农村小学分层教学的研究的课题

《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案

王宗平 （执笔）

一、研究的背景和意义：

我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。

我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。

分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。

二、研究的理论依据：

分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想

课题编号：《JXKT-ZS-04-057》

《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》课题研究实践报告

一、本学期主要研究任务

（1）深化、细化分层批改的策略实践研究。 （2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究 二、本学期完成任务

（1）改进、完善作业有效分层的策略实践研究 （2）深化、细化分层批改的策略实践研究。 （2）进行分层作业有效纠错策略的实践研究。 三、本学期任务研究实践报告

（一）改进完善作业分层策略研究 1、原预设学生分组、作业分层设计策略

学生分组。根据学习实际和作业完成能力，学生分为基础组A组、巩固组B组、提高组C组三组类别。

作业分层。作业对应布置分为基础、巩固、提高三个层次。其中： 基础组：必做题为基础层次作业，注重知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主；

巩固组：必做题为基础层次作业，选做题为巩固层次作业，巩固层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练；

提高组：必做题为巩固层次，选做题为提高层次，提高层次为综合题或探索性问题，重在提高综合能力。

2、改进完善学生分组、作业分层设计策略

学生分组。及时解决好分组分层问题。借鉴学校学习北郊中学理解性教育下的“小组合作模式”，对学生重新进

小学数学分层教学法分析

一、分层教学法的内涵和作用

分层教学法是指针对不同学习能力的学生进行差异化的教

学活动，使教学目标、教学内容、教学方法与学生个体的接受能力及知识水平更加相符，使不同层次的学生通过教学活动实现认知水平的发展，从而获得最佳的教学效果。分层教学法中，老师有区别地设计教学环节，针对不同类别的学生采取个性化的学习指导，有利于充分激发学生的学习主动性，从而实现以学生为中心的新课程改革教育目标。从某种程度上讲，分层教学法体现了以人为本的教育本质，将学生的特长充分发挥出来，从而提高学生的综合素质。

二、小学数学分层教学原则

首先，时间统筹安排，即针对不同层次的学生、不同的教学内容合理安排教学时间，既要保证学生有足够的学习时间，又要保证学习时间不被浪费，因此需要老师科学安排教学时间。其次，内容统筹安排，即针对不同层次的学生安排对应的学习内容，保证每个层次的学生的学习任务都做到难易适中、任务量适度，以为小学数学的分层教学打下良好的基础。最后，人员统筹安排，即在实施分层教学法之前对学生进行深入了解，掌握其数学成绩、学习态度等，并根据了解到的情况对学生进行分类，通常分为上、中、下三个等级，根据学生的学习能力及学习态度而定，为分层教学的实施打下人

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基于课堂教学目标的作业分层设计与应用研究

实施方案

一．课题提出的背景

作业是教学的基本环节，是学生巩固所学知识，提高技能、发展智力和创造才能，提高综合学习能力和整体素质的重要载体。相当多的教师要求学生在规定时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。

在作业设计方面，

一是作业机械重复性较多。

受应试教育的影响，课外作业内容拘泥于教材和课堂知识，作业的模式以考试为主，考什么练什么，机械、重复的较多。作业陷入机械抄记、单调封闭的误区不能自拔。忽视了生活和社会实践活动在学生知识形成与掌握中的作用，那些限于室内，拘于书本的静态作业使学生埋头于繁琐重复的书面练习而苦不堪言，不仅加重了学生的课业负担，而且直接导致了学生的厌学。

二是，习题种类较少,缺乏创新。

无法在不同角度、不同层次衡量和提高学生认识及运用水平,无法和具体难点及学科实现有机结合，达不到学以致用的目的。

三是， 时间安排比较呆板。

一般要求学生在规定的时间内进行一致的学习活动,完成一致的学习任务，忽视了学生自身的差异。基于上述问题，我们提出了本课题的研究。

二、课题的界定：

1、课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完

.

Word 资料小学数学分层分类教学实施案颍上县江店孜镇培蕾小学学安

开展分层分类教学的目的在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习的主动性，促进学生在原来的基础上都得到发展。力求做到：

一、教学目标层次化

学习过程是由各层次构成的，用低层次法组织的活动就成为高层次的分析对象；低层次的计算容成为高层次的题材，低层次的目标是高层次目标的基础。学生的差异表现在不同的层面。语文教学活动中，教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务。如教学目标层次化策略就是依据学生实际制定不同层次目标，让学生自主选择，最大限度提高学生的参与面与参与度。如”求一个数的近似数”一节课的教学目标可分为三个层次。即：

1、用”四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数的近似值。

2、了解近似数时保留到某位所表示的精确程度，理解求一个数的近似数后，小数末尾的”0”不能去掉。

3、第1与第2目标是全体学生要实现的目标，第3目标是学有余力者要完成的目标，又是中等生通过努力有可能实现的目标。三层目标既有基本要求又有提高要求，分别满足不同层面学生的需要。

