840物理教学论

一、教学目标

你如何理解科学素养?

物理课程目标分为哪几类？ 1.科学素养

（1）认识科学的本质、目的和局限性（如：掌握科学方法，运用理性思维，概括、综合和推断能力，理解理论和观察的作用）；

（2）认识技术的本质、目的和局限性，以及它们与科学的区别；

（3）了解科学和技术的实际运作方式，包括研究经费、科学实践的常规模式、科学研究与发展的关系；

（4）理解科学、技术、社会的相互关系，包括作为专家的科学家和技术人员在社会中的作用，以及相关的决策过程；

（5）对于科学语言及一些重要科学内容的基本训练；

（6）解释数据的基本能力，特别是解释与概率性和统计相关的数据的能力；

（7）领悟和使用技术信息、技术产品的能力，包括与高科技产品相关的“使用能力”； （8）获取科技信息的能力，对于从哪里、哪些人处可以得到与科学技术相关的信息和建有一定的理解。

2.高中物理课程标准（草案）规定的目标

了解物理学的基本规律与思考方法及其主要应用，为有关各专门科学之学习建立基础； 用实验方法考核物理现象间质与量的关系，使理论与实际一致； 通过物理学对自然的认识培养学生辨证唯物主义观点；

通过课外作业与活动，以增进学生的工作技能，并启发其创造力。 （1）知识与技能

学习

第四章 物理教学测量与评价

第一节 测量的概念和教学测量的特点

客观存在的一切事物和现象，人的性格、智力和行为等，都有程度上的差别。程度上的差别可以用数量的不同来反映。凡是有数量的事物、行为都可以测量。测量就是根据一定的法则，用数字对事物的某种性质或程度加以确定。例如，测量物体的温度，一般就是根据热胀冷缩的法则，用数字表示被测物体的冷热程度。

任何测量过程都是根据某种规定，采用一定的程序，对具有某种属性的对象给出可以比较的数值。测量的基本要素一是参照点；二是单位。选用不同的参照点和单位，对同一事物、行为的量化描述，一般是不同的，数字的意义也是不同的。

测量可分为直接测量和间接测量。直接测量一般采用比较法，用规定好的标准与被测者进行比较；间接测量是通过多个其它直接测量，按照一定的规律进行运算或推理而得出结果。 教学测量所测量的是教学过程中教师和学生的行为表现，因此它比物理测量要复杂得多、困难得多。教学测量的特点主要有两点：

1、教学测量是一种间接测量，测量工具具有不可消除的系统误差。

教学测量只能就有关行为取一组样本，不可能是有关行为的全部。例如，测量学生的操作技能，不可能对所有的操作课题进行测试

浅谈中学物理实验在教学中的地位和作用

摘要：

物理学是研究物质的性质和能量转换的一门学科，中学物理实验在整个物理教学过程中具有基础的作用。本文通过介绍物理实验的地位和作用。 使人们认识到物理实验在中学教学中的重要作用，使教师们对以往教学的进行一定的反思。从而在课堂教学过程中巧妙利用物理实验，使教课形象生动，提高学生学习效率让学生在轻松快乐的氛围中学到知识。 关键词：

基础；认知；能力；素质教育；学习目标；生活；课堂；分组实验

引言：

物理学的发展史可以说是物理学家通过实验不断的有所发现、有所发明创造，从而推动物理学发展的历史。几乎所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。 本文通过介绍实验在教学中的作用使人们认识到，物理课堂教学中实施素质教育是一种比较有效的手段和主要渠道。只有让学生了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，才会对学生今后搞科学实验和技术革新打下坚实的基础。

物理学是以实验为基础的科学，并且在我国历来的中学物理教学大纲中，都十分强调这一观点。而且随着教学改革的发展，得到逐步加强。

物理科学实验是根据研究对象、选用有关仪器设备，在人为控制的条件下，排除非本质的偶然因素的干扰，使要研究的现

.. … … … … … … … …号…学… … … … … 线. . …名…姓… … … … …. . … …级…班… … … 封 … … … … …业…专… … … … … … … … … 密. ）…部…、…系…（…院…… … … … 卷….试…学…大…江…长 …2010─2011学年 第二学期 《物理学科教学论》课程考试试卷( B卷) 专业：物理学 年级：08级 考试方式：闭卷 学分：3.5 考试时间：120分钟 题号 一 二 三 四 五 六 总分 阅卷人 得分 得分 一、填空题(每空1分，共20分) 1、物理课程标准将总目标分解成（ ）、 （ ）、（ ）三个领域的分目标。 2、科学探究的要素包括：（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）。（任意写出四个）。 3、教

论高中物理类比教学法的实施

摘要：在高中物理教学过程中，类比法是一种常见的研究方法，有关教学研究和结果表明其在实际的课堂应用中能够起到较好的教学效果。基于此，本文主要对高中物理类比教学法的实施进行了探究。

关键词：高中物理；类比教学法；实施 中图分类号：g424.1

类比法指的是通过对不同事物的比较，并通过它们之间的相似性的比较，找到它们在一些方面的相同点，并根据某些性质，推导出其它方面相似性的科学方法，在一些高中物理课程的教学过程中使用类比法能够使学生更好的理解物理概念并建立物理模型，从而提高学生应用高中物理知识的能力。 一、在模型和情境中使用分析法

