幼儿言语的发展

《幼儿的言语》练习题

杨帆

一、单项选择题

1、婴儿能认识语音所代表的意义是（ C ）

A出生1-2个月 B出生半年 C出生9-12个月 D出生一年

2、安妮的朋友很难过，她对她的朋友讲了很多安慰的话，朋友不那么难过了，这属于言语的（ C ）

A概括作用 B交流作用 C调节作用 D安慰作用 3、一个小朋友对她得朋友讲：“这个孩子很坏”这属于社会化语言表现中的（ A ） A适应性告知 B批评和嘲笑 C命令、请求和威胁 D问题和答案 4、语言和言语不同，语言是一种（ B）

A、自然现象B、社会现象C、言语过程D、交流活动 5、言语和语言不同，言语是（ C ）

A、社会现象B、自然现象C、交流活动D、民族语言 6、儿童语言最初是（ A ）的

A、对话式B、独白式C、连贯式D、创造性

7、幼儿自言自语的表现有两种形式：一是问题言语；一是（ B ） A、情境言语B、游戏言语C、对话言语D、交际言语 8、幼儿语音发展阶段，元音和辅音的发展顺序是（ B ）

A、同时出现B、元音在先，辅音在后C、辅音在先，元音在后D、以下情况都有可能 9、从词性上说，幼儿对（ A）掌握最早。 A、名词B、

《幼儿的言语》练习题

杨帆

一、单项选择题

1、婴儿能认识语音所代表的意义是（ C ）

A出生1-2个月 B出生半年 C出生9-12个月 D出生一年

2、安妮的朋友很难过，她对她的朋友讲了很多安慰的话，朋友不那么难过了，这属于言语的（ C ）

A概括作用 B交流作用 C调节作用 D安慰作用 3、一个小朋友对她得朋友讲：“这个孩子很坏”这属于社会化语言表现中的（ A ） A适应性告知 B批评和嘲笑 C命令、请求和威胁 D问题和答案 4、语言和言语不同，语言是一种（ B）

A、自然现象B、社会现象C、言语过程D、交流活动 5、言语和语言不同，言语是（ C ）

A、社会现象B、自然现象C、交流活动D、民族语言 6、儿童语言最初是（ A ）的

A、对话式B、独白式C、连贯式D、创造性

7、幼儿自言自语的表现有两种形式：一是问题言语；一是（ B ） A、情境言语B、游戏言语C、对话言语D、交际言语 8、幼儿语音发展阶段，元音和辅音的发展顺序是（ B ）

A、同时出现B、元音在先，辅音在后C、辅音在先，元音在后D、以下情况都有可能 9、从词性上说，幼儿对（ A）掌握最早。 A、名词B、

第一节 言语在学前儿童心理发展中的意义

言语是个体借助语言传递信息的过程。 一、语言和意识 人的意识具有以下特征：

1.人不但具有感性认识，而且具有理性认识。 2.人的意识具有主观能动性。 二、言语在儿童心理发展中的意义

1.言语的发生和发展大大丰富了儿童言语反映的内容。

2.掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化，形成了新质的意识系统，具体体现在以下几方面： ⑴高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造。 ⑵意识和自我意识产生，个性开始萌芽。

第二节 儿童言语的发生

言语活动是双向的过程，既包括对他人言语信息的接受和理解，也包括个人发出、表达思想的言语信息。

言语的这两个过程并不完全同步，一般来说，接受性言语（感知、理解）先于表达性言语的出现。 人们通常将儿童能说出的第一批真正能被理解的词的时间 （1岁左右） 作为言语发生的标志，并以此为界，将言语活动的发生发展过程划分为言语准备期和言语发展期两大阶段。

一、学前儿童言语的准备（0～1岁）

言语发生的准备包括了两个方面的内容：发音（说出词句）准备和理解语词的准备。 （一）发音的准备

婴儿的发音准备大致经历三个阶段： 1．简单发音阶段（1～3月）

新生儿因呼吸而发声，哭是儿童

第十一章 学前儿童言语的发展

一、填空题 1、语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的 ，是一种社会上约定俗成的 。

2、言语是运用 进行实际活动的过程。

3、由于言语活动的表现形式各有不同，可将言语分成三种： 、 和 ；幼儿言语的发展主要表现为 的发展。 4、书面言语有三种形式：写作、 和 。 5、口语可分为对话式和 两种。

