才能激发

在前面的两篇文章《你赞同愤青吗？》《如何语出惊人？》中，很多朋友都说要幽默，那什么是幽默，又怎么幽默呢？还好，网上总有这样的达人，王小峰算一个，找到王小峰的的篇论幽默，我想连林语堂先生也会自叹不如吧！——我想，幽默不是一天可以炼成的吧！

我喜欢在博客上耍贫嘴，很多人看了觉得我是个说话很有趣的人，事实上，当有人跟我当面说话的时候，是感觉不到有什么趣味的，我说话语速比较慢，能把 人急死，而且总是一副很严肃认真的样子，很无趣。我的文字跟人不一样，为什么？金正日都可以找替身，我为什么不能让老六代劳写博客呢。

还有人在SMN上跟我说话，我一般的常用语是：“嗯”“嗯哼”“是”“对”“不行”“可以”“不知道”。一般而言，在SMN上，两个字可以解决所有问题。很多人让我搞得抓狂，你说话怎么这么无聊？靠，本来就是嘛。 可能人都觉得我是个口吐莲花的人，出口成章，幽默风趣。常有人上来就让我讲笑话，一般我会推荐他看《笑林广记》或者《外国幽默笑话集锦500首》。人家说，你不是说话挺好玩吗。我说，好玩的东西不是张嘴说出来的，是有前提的。

我只有在跟奶猪在SMN上说话的时候才跟说相声一样，因为这有一种默契，这个默契是双方营造一种对话氛围，这个氛围是大家都明白的语言和思维方式， 在

你们希望成功吗？你们喜欢成功吗？答案是肯定的,我们都喜欢成功。因为,成功会带给我们喜悦。因为,成功会带给我们许多美好的东西。

如何才能走向成功

同学们：

你们希望成功吗？你们喜欢成功吗？答案是肯定的，我们都喜欢成功。因为，成功会带给我们喜悦。

因为，成功会带给我们许多美好的东西。

我们都喜欢“成功”，但是他一定会喜欢我们吗？不，他不一定喜欢我们。为什么呢？因为，我们不值

得他喜欢。我们：

1.懒惰。什么事都不去做，而不是不想做。总是说等到明天再说，然而，明天更有明天的事。

2.厌学。不是学不到，而是根本没有学或没有用心去学，从来都是马马虎虎。

3.不敢拼搏。因为害怕受苦，所以不敢去做，而不是不想不做。就算是从零开始，我们也要去努力争

取。

4.懦弱。如果你在学习上，在工作上怯场，你不是懦弱吗？

“成功”告诫我们：

1.你要坚强一点。纵使有一千个借口要放弃，也要有一千零一个理由要坚强。哪怕再苦再累，我们都

要不折不扣，一往如前。

2.你要自信一点。自信不是骄傲，自信是对自己全面评价，肯定和接纳自己。自信是成功的重要因素。

有了自信，你就成功了一半。

现在，大家自信地举起右手，大声的跟我念：我行的，我行的，我行的。

下面是三个人遇到同一个问题的不同处理态度，看看哪一种态度最后能够解

激发学生的热情

---------- 全面培养学生的综合实践能力

综合实践课，是开展素质教育以来新开设的一个科目，“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”因为综合实践活动课程所具有的实践性，能够带给学生以亲身体验，使之正是点燃火种的引线.所以上好综合实践课非常重要。怎样上好综合实践课呢？在担任了两年的综合实践课老师，我有了自己的一些感悟。

一、要努力凸显学生的主体性。

综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。比如我在上《关注食品安全》一课时，课前布置学生积极调查资料，课堂上，充分尊重学生的已获得的知识及经验，放学生以主动权，学生积极的参与交流，交流

激发学生高阶思维 ——听顾志跃院长报告有感

顾院长在报告中指出：“要想培养学生能力，要在课堂里多激发学生的高阶思维。一般的传授式课堂教学以学生的识记、理解、应用心智活动为主，这时学生处在低阶思维状态，思维的训练量并不大。要让学生有大的思维训练量，必须设计分析（新情景）、评价（个人观点）、创意（新想法）等高阶思维的心智活动。只有这样，学生的思维能力才会受到挑战，在完成学习任务的过程中得到锻炼与提升。”

