对外汉语教学计划与教学大纲

教学计划

（一）教学类型

本教学设计是在泰国科学学校为期四个月汉语教学的短期设计。 （二）教学对象

学习者是泰国科学学校的学生，其中他们大部分人没有汉语基础，对汉语知识没有一定的储备。 （三）教学目的和目标 1、教学目的

① 要在比较短的时间内使学生，在原来的汉语基础上提高汉语水平，掌握日常交际用语，能进行简单的对话交流。

② 学习和了解中国文化，能够从中了解中国，找到合作的契合点。 ③ 了解一些中国人社交的礼俗避讳，能理解或使用频率最高的俗语。 2、教学目标

① 语音方面，能够用正确的汉语普通话发音，读音正确清晰。 ② 语速方面，语句连贯，停顿有条理，语速适中。

③ 词汇方面，能够理解和运用日常生活词语，能理解常用词语的意义。 ④ 语法方面，语法语序基本正确，不妨碍表达。能听懂别人的说话。 ⑤ 使用方面，能够使用汉语进行简单交流会话，甚至能够自由的运用比较高级的社交句子。

⑥ 文化方面，了解基本的中国历史，了解中国人社交的礼俗和中国文化。

（四）教学内容的范围

在原有的基础上，通过以学习简单句式为手段，教授日常的用语、用句，和对话。通过以下几方面： （一）语音词汇

（二）词语搭配和句型 （三）场景会话 （四）中国文化

（五）教学原

教学计划

（一）教学类型

本教学设计是在泰国科学学校为期四个月汉语教学的短期设计。 （二）教学对象

学习者是泰国科学学校的学生，其中他们大部分人没有汉语基础，对汉语知识没有一定的储备。 （三）教学目的和目标 1、教学目的

① 要在比较短的时间内使学生，在原来的汉语基础上提高汉语水平，掌握日常交际用语，能进行简单的对话交流。

② 学习和了解中国文化，能够从中了解中国，找到合作的契合点。 ③ 了解一些中国人社交的礼俗避讳，能理解或使用频率最高的俗语。 2、教学目标

① 语音方面，能够用正确的汉语普通话发音，读音正确清晰。 ② 语速方面，语句连贯，停顿有条理，语速适中。

③ 词汇方面，能够理解和运用日常生活词语，能理解常用词语的意义。 ④ 语法方面，语法语序基本正确，不妨碍表达。能听懂别人的说话。 ⑤ 使用方面，能够使用汉语进行简单交流会话，甚至能够自由的运用比较高级的社交句子。

⑥ 文化方面，了解基本的中国历史，了解中国人社交的礼俗和中国文化。

（四）教学内容的范围

在原有的基础上，通过以学习简单句式为手段，教授日常的用语、用句，和对话。通过以下几方面： （一）语音词汇

（二）词语搭配和句型 （三）场景会话 （四）中国文化

（五）教学原

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

本文从文化的角度解读五种汉语基本颜色词的涵义,并且通过调查问卷的形式,了解俄、日、韩三国留学生对汉语五种基本颜色词文化涵义的掌握程度,并对他们使用颜色词的情况进行问卷调查,总结当前对外汉语教学中留学生对汉语五种基本颜色词的使用状况,然后对调查结果进行各方面的对比分析,给出对外汉语教学中颜色词教学的几点建议。本文以期从颜色词教学的角度,给文化词汇教学一点启示。

对外汉语教学论文：对外汉语教学中的颜色词教学

【中文摘要】随着对外汉语教学的发展,对外汉语教学中的文化

词汇教学越来越受到了学界工作者的关注。本文中所涉及到的颜色词属于文化词汇中最具代表的一部分,这样使得颜色词教学也就成为了词汇教学的重要部分。因为颜色词与文化有着密切的关系,所以,不同文化背景的人们对颜色词涵义的理解各不相同。因此,本文从文化的角度解读五种汉语基本颜色词的涵义,并且通过调查问卷的形式,了解俄、日、韩三国留学生对汉语五种基本颜色词文化涵义的掌握程度,并对他们使用颜色词的情况进行问卷调查,总结当前对外汉语教学中留学生对汉语五种基本颜色词的使用状况,然后对调查结果进行各方面的对比分析,给出对外汉语教学中颜色词教学的几点建议。本文以期从颜色词教学的角度,给文化词汇教学一点启示。

