农村初中英语学困生成因及对策研究

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初中英语学困生的成因与对策

作者：冯云舒

来源：《试题与研究·教学论坛》2013年第24期

从事初中英语教学几年以来，作为一名中青年教师，我深深体会到初中英语教学中学困生所遭遇的种种困难。但综观初中英语教学的实际情况，尤其是处在城乡接合部的学校，接收了大量外来务工子女，英语学习困难生不同程度地存在，只有解决好这一问题，才能大面积地提高英语的教学质量。本文就英语学困生的成因及对策谈谈自己的看法。 一、初中英语学困生形成的原因 1.教师因素

一位优秀的中学英语教师，会严格遵循语言教学规律，全面贯彻英语教学原则，教法灵活多样，教态和蔼可亲，练习充分全面，活动丰富有趣，充分调动学生的积极性和主动性，学生学得轻松、高效。但也有一些教师，采用传统的教学方法，强灌硬填，非罚即压，可谓费尽心计，结果却事倍功半，收效甚微。还有的教师遇学习困难生就怨，认为他们是“定型的砖”，朽木难雕，于是一筹莫展，放任自流。这些老师虽有帮助学困生的愿望，但其结果只会导致学生对英语产生厌学情绪，随后是反感，视英语为“死敌”，使教学工作陷入被动局面。

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浅析农村初中英语学困生的现状与对策

作者：景晓兰

来源：《都市家教·上半月》2014年第07期

【摘要】我从事农村初中英语教学多年，对农村英语教学状况了解很多，特别是学困生，他们因受种种因素的影响和干扰，渐渐失去了英语学习的兴趣和信心。转化学困生是面向全体，建立高效课堂的首要任务，是全面提高教学质量的关键所在。本文就初中英语学困生产生的内、外因和有效应对措施进行论述。 【关键词】学困生；农村初中；英语教学

现阶段，大部分农村初中条件得到改善，但和城市相比，无论是硬件设施还是学习都比较差。农村初中英语教学质量不高，学困生数量偏高的现实，仍然是当前制约农村素质教育发展的瓶颈，严重影响着农村初中英语教育教学质量的提高。因此，如何转化英语学困生，提高教学质量，是农村初中教学研究的重要课题。 一、形成原因 1.外部原因

（1）农村小学英语教学条件、师资水平和家庭环境相对较差。在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的英语水平较低；教师教法单一；学生没有良好

“农村初中英语学困生的成因及转化策略”

课题研究报告

一、课题的提出 1、提出的背景

随着新课改的不断深化，对学生学习英语知识要求也在不断提高。英语，作为一项未来重要的生存技能，也越来越受到重视。但是，在义务教育阶段，由于各种原因，导致越来越多的学生对学习英语态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心。

这种现象在农村九年一贯制学校表现最为明显。原因很简单：大部分小学开设的英语课程版本与初中不同，缺乏衔接性。因此直接导致学生升入初中后，只宜于采用较为浅显的“零起点”的英语教材，这样掩盖了相当一部分学生真实的“水平”，实际上，在七年级下半学期，学生之间的学业水平已逐渐产生两级分化的趋势。进入八年级后，随着知识量的拓展，这种差距不但没有得到改善，“学困生”问题反而日益突出，这让众多的一线英语教师倍感困惑。

素质教育强调教学要面向全体学生，核心就是让每一名学生都得到知识的提升与发展。放到基础英语教学的背景下，学生的发展就是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的客观存在则是实现这一目标的拦路石。初中英语教育衔接着高中英语教育，对实现学生的未来发展有着重要而深远的意义。不能在关键阶段搬掉这块拦路石，不仅会影响到他们今后的英语学习，对其它方面的学

浅析农村初中语文学困生的成因及对策

开远第七中学 白正林

摘要：农村初中语文学困生的问题，不是个别班级和个别学校的问题，在农村，特别是在山区农村初中普遍存在。语文学困生的转化问题，一是学校、老师和家长心中的一大难题，它直接影响着教学质量的提高。本文从农村普通初中的角度出发，就语文学困生的表现特征，成因及对策进行探究，为转化语文学困生，提高语文学困生的语文学习水平，寻找解决学习困难的途径提供一定的理论依据。