所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。哈佛大学心理学教授D.Perkins(1992)认为，日常思维，就像我们普通的行走能力一样，是每个人与生俱来的。但是，良好的思维能力，就像百米赛跑一样，是一种技术／技巧上的训练结果，因而，通过恰当的教学条件支持，学习者的高阶思维能力是可以培养和训练的。

高阶思维能力的发展需要高阶学习活动予以支持，通过创设促进学习者高阶思维能力发展的学习环境能够培养学生的高阶思维能力。教学设计就是创设一种特定的、与课程内容相联系的，要求学习者利用特定领域的知识、依托一定思维方式、解决问题的情境，学生在一定的课堂教学情境中通过掌握一些基本的思维技能和系列有效的学习策略，发展和提升高阶思维的能力。

激发学生的热情

---------- 全面培养学生的综合实践能力

综合实践课，是开展素质教育以来新开设的一个科目，“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”因为综合实践活动课程所具有的实践性，能够带给学生以亲身体验，使之正是点燃火种的引线.所以上好综合实践课非常重要。怎样上好综合实践课呢？在担任了两年的综合实践课老师，我有了自己的一些感悟。

一、要努力凸显学生的主体性。

综合实践课的实质就是在教师引导下，学生自主进行综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。在综合实践活动中，随着学生实践能力的逐步提高教师不再是传授者，而是促进者。作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验，实验观察、探究研讨。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。比如我在上《关注食品安全》一课时，课前布置学生积极调查资料，课堂上，充分尊重学生的已获得的知识及经验，放学生以主动权，学生积极的参与交流，交流

才能来自勤奋

世间有多少叱咤风云的英雄豪杰，以其卓绝的才能蜚声天下，名垂青史，却又有多少碌碌无庸之辈，如草碑春荣秋枯，在人间默默周一遭。究竟是什么造就了这两者间的差异？我认为是勤奋。

咋一听，觉得才能和学习没有什么必然的联系，其实不然。才能是靠学习来巩固的，学习是靠才能来加深的。这两者间是相互依存的。学习的关键在于“肯学”和“敢学”。若你对学习持有害怕辛苦，畏畏缩缩的态度，那你的学习就不会得到进步，世界上虽有与生俱来的所谓“天才”“神童”，但这是不长久的，这先天性因素若没有后天的努力学习，这与生俱来的“超能力”为零。王安石笔下的仲永便是一个很好的例子，仲永小时候资质比别人好，但由于他的父母信奉他是“神童”，没有让他学习，最后变得跟普通人一样。先天条件再好，但后天不努力，即使“神童”也会退化；对青少年明显不应“捧杀”，而应积极扶持，更应严格要求；不进则退，即使成绩再好，也要不断“充电”，吃老本总有一天回智力枯竭的。由此可见，“天才”“神童”的才能来源于“勤奋学习”。

爱迪生说过：“天才=1%的灵感+99%的汗水。”勤奋学习是通往成才的关键，是必不可少的。牛顿小时候并不聪明，反应迟钝，呆头呆脑的，还留过级，被老师认为是不可造就的人。但

　　在美国有这样一件事：有一位青年在一家公司做得很出色，他为自己描绘了一幅灿烂的蓝图，对前途充满信心。突然这家公司倒闭了，这位青年认为自己是世界上最不幸，最倒霉的人，他垂头丧气。但是他的经理，一位中年人拍了拍他的肩说：“你很幸运，小伙子！”“幸运？”青年人叫道。“对，很幸运！”经理重复一遍，他解释道：“凡是青年时候受挫折的人都很幸运，因为你可以学到如何坚强。如果一直很顺利，到了四五十岁，忽然受挫，那才叫可怜，到了中年再学习，实在是太晚了。”