6、皮亚杰将幼儿的言语归为两类：自我中心言语和 。

7、 是语言的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。 8、 是矫正口吃的重要方法。

9、幼儿的口吃部分是生理原因，更多的是 所致。

10、口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自于 。

11、 是人一生中词汇增加最快的时期。 12、 也称为“电报句”或“电报式语言”。 二、 单项选择题

1、语言和言

第十一章 学前儿童言语的发展

一、填空题 1、语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的 ，是一种社会上约定俗成的 。

2、言语是运用 进行实际活动的过程。

3、由于言语活动的表现形式各有不同，可将言语分成三种： 、 和 ；幼儿言语的发展主要表现为 的发展。 4、书面言语有三种形式：写作、 和 。 5、口语可分为对话式和 两种。

6、皮亚杰将幼儿的言语归为两类：自我中心言语和 。

7、 是语言的节律障碍，说话中不正确的停顿和重复的表现。 8、 是矫正口吃的重要方法。

9、幼儿的口吃部分是生理原因，更多的是 所致。

10、口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自于 。

11、 是人一生中词汇增加最快的时期。 12、 也称为“电报句”或“电报式语言”。 二、 单项选择题

1、语言和言

教师资格考试幼儿心理学精讲：婴儿期言语发展

婴儿期言语的发展，大体上可以划分为两个阶段。

第一阶段(约从一岁末到一岁半) 这主要是理解言语的阶段。即儿童对成人所说的言语的理解在不断发展，但是儿童本身积极的言语交际能力却发展得较慢。

前面已经说过，儿童满l岁，就能懂得成人说出的某些词。当成人说出这些词的时候，儿童就用定向反应或运动反应来回答。例如，成人问："小猫呢?"儿童就会注视小猫或转头去找小猫。成人问："饼干呢?"儿童就会把饼干放到成人嘴里。1岁以后，儿童也能说出某些词，但是数量非常少，这只能算是言语交际能力的开始。

约从一岁半起，儿童对言语的积极性就大大高涨起来。随着对言语的理解，儿童也开始更多地表现出言语活动。言语交际的机会也日益增多，从而使儿童的言语过渡到一个新的阶段。

第二阶段(约从一岁半到三岁) 这是儿童积极的言语活动发展的阶段。在儿童言语发展上是一个跃进的阶段。儿童的积极言语表达能力也很快发展起来，言语结构也更加复杂化。这就为儿童心理的进一步发展提供重要条件。

从1.5~3岁这段时间，儿童的言语具有许多新的特点。

第一，1.5岁以前主要是单词句时期，即用一两个词来代表一个句子。

例如，儿童说"帽帽"(儿童

教师资格考试幼儿心理学精讲：婴儿期言语发展

婴儿期言语的发展，大体上可以划分为两个阶段。

第一阶段(约从一岁末到一岁半) 这主要是理解言语的阶段。即儿童对成人所说的言语的理解在不断发展，但是儿童本身积极的言语交际能力却发展得较慢。

前面已经说过，儿童满l岁，就能懂得成人说出的某些词。当成人说出这些词的时候，儿童就用定向反应或运动反应来回答。例如，成人问："小猫呢?"儿童就会注视小猫或转头去找小猫。成人问："饼干呢?"儿童就会把饼干放到成人嘴里。1岁以后，儿童也能说出某些词，但是数量非常少，这只能算是言语交际能力的开始。

约从一岁半起，儿童对言语的积极性就大大高涨起来。随着对言语的理解，儿童也开始更多地表现出言语活动。言语交际的机会也日益增多，从而使儿童的言语过渡到一个新的阶段。

第二阶段(约从一岁半到三岁) 这是儿童积极的言语活动发展的阶段。在儿童言语发展上是一个跃进的阶段。儿童的积极言语表达能力也很快发展起来，言语结构也更加复杂化。这就为儿童心理的进一步发展提供重要条件。