【英文摘

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

对外汉语教师——对外汉语教学的历史

在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，自1988年9月第一次全国对外汉语教学工作会议明确提出了“对外汉语教学是国家和民族的事业”后，这一总体指导思想越来越深入人心，并逐步得到体现。首先，国家有关部门加大了对对外汉语教学工作的关心、支持和领导，采取了一系列建国以来首次颁布的重大举措。

1990年6月，国家教委主任签署了12号令，颁布了《对外汉语教师资格审定办法》，随后成立了国家教育委员会对外汉语教师资格审查委员会，委员会主任由国家教委副主任担任。

1992年9月，国家教委主任签署了21号令，颁布了《中国汉语水平考试（HSK）》，把HSK确立为国家级考试；后又于1997年8月成立了国家汉语水平考试委员会，由教育部副部长任主任委员。

1993年，在中共中央、国务院颁布的由国家教委制订的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，在对外汉语教师的培训课程中，老师告诉我们，这是建国以来第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。此后，“对外汉语”便作为学科名称出现在我国正式的学科目录上。

1995年，国家教委、外交部、文化部、国务院侨务办公室联合向我驻外使、领馆发出了

对外汉语专业《语言学概论》课程教学大纲

一、 课程说明

? 课程编码：010209

? 课程总学时（理论总学时/实践总学时）：48 ? 周学时（理论学时/实验学时）：3 ? 学分：3分

? 开课学期：第三学期。

二、 课程性质：

《语言学概论》是高等院校汉语言文学专业本科的一门专业基础理论课程，是语言理论基础课。它从理论上探讨人类语言的本质、结构和演变的规律。主要讲授语言的普遍特征和规律，以介绍语言的共性为主，不同于以专门或具体语言为研究对象的课程，如现代汉语、古代汉语等。

三、 适用专业与学时分配：

? 适用于：对外汉语、汉语言文学专业

? 课程教学总学时48学时，其中授课48学时，实验0学时。

表1 教学内容与学时安排表 章 次 内 容 介绍语言学的研究对象和任务、在学科中的地位导言 和学习方法、语言学的发展和功用 一 二 三 合和组合 四 五 六 语言的接触 七 语言的功能 4学时 语法概述、句法分析、句子的动态分析、变换 文字的性质、文字的起源和演变 语言随社会的发展而发展、语言的分化和统一、4学时 10学时 4学时 语言的基本性质、语言是一个符号系统 语音概说、发音原理、音位、音位的组合和聚合 语汇概说、词汇意义、义位及语义场、语

《对外汉语教学案例分析》课程教案

课程代码：052139 课程类型：选修 课程学分： 2 适用专业：汉语国际教育 职业资格：对外汉语教师资格证 开课部门： 文学院 制 订： 汉语国际教育专业课程组 批准人： 课程负责人： 课程名称：对外汉语教学案例分析 课程属类：专业实践课程 计划课时：64学时 制订时间： 一、课程概述 （一）课程性质

该课程是汉语国际教育专业的专业学习领域选修课程与实践课程。 （二）课程定位

该课程是专业课程体系中的实践课程，该课程主要对接汉语国际教育以及其他相关行业的职业岗位，是提高相关职业素质与职业能力的选修课程。本课程上承“现代汉语”、“语言学概论”、“普通话口语与教师语言”、“对外汉语教学法”、“汉语国际教育概论”等相关课程。 （三）课程设计思路