关键词：农村初中 语文学困生 特征 成因 对策

前言：语文学困生指的是智力属于正常范围，但在语文学习上有困难，难以达到义务教育教学语文课程所规定的基本要求，而不是认为是智力差，学习差不等于智力差，更不等于就是差生，本文试从以下几方面浅析。

一、农村初中语文学困生的表现特征

1、识字量少，写字不规范，错别字多，标点不规范，不会使用标点符号。 2、朗读水平低，拖长音，似唱非唱，似读非读，不会断句，无抑扬顿挫，无情感。

3、无阅读习惯，阅读范围相当狭窄，语言积累少。

4、整体理解能力差，感悟能力低，找不出关键词句，做题、回答问题时语言组织不准确，不简洁明了。

5、思维模糊，在学习中理不清内容的主次，先后顺序，思维过程一片模糊状。

6、

小学数学学困生成因及对策研究的开题报告

本课题《小学数学学困生成因及对策研究》于2017年1月向高于铺镇小学总校申报立项，请总校领导评审，准予立项，现开始实施研究。

一、问题的提出

数学学科是学校教育中非常重要的一门基础学科，数学技能在儿童的学习和生活中有着至关重要的作用。由于其抽象性、准确性等特征容易导致学生在学习过程中产生畏惧心理，此外，随着新课程改革的不断深化，对学生的学习能力有了更高的要求，这就导致越来越多的学生数学成绩差，产生了大量的学困生。学困生的存在不仅对学校的教学管理带来很多问题，更多的是对学困生本身产生的心里伤害。作为小学素质教育中不可忽视的重要问题，数学特困生的产生不是某个原因单独造成的，而是社会、学校、家庭和学生个体本身相互作用的结果。因此本课题旨在找出小学数学特困生的形成原因，并提出有效的转化对策，以期帮助他们重拾对学习的信心，健康快乐的成长。

二、数学学困生的界定

本课题所说的学困生在智力方面不存在任何缺陷，都是由社会、学校和家庭环境的不利因素造成的。此外，学困生仅限于在数学学业方面存在学习困难，其不能学会基本的数学算法和技巧，从而导致其学业成绩较低。

在教育界有个生动的比喻：学生比作种子，教育比作施肥，只要肥料充足

农村小学学困生成因分析报告

医生看病讲的是“对症下药”，老师转化学困生也要“对症下药”，所以首先必须了解学困生形成的原因。为此，我通过与全校教师座谈，向学困生访谈，和部分家长交谈，再结合平时的观察，总结出学困生形成的表现和原因有以下几方面：

一、农村小学数学学困生的表现

学困生往往表现思想上有惰性，不肯动脑动手，逃避回答教师的问题，注意力不集中，自控能力差，缺乏自信等。教育者希望学困生能转变，能进步，这就要求教师对他们充满期望，以积极的态度对待他们，以爱心感化他们，帮助他们树立信心、克服偏见、调动其学习的积极性。教育心理学研究表明：兴趣和自信心对人的发展起着至关重要的作用，它是一个人获取成功的精神支柱，是一个人采取自觉行为的心理动力源泉，是一个人成长和成才的不可缺少的心理品质。

二、农村小学数学学困生的成因分析

（一）、学生自身的原因—个体差异使学困成为必然。

1、学习目的不明确。后进生中大部分人没有正确的学习目标。他们往往迫于教师(家长)的压力，被动从事学习过程，正因为没有内在的学习需要，学习只是为了完成任务，自然造成学习欠债，**久而成为学困生。

2、学习缺乏应有的持久性。孩子的天性就是贪玩，注意力容易分散，后进生在学习过程中相对更缺乏

农村初中后进生成因研究及转化初探

摘要：此文从学生自身、家庭、学校和社会四方面分析研究农村初中后进生的成因，并从培养学生学习习惯的养成教育，自信心和自尊心的重建，为师的人格魅力影响，个别教育中适度“偏爱”，家校教育形成合力等方面，初探农村初中后进生转化。 关键词：农村初中 后进生 成因研究 转化初探