在高中物理教学过程中，常常要通过模型的建立以及物理情境的分析，从而解决物理课本中出现的问题。在物理课堂中使用比较法能够在一定程度上使物理问题更加形象化和逼真化。如在关于原子中电子绕核运动的学习中可以将其与其它的圆周运动如人造地球卫星绕地球的运动进行比较。因为这二者在运动过程中均要遵循圆周运动的定理，使用向心力方程解决问题；又如可以将带电粒子在静电场中的运行规律与物体在重力场中的运行规律进行比较，可以将这二者归结于同一个物理模型；再比如在关于分子势能与其距离的学习过程中，可以将其与弹簧和小球的模

物理课程与教学论是一门综合性和实践性都很强的交叉学科。 物理学是探究物质的基本结构、相互运动和运动规律的基础学科。 中学物理教育课程的核心理念和目的是提高全体学生的科学素养。

物理课程标准将课程的基本目标分为知识与技能，过程与方法，情感、态度、与价值观三个方面

中学物理教学过程是学生在物理教师创设的教学情境中，在教师的指导和帮助下，在原有认识的基础上，通过各种途径认识物理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与技能，经过科学探究过程，学习科学方法，形成正确的情感、态度与价值观吗，已实现科学素养全面发展的过程。（简答） 教学模式是在一定的教学思想和理论指导下，在实践中建立的相对稳定的教学过程框架结构和活动程序。

教学模式一般包括理论基础、教学目标、实施条件与操作程序四个要素。

教学方法是教师为实现教学目标而在教学过程中采用的工作方式方法，同事也对应着学生的学习方法。

讨论法是有教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂讨论，促使学生获取知识、发展科学素养的教学方法。

物理教学资源是指中学物理教学过程中能够用于实现教学目标的各种条件的总称。 教案设计主要指一节课内容的设计，也是我们通常所说的备课。其基本要求包括学习课程标准的内容，熟悉教材，了解学生，

学科分类号 140.99

本 科 毕 业 论 文

题 目 论物理学史在中学物理教学中的作用 姓 名 杨 平 学 号 1007020540047 院 （系） 物理与电子科学学院 专 业 物理学 年 级 2010级 指导教师 王学文 刘高福 职 称 副教授 讲师

二○一 四 年 五 月

贵州师范学院本科毕业论文诚信声明

本人郑重声明：所呈交的本科毕业论文，是本人在指导老师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，成果不存在知识产权争议，除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

本科毕业论文作者签名：

1、什么是数学，谈理解。 曾经，我们学到的数学是研究数字和图形的学科，后来，增加了用字母表示数量关系的思想，对于数学的概念就刷新为了研究关系或规律的学科；一直认为，人与人之间的差距总是在数学这一科显露得太清晰和无情。似乎对于有些人，学习数学是个轻松有趣的过程，是数学符号与大脑之间的游戏或竞赛，与数学题斗，其乐无穷；而对于有些人，学习数学只是一个不算轻松的任务，为了学好它，要经历长长的一段很痛苦很无聊甚至令人抓狂的时光，而有所努力又能有所提高的人也算是幸运，还有些人，对于数学只能说又怕又恨，无论如何都无法理解，也没什么耐心为了成绩或者为了自己的某些责任去付出很多换来一个还算看得过眼的成绩。对于数学，我也没怎么学懂，因此不想给它下定义，只是作为未来的数学老师，思考总结一下不同学生对于数学的不同感受，既然他们无法选择不学数学，我们就有义务帮助每一位学生不被数学毁掉他们的自信乃至前程。 2、弗莱登塔尔的数学教育观点主要是什么？

“数学是系统化了的常识.这些常识是可靠的,不像某些物理现象会把人引入歧途”而在他看来，常识并不等于数学,“常识要成为数学,它必须经过提炼和组织,而凝聚成一定的法则,这些法则在高一层里又成为常识,再一次被提炼、组织，如此不断地螺

题目：中学化学课堂教学模式 科目：化学教学论 校院系：。。。。。。。 专业：。。。。。 班级：。。。。。 姓名：。。。。。 学号：。。。。。。。。

日期：。。。。年。。。月。。。日

摘要：教学是复杂的科学系统, 是科学必定有规律可循, 中学化学教学模式的构建过程就是尝试寻找规律的过程; 教学又是精

妙的艺术体系, 是艺术自身有其价值, 提高教学质量和效益是价值的结果, 教学评价研究的最终指向也即为增值效应的探索，在最基本的模式之下开始寻找更加合适学生学习的其它模式有着十分重要的必要性。

关键词：中学化学课堂教学模式 教学研究

一、课程教学基本要求：

《普通高中化学课程标准（实验）》在其“课程的基本理念”部分指出：化学课程的基本理念应为：1．立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。2．设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要。3．结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。4．从学生已有的经验和

化学教学论（复习）

一、名词解释：

1、科学教育:可简要的表述为传授科学、技术及人文伦理的教育。其目的在于增进学生对相关知识的理解，养成良好的思维习惯，培养学生变成有同情心的人，使他们能够独立考虑怎样面对人生。换言之，可将科学教育简括为培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神的过程。

2、课程:是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。 3、化学课程目标:是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最底教育要求是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。 4、教学设计:就是预先构思并表达关于教学活动目标、过程和结果的意象的观念结构和活动方案的过程；狭义的教学设计仅仅指构思、表达教学活动方案的工作。 5、教学模式:是在某种教育思想、教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现特定教学目标所建立的关于教学实践的一种规范化的运作方式及体系。

6、化学教学策略:所谓化学教学策略，是为了解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的谋划和方略；是根据化学教