1、总体思路：我校是一所省属综合性本科院校，建设目标是特色鲜明的高水平应用型综合性大学，文学院主要培养适应地方现代化建设的涉及基础语文教育、文化管理、文秘、新闻和广告等各方面专业人才，同时，还兼任着培养大量的对外汉语教学的人才。本课程在培养学生的对外汉语教学方面发挥着重要作用。课程设计的总体思路是：在向学生传授中国现

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代汉语基本知识的同时，注重使

模糊修辞与对外汉语教学

摘要：模糊语言是语言的客观属性，模糊言语体现着语言规则，文化内涵与礼貌原则。对外汉语教学水平的进一步提高需要关注模糊修辞知识，也需要把它作为一种交流技能贯穿于教学过程。本文从学生与教师两方面给以英语为母语学生的汉语教学提出意见。 关键词：模糊修辞 对外汉语 教学

谈到修辞，我们常能联系到的内容是准确、生动、得体，而准确永远居于首位。然而任何语言中都包涵着模糊的成分，即使逻辑最严密的演说家也无法避免，这是由语言的模糊性决定的。模糊言语作为语言模糊性的表现形式，体现于人们交流的各层面，更为修辞活动提供丰富的表达材料。一方面，模糊言语为书面与口语表达注入活力，另一方面基于共同的文化背景、语言习惯的言语模糊易于激发说者与听者间的思想共鸣。在对外汉语教学中，学生汉语水平的进一步提升不能避开修辞，那么作为重要修辞素材的模糊言语也值得相关教学工作者的深入研究。 一、模糊修辞

对模糊语言的研究源于上实际五十年代，此后国内外的相关研究层出不穷，而真正引起语言学界对模糊语言关注的是1965年扎德（l.a.zadek）发表于《信息与控制》（information and control）杂志的论文“模糊集合”。他指出：“模糊集合是其成员隶属

对外汉语教学

初级阶段功能大纲

一、表达社交活动

1．打招呼 2．问候 3．寒暄 4．介绍 5．感谢 6. 告别7告辞 8．送别／送行

9．祝愿 10．祝贺／祝酒 11．欢迎 12．邀请 13．约会

二、表述客观情况???

14．叙述 15．说明

16. 描述（描绘） l7. 通知 18. 报告 19. 转告 20. 解释 21. 纠正

22. 辨认表达理性态度

24. 同意／不同意/赞成／不赞成25. 肯定/不肯定 26. 否定

27. 嘲讽（讽刺） 28. 相信／不相信 29. 怀疑

30. 承认/不承认 31. 有能力／无能力 32. 可能／不可能 33. 必须 34. 不必

35．知道／不知道 36. 接受 37．拒绝

38. 打算（意愿） 39. 表扬

40. 批评 41．决定 42. 评论 43. 概括

44. 允诺（承诺） 45. 忍让 46. 服从 47. 道歉 48. 自责 49. 安慰 50. 同情 51．

第一章 绪论“对外汉语教学”

1 名称之由来及发展

? “名”与“实”：对外汉语教学，是指对外国人的汉语教学，实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 ? 名称由来及发展：

? 1950年始创

? 1978.3 中国社科院，北京，北京地区语言学科规划座谈会

--提出对外汉语教学是一门学科的看法，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动

? 创刊专业刊物：1979《语言教学与研究》、1987《世界汉语教学》 ? 成立专业出版社：北语出版社、华语教学出版社 ? 开设对外汉语教学专业 ? 设立对外汉语教学为研究方向的硕士点

? 王力、朱德熙、王还呼吁对外汉语教学学科地位的确立

? 1983 成立全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”

--标志着对外汉语教学学科的正式诞生

? 1984 教育部部长何东昌，外国留学生工作会议的报告，“多年的事实证明，

对外汉语教学已发展成为一门新的学科”

--标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

? 1994 北京，对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会，《纪要》

--指出当时对外汉语教学的学术方向出现了摇摆，在学术方向上达成共识：明确