随着九年义务教育的普及，在地处偏远、条件落后的农村初中学校中，不可避免地出现了一部分后进生，严重影响了学校教学质量的提高和学校的发展。转化后进生已经纳入教委、学校、教师的重要的议事日程，研究后进生形成原因，对症下药，就能寻找到转化他们的方法和技巧。 一、成因研究 （一）自身原因

1，学习习惯差。农村中学绝大多数学生来自农村村校，他们的学习习惯非常之差，主要表现为：学习无计划；课前没有预习；上课盲目，不爱记笔记；课后无温习，学的快，丢的也快。

2，学不得法。学生才是学习的主体，许多农村学生有很强的依赖心理，成天跟着老师着运，没有掌握学习主动权。老师上课一般都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，问题也就越堆越多，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，

农村小学数学学困生成因及转变策略之我见

学困生在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，尤其在农村小学数学学科中，学生的后进面更大，因为农村小学，教学设施落后，师资力量薄弱以及学生父母的知识水平相对较低而难以进行家庭中有效教育等因素，又因为数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科，学生学好小学数学也不是一件轻而易举的事。因此在农村小学数学教学中抓好数学后进学生的转变工作尤为重要。下面就本人从事近三十年农村小学数学教学，在如何转化数学后进生工作方面谈以下拙见：

一、农村小学数学学困生成因分析

本人长期在农村小学任教数学，通过对后进学生的观察与研究中得知，农村小学学困生形成原因主要有以下几种：

1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，如上网吧等。另外，他们受到就业难的影响，而产生了读书无用的观念，等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。

2、家庭原因：农村学生家长的素质普遍要比城区的低，他们对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导了，并且有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，因而他们一年四季忙于农事或外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。特别是每学期新转入的外来民工子女，他们知识基

农村初中后进生成因研究及转化初探

摘要：此文从学生自身、家庭、学校和社会四方面分析研究农村初中后进生的成因，并从培养学生学习习惯的养成教育，自信心和自尊心的重建，为师的人格魅力影响，个别教育中适度“偏爱”，家校教育形成合力等方面，初探农村初中后进生转化。 关键词：农村初中 后进生 成因研究 转化初探

随着九年义务教育的普及，在地处偏远、条件落后的农村初中学校中，不可避免地出现了一部分后进生，严重影响了学校教学质量的提高和学校的发展。转化后进生已经纳入教委、学校、教师的重要的议事日程，研究后进生形成原因，对症下药，就能寻找到转化他们的方法和技巧。 一、成因研究 （一）自身原因

1，学习习惯差。农村中学绝大多数学生来自农村村校，他们的学习习惯非常之差，主要表现为：学习无计划；课前没有预习；上课盲目，不爱记笔记；课后无温习，学的快，丢的也快。

2，学不得法。学生才是学习的主体，许多农村学生有很强的依赖心理，成天跟着老师着运，没有掌握学习主动权。老师上课一般都会讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，问题也就越堆越多，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，

所谓数学学困生，是指暂时处于后进状态的学生，通常是指教学过程中学习成绩处于落后的学生。我从自己的教育实践中了解到学困生主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，对数学缺乏良好的学习习惯和正确的学习方法，学习被动，在正常的教学要求下，对数学学习和完成学习数学任务有一定的困难。他们缺乏独立思考和刻苦钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。

下面就我在教学中发现的情况，对学困生的形成问题及对策，谈谈自己的看法。

一、学困生形成的原因 （一）学科原因

数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的。这种抽象性使得数学学习活动对学生的抽象思维要求更高，如老师告诉学生直线是无限延伸的，但是学生用眼睛所看到的只是图上长度有限的线段，它的无限延伸性只能在脑中想象。而数学的系统性也很强，学习新知识是建立在已有知识基础上。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过