1学习的实质在于主动地形成认知结构

提出了表征的概念，并认为表征分为三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。学习的过程是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

2.2对学习过程的观点

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：知识的获得、知识的转化与评价。

2.3学习应注意的各门学科的基本结构

原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构，并论述了掌握认知结构的五大优点。

2.4提倡发现学习和发现法教学

提出了发现学习和发现法的概念，并论述其显著效果。

3.对布鲁纳学习理论及发现学习的评价

对教育的贡献和其理论的不足，前四点是对教育的贡献，后四点是其理论的不足之处。

4.对数学学习的影响

总结了数学学习的四大原理，建构原理、符号原理、比较和变式原理、关联原理。

5.对教学的启示

5.1教与学的原则

布鲁纳提出并论述了四条教与学的原则：动机原则、结构原则、序列原则、反馈原则。

5.2在教学中的应用

布鲁纳理论应用于教学的五大优点。

1.作者简介

杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner , 1

布鲁纳和结构课程理论

1

20世纪五十年代末叶，由教学内容和教学方法统驭着教学论，的确发生了质的变革。此前，追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”，绵延两千年才发展成为“论”，即概念体系。夸美纽斯的《大教学论》，只是在教和学的“艺术”范畴构建理论体系，它也稳健地持续将近四百年。当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候，发生了教学由“重教”到“重学”的重大转变，但教学论的基本建构模式也没有质的改变。

前述新技术革命，终于创造出一种前所未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。旧式的教学，或以策略或以风格见长的教学，传统技术和艺术的教学，都无法训练出这样的新人。以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程相比较，在形式上虽然依然是学科课程，但在目标观念上却发生了质的变革：教学不只是致力于知识量的积累或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动态“过程”的关注了。

皮亚杰的发生认识论，把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响而建立的复杂而又灵活的“图式”，“图式”在教学活动中通过同化、平衡、顺应而

布鲁纳和结构课程理论

1

20世纪五十年代末叶，由教学内容和教学方法统驭着教学论，的确发生了质的变革。此前，追溯到古希腊和中国先秦时代就有的教学“思想”，绵延两千年才发展成为“论”，即概念体系。夸美纽斯的《大教学论》，只是在教和学的“艺术”范畴构建理论体系，它也稳健地持续将近四百年。当二十世纪初经验主义的活动课程以内容和方法的大冲突式改造向历史悠久的学科课程挑战的时候，发生了教学由“重教”到“重学”的重大转变，但教学论的基本建构模式也没有质的改变。

前述新技术革命，终于创造出一种前所未有的人类文明新格局，这种格局呼唤着一代能够解决新问题、适应变动不居的社会文化、有能力和才智的新人。旧式的教学，或以策略或以风格见长的教学，传统技术和艺术的教学，都无法训练出这样的新人。以认识结构学说为基础的结构课程应运而生，它与学科课程和活动课程相比较，在形式上虽然依然是学科课程，但在目标观念上却发生了质的变革：教学不只是致力于知识量的积累或智力程度，而是由对“结果”的关注转变为对产生结果的动态“过程”的关注了。

皮亚杰的发生认识论，把智力设想为通过生长着的有机体与其环境相互影响而建立的复杂而又灵活的“图式”，“图式”在教学活动中通过同化、平衡、顺应而

认知行为理论发展脉络

一、行为主义理论

（一）发展阶段

1.1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立，他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。

2.1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。

3.在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，以斯金纳的行为和足以学习理论为代表，提出操作性条件反射理论和强化理论，斯金纳把行为分成两类： 应答性行为——由已知的刺激引起的反应

操作性行为——有机体自身发出的反应，与任何已知刺激物无关 与这两类行为相应，斯金纳把条件反射也分为两类。 应答性行为——应答性反射（S（刺激）型） 操作性行为——操作性反射（R（反应）型）

S型条件反射是强化

情境认知学习理论

第三节 情境认知学习理论

一、情境认知理论的基本观点

情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展。英文叫做Soeial InterdependeneeTheory，由美国的约翰逊兄弟(Johnson，D。W。&Johnson，R。T。)一起发展起来1，这是当代西方学习理论领域研究的热点，这一理论强调个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的环境之中，而认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。这一理论还认为，心理与环境的互动不仅发生在高度机械的任务当中，而且也在一些日常任务之中，他们同时把学习的情境分为积极互赖(合作)、消极互赖(竞争)和无相赖(无互动)三种情况，强调知识的学习应建构在真实的活动中，同时强调学习活动与文化的结合，其主要观点包括:①人具有主动建构知识的能力；②学习是个人与情境互动的历程；③学习是从真实活动中主动探索的过程；④学习是共同参与的社会化历程；⑤学习是从周边参与扩展至核心的。

情境学习理论认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离。情境学习简单的说，情境认知与学习理论认为知识和情境活动相联系，将重点放在学习者的积极参与上，并要求学习者在不同情境中进行知识的意义协商。

二、情境

发现学习理论

布鲁纳（1915一），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题。主要著作有《思维之研究》（1956）、《教育过程》（1960）、《教学理论探索》（1966）、 超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。这三本著作和～本论文集包含了他最主要的思想。下面将结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点。