二、教学容弹性化

在实际教学中，总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知

我校从2008年九月开始对09届学生进行分层教学的尝试。所谓的分层教学。是根据学生的知识水平、学习能力的差异和潜力倾向,把学生科学地分层n组水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师适当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高。最终达到大面积提高教育教学质量的目的的教学方式。通过一年来的实践,我作为这一届的数学教师和班主任,通过教学实践,有如下体会：

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浅谈实施初中数学分层教学的体会◎唐庆惠(州省黔南州福泉市宏福子校，贵贵州黔南州 500) 551中图分类号：6 3 5文献标识码： G 2. A我校从 20年九月开始对 O届学生进行分层教学的尝试。 08 9所谓

文章编号：6 3 09 ( 0 0 0A 0 4— 1 17— 9 2 21 )8一 2 6 0() 2分层授课。坚持“进度一致，程序不同，分层施教”的原则，做到

搞好分层提问、分层练习和分类指导。在基的分层教学，是根据学生的知识水平、习能力的差异和潜力倾向，学把不同授课内容区别对待，学生科学地分层 n组水平相近的群体并区别对待，些群体在教师适础知识课中同步不同速 .这鼓励 A、 B类学生熟练掌握，辅导 C类学生当的分层教学策略和相互作用中得到最好的发展和提高

地理“分层教学”课题实践

在当今义务教育的普及时期，教育机会人人均等，但学生的具体情况却各不相同。如果仍然按照传统的教学模式，依照统一的标准进行教学，既不符合学生的现实情况，也难以达到教育的目的。针对这种情况，结合平时的教学经验，本人对初中地理的“分层教学”进行了一定的探讨与实验，经过一段时间的实践，获得了一定的成功。具体来说主要有以下几个方面的感想：

一、“分层教学”符合教育学的一些基础理论

1.分层教学能顺应学生身心发展的客观规律

在人的发展过程中 ,由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约,每个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同,同一年龄的学生,在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同,形成学生的个性特点。针对这些差异,教育者对学生进行分层教学，区别对待,既争取使大多数学生达到培养目标,也有利于造就一批优秀的学生。

2.分层教学的精髓是因材施教思想

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一 ,贯穿于我国古代教育史。孔子说：教育学生要“视其所以,观其所由,察其所安。”即教育学生要看他的所作所为,了解他的经历,观察他的兴趣和爱好。孔子之后的孟子、朱嘉等继承并发展了这种思想。可见,以学生发展存在的差异

《民族地区农村初中英语分层教学实践研究》课题研究中期汇

报材料

拟解决镇初级中学学生英语学习存在两级分化现象的原因，根据现状提出相应解决措施。并有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，使每个学生都得到最好的发展。另外，在民族地区现行大班授课的条件下，不可能完全照顾到所有学生的不同学习方式，往往对极好和较差的学生重视不够。因此只有分层教学才能解决“优等生吃 得好、中等生吃得饱、学困生吃了”的问题。 一、课题基本进展情况

本课题组研究的课题是：民族地区农村初中英语分层教学实践研究。实验对象:中学七年级2、3、4、5班，共四个班，其中2、3班是实验班，4、5班是对照班。实验时间:2014年9月至2016年12月。实验目的:通过分层次教学，最大限度地缩小各个层次之间的差距，缓解两极分化现象。实验方法: 实验前：

1、加强理论学习，促进教师教学理念的提升。

学习国内外有关分层教学教育理论以及现代教育学、心理学理论，布鲁姆的“掌握学习”理论、建构主义(constructivism)理论、维果茨基“最近发展区”的理论、巴班斯基“教学形式最优化”理论和“因材施教”的教育教学理论。坚持写读书笔记，教学反思在追求自我、实现自我、

《新课程背景下农村小学数学计算教学的研究》

开题报告

各位领导、各位专家、各位老师：

大家好！非常感谢各位领导、各位专家在百忙之中来我镇指导工作。今年我们申报的《新课程背景下农村小学数学计算教学的研究》经教委办审查批准，确定为安海镇2012年度教育科学规划立项课题。下面我受课题组委托，向大家做开题报告。

一、问题的提出

计算是小学数学教学的基本内容，它在小学数学教材中所占的比重很大。培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的之一。《数学课程标准》明确提出：在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。运算能力主要是指能够根据法则和运算定律正确地进行运算的能力。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。

随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合

《 农村小学提高教师教学反思能力的研究》课题阶段成果报告 2011.11 一、课题研究的提出与界定

首先，进行有效的反思，是实施新课改的客观要求。

《基础教育课程改革纲要》指出“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”这既十分清楚地给我们指明了一个努力的方向，同时也体现出了新课改对广大基础教育工作者的一个客观要求，即：教师要通过教学反思，不断提高教学水平。

其次，进行有效的反思，是加速教师成长的有效途径。

美国心理学家波斯纳指出“一个教师如果仅仅满足于获得而不对经验进行深入的思考，他可能永远只停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师＝教学过程＋反思。教学反思有助于教师理论联系实际，在总结实践的基础上不断变化自己的知识体系，不断提高自身的教学水平，从而促使自己由经验型教师加速向研究型教师转化。

第三，进行有效的反思，有利于学生的健康成长。

教师进行教学反思时，不可避免地会关注到学生。通过对学生的各种反馈信息的