从1.5~3岁这段时间，儿童的言语具有许多新的特点。

第一，1.5岁以前主要是单词句时期，即用一两个词来代表一个句子。

例如，儿童说"帽帽"(儿童

1、儿童最初的情绪反应是与（ ）

A 尊重的需要相联系的 B 归属和爱的需要相联系的 C 生理的需要相联系的 D 自我实现的需要相联系的

2、儿童开始使用单词句的时间一般是（ ）

A 0.5岁—1岁 B 1岁—1.5岁 C 1.5岁—2岁 D 2岁—3岁 3、我国的一项研究表明：儿童词汇量增长的活跃期是（ ） A 3岁—4岁 B 4岁—5岁 C 5岁—6岁 D 6岁—7岁 4、布里奇斯认为3个月后，婴儿的情绪分化为（ ）

A 快乐和愤怒 B 快乐和厌恶 C 快乐和恐惧 D 快乐和痛苦

5、当孩子情绪十分激动，又哭又闹时，有经验的幼儿教师和妈妈常常采取暂时置之不理的办法，结果孩子会慢慢自己停止哭闹，这种帮助孩子控制情绪的方法是（ ）

A 转移法 B 自我说服法 C 反思法 D 冷却法 6、行为主义创始人华生指出，人天生的情绪反应有（ ） A 2种 B 3 种 C 4种 D 5种 7、幼儿看到故事书种的“坏人”，常会把他抠掉，这说明了幼儿情绪的（ ） A 丰富化 B 深刻化 C 稳定性

研究与探

索

游戏活动中大班幼儿伴言语交往研究

广西师范大学教育科学学院

同伴言语交往是幼儿同伴交往的主要形式之一，也是幼儿获取经验的重要方式。本研究拟通过幼儿园游戏中大班幼儿同伴言语交往的动态研究，了解幼儿同伴言语交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智贤的定义，研究者对幼儿同伴言语交往的界定是指同伴之间运用口头语言交换意见、传达思想、表达情感和需要的交流过程。当然，有些交往中不仅言语参与其中，还有其他的交往中介，比如动作、表情等非言语交往行为，对于难以界定其属于言语交往还是非言语交往的行为，本研究的处理方式为：只要一方的言语行为引起了对方的言语反应或行为反应/改变，就界定为双方之间发生了言语交往。本研究中对一次独立的言语交往的界定，依据交往者、交往主题两个因素来确定，其中的一个因素发生了变化，一次独立的言语交往就界定为结束，另一次独立言语交往便界定为开始。具体界定如下:

王小溪

界定为结束。

二、研究的方法与设计

（一）研究方法

本文采用描述性的研究范式对幼儿园游戏活动中大班幼儿同伴言语交往进行了为期两个月的观察记录,具体方法如下:

1．观察法。研究者以“局外人”的身份

进入研究现场，在幼儿园游戏活动中记录大班幼儿同伴言语交往，采取日记性描述方法（事件取

智力落后儿童言语发展的

实践与研究

吕路阳 辅读学校

1

智力落后儿童言语发展的实践与研究

【内容摘要】：本文在分析语文教学是发展智力落后儿童语

言能力的基本途径和智力落后儿童语言能力发展的基础上提出，通过加强智力落后儿童的语言听力和语言运动器官的基本训练；掌握一定数量的基本词汇；适时进行句子训练；开阔眼界，丰富知识等四方面的措施来提高智力落后儿童的听、说、读、写能力，以此来促进他们言语的发展。

【关键词】： 智力落后儿童 言语 发展 实践研究 自人类出现在地球之时，就已经存在有智力落后这种现象。数千年以来，我们人类社会总有这样的一群人，他们由于智力发展上的缺陷，难以适应和满足社会环境提出的要求。而对智力落后者的安置及有目的、有组织、有计划、有系统的教育却还只有不到200年的历史。随着人类社会的进步，智力落后不再被看作是一种固定的、静态的状况，而是作为一种积极处置有反应的状况。人们坚信智力落后者不是天生就“不可教育”、“不可训练的”。

一、语文教学是智力落后儿童言语发展的基本途径

智力落后教育的目的和任务的确是一件复杂的事情。这是因为智力落后教育的对象——智力落后学生的情况比

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较复杂。他们既有智力缺陷程度