（一）学习就是主动地形成认知结构的过程。

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（fepfeseflt。non，也译为“再现表象”）。实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是“动作表征、肖像表征和符号表征”———即通过动作或行动、肖像或映象，以及各种符号来认识事物。这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。它既包括着已经获得的知识经验，也包括着与这些知识经验相联系的活动方式。每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

认知学习理论与教学

南京中医药大学 心理学院 xxx

摘要：

认知学习理论主要包括布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论和加涅的学习信息加工论。分析这些理论的差异与不足，针对性地指导教学，促进学生更好学习和掌握知识。

关键词：

发现学习 有意义学习 信息加工

一、 研究起源

在20世纪最初的25年里美国关于学习心理的争论主要是在联结主义的框架之中。构造主义、机能主义和行为主义都是联结家族的成员，它们都是根据经验主义的科学方法论来进行研究的。进入20 世纪下半叶，随着认知心理学的兴起，学习理论研究转向知识学习过程上来。1912年，韦特海默提出了格式塔理论，在德国得到迅速发展。格式塔理论强调整体观，反对联结主义的刺激——反应的联结思想。此后，学习理论家们积极探索知识学习过程的特点和规律，总结课堂教学的经验，提出各种适合课堂教学的模式，打开了学习理论研究的新局面。

二、 认知学习理论 布鲁纳的认知结构理论

布鲁纳认为，人是主动参加获得知识的过程的，学习是在原有认知结构的基础上产生的。布鲁纳认为人类是由于具有归类的能力才不被周围的复杂环境所压倒。人类在适应环境时首先会对周围的环境、事物、事件等进行分类，并对这些类别做出不同的反应。所

元认知理论的实践性诠释

【摘要】元认知理论始终是一个被误读的理论,这并非是理论发明者没有阐释清楚,而是在理论的实践中,有诸多的问题需要解决,即元认知理论的自身建构问题,没有形成核心结构。理论的本质表述,有借用他概念的弊病,理论的发展前景黯淡。本文将围绕这个问题作一浅近的论述。

【关键词】元认知、理论实践、诠释

yuan cognition theory practical annotation zou jieenzhang shancheng

【abstract】the yuan cognition theory is throughout one by the misregistration theory, this is by no means the theory inventor explanation has not been clear, but in the theory practice, many questions needs to solve, namely the yuan cognition theory’s own construction question, has not formed the nuclear

人际关系理论的主要观点简述

1、工人是“社会人”而不是“经济人”

梅奥认为，人们的行为并不单纯出自追求金钱的动机，还有社会方面的、心理方面的需要，即追求人与人之间的友情、安全感、归属感和受人尊敬等，而后者更为重要。因此，不能单纯从技术和物质条件着眼，而必须首先从社会心理方面考虑合理的组织与管理。

2、企业中存在着非正式组织

企业中除了存在着 古典管理理论所研究的为了实现 企业目标而明确规定各成员相互关系和职责范围的 正式组织之外，还存在着 非正式组织。这种 非正式组织的作用在于维护其成员的共同利益，使之免受其内部个别成员的疏忽或外部人员的干涉所造成的损失。为此 非正式组织中有自己的核心人物和领袖，有大家共同遵循的观念、价值标准、行为准则和道德规范等。 梅奥指出， 非正式组织与 正式组织有重大差别。在正式组织中，以 效率逻辑为其行为规范;而在 非正式组织中，则以感情逻辑为其行为规范。如果 管理人员只是根据 效率逻辑来管理，而忽略工人的感情逻辑，必然会引起冲突，影响企业 生产率的提高和目标的实现。因此，管理当局必须重视 非正式组织的作用，注意在正式组织的 效率逻辑与非正式组织的感情逻辑之间 保持平衡，以便 管理人员与工人之间能够充分协作。

3、新的领导能力

皮亚杰认知发展理论对

教学的启示

-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

皮亚杰认知发展理论对教学的启示

皮亚杰的认知发展理论对教育教学产生了很大的影响，从他的理论中我们也可以获得对教学的启示。在教学的过程中遵循学生的认知发展规律，重视培养学生的知识理解能力，重视主体在认识过程中的作用。不断去打破学生已有的平衡，建立新的平衡。注重活动在幼儿教育中的作用，培养学生的社会交往能力。

一、皮亚杰认知发展理论的主要观点

皮亚杰了认知发展的实质和过程，他认为儿童认知发展的实质，就是机体在和环境不断发生的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程认知发展就是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡循环往复、逐渐发展的过程。此外，皮亚杰还把儿童认识的发展过程划分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段四个阶段，认为儿童的认知是逐渐发展和建构起来的。

二、皮亚杰的认知发展理论对教学的启示

（一）教学内容应适应学生的认知发展水平

皮亚杰把儿童的认知发展分成了四个阶段，认为每个阶段都有其认知的特点，后一阶段的发展要以前一阶段的发展为基础。因此，我们在教学的过程中应该注意教学内容的选择和课程的设计。我们不