　　在我的身边有这样一位同学：在她很小的时候，她的父母就去世了，她成为了孤儿。这使她过早的承受着思维的压力，承受着别的孩子不曾有过的痛苦，也承受着她不平凡的经历。自从她失去双亲后，在亲人的帮助下，她勉强的读完了初中，就参加了工作，并且得到了一份很好的工作。她在那里完全可以找到自己的幸福，但她没有，她开始追逐着自己的梦想，不顾冷眼嘲讽，自学了许多科目，并参加了自考，学会了电脑，学了财会、法律等。都已经合格了，而且在她临时工作的单位里是最好的。但这一切并没有让她满足。一边工作，一边学习，终于皇天不负有心人，在２００３年她考取了我校的本科专业。多么让人不可思议的事啊！可知道，在她的背后有多少辛酸和泪水呢？已离校６

才能来自勤奋

世间有多少叱咤风云的英雄豪杰，以其卓绝的才能蜚声天下，名垂青史，却又有多少碌碌无庸之辈，如草碑春荣秋枯，在人间默默周一遭。究竟是什么造就了这两者间的差异？我认为是勤奋。

咋一听，觉得才能和学习没有什么必然的联系，其实不然。才能是靠学习来巩固的，学习是靠才能来加深的。这两者间是相互依存的。学习的关键在于“肯学”和“敢学”。若你对学习持有害怕辛苦，畏畏缩缩的态度，那你的学习就不会得到进步，世界上虽有与生俱来的所谓“天才”“神童”，但这是不长久的，这先天性因素若没有后天的努力学习，这与生俱来的“超能力”为零。王安石笔下的仲永便是一个很好的例子，仲永小时候资质比别人好，但由于他的父母信奉他是“神童”，没有让他学习，最后变得跟普通人一样。先天条件再好，但后天不努力，即使“神童”也会退化；对青少年明显不应“捧杀”，而应积极扶持，更应严格要求；不进则退，即使成绩再好，也要不断“充电”，吃老本总有一天回智力枯竭的。由此可见，“天才”“神童”的才能来源于“勤奋学习”。

爱迪生说过：“天才=1%的灵感+99%的汗水。”勤奋学习是通往成才的关键，是必不可少的。牛顿小时候并不聪明，反应迟钝，呆头呆脑的，还留过级，被老师认为是不可造就的人。但

一、明确自己的留学目的

留学是一种经历，在不同文化、不同教育、不同价值观的冲击下，真才实学的“海归”才会有一片属于自己的施展空间，把握好适时的留学契机，结合完美的职业规划，留学才会让你变得更成熟，更宽容，更饱满，提高职业以及事业的竞争力。

留学就是教育，是一个人才的百年大计。对于家长和学生来说，是人生最重大的一项投资，选择正确前途辉煌。重要的是如何在开始就确立一个长远的、崇高的、战略性目标，这是留学的精髓。 留学不是目的，是一个过程。弄清这个问题，科学设计留学方案，让留学成为学生成才之路！即四个问题、五种能力、五步成行。 5种能力助你成功

学生在选择出国留学前，要对自身做出合理评价：1、学习能力2、良好的心理素质 3、乐观性格； 4、道德品格；5、自理能力。

4个问题需要好好处理

第一：分析学生基本素质及家庭背景——能不能去？第二：帮助学生确立合理留学目标——该不该去？第三：选择恰当留学时机——什么时候去？第四：帮助学生设计符合个性特征的留学方案——到哪儿去？ 5步成行

留学规划是系统的工程，我们建议分以下五步走：第一步，搜集信息，考虑决策，对应个人的实际状况进行信

巧设情境， 激发兴趣

摘 要： 问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和逻辑发展的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。因此，创设问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略之一。作者认为，在中学数学教学中应从创设趣味性、生活性、疑障性、活动性等问题情境入手，激发学生的学习兴趣。

关键词： 数学问题情境 趣味性 生活性 疑障性 活动性

一、创设趣味性问题情境，激发学习兴趣。

我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此，在中学数学教学中，面对枯燥抽象、逻辑性强的数学知识，教师可以根据教材的内容把问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话等，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既轻松又有趣的事情，从而促使学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。创设趣味性问题情境，能极大地引发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。

如在教“用代数式表示数”时，我是通过同学们在